1、南昌大學(xué)教育論文范文：美國(guó)教師教育大學(xué)化研究_博客第 1 章 緒論1.1 選題緣由教育是立國(guó)之根本，民族崛起之希望，而教育之發(fā)展在于教師質(zhì)量的提高，而教師質(zhì)量的提升在于教師教育水平的提高。教師教育是任何一個(gè)國(guó)家、地區(qū)不得不關(guān)注的，它關(guān)系到國(guó)家的生死存亡以及未來(lái)的命運(yùn)。20 世紀(jì)以來(lái)，教師教育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中所發(fā)揮的作用逐日上升，因此，世界各國(guó)、各地區(qū)、各民族都將提升教師教育質(zhì)量作為改革與發(fā)展的重中之重。現(xiàn)如今，美國(guó)教師教育已形成較為成熟并富有特色的體系、較為開(kāi)放的局面。其實(shí)，殖民地時(shí)期的美國(guó)教育是極為落后的，教師教育更是不存在的。美國(guó)教師教育的發(fā)展自建國(guó)初期開(kāi)始出現(xiàn)，經(jīng)歷了從借鑒移植到改革創(chuàng)

2、新的復(fù)雜過(guò)程。19 世紀(jì)末，美國(guó)大學(xué)開(kāi)始參與教師教育，產(chǎn)生了教育學(xué)講座制，一些教授開(kāi)始講授有關(guān)教學(xué)的方法，但還尚停留在哲學(xué)的層面；隨后教育系、教育學(xué)院相繼產(chǎn)生；發(fā)展近一個(gè)世紀(jì)后，至20 世紀(jì) 70 年代，形成大學(xué)教育學(xué)院取代師范學(xué)院獨(dú)自承擔(dān)培養(yǎng)教師的使命的進(jìn)步局面；至 20 世紀(jì) 80 年代，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校創(chuàng)立，教師教育模式再次革新，大學(xué)化進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展，大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)走向融合，不斷合作、創(chuàng)新，教師教育逐步走向一體化。1999 年，我國(guó)政府提出在新的歷史時(shí)期，綜合性院校以及非師范性高等院校應(yīng)積極承擔(dān)起中小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的偉大使命，這對(duì)國(guó)家的發(fā)展與民族的振興必將是重要的，有意義的；與此

3、同時(shí)，社會(huì)各界應(yīng)努力探索非師范性高等院校興辦教育學(xué)院的途徑和模式，打開(kāi)大學(xué)興辦教師教育的局面。自此，高等師范教育體制改革深入展開(kāi)。2000 年，北京大學(xué)率先開(kāi)辦教育學(xué)院，參與到教師教育的隊(duì)伍中來(lái)；繼北京大學(xué)之后，2001 年，清華大學(xué)創(chuàng)建校長(zhǎng)職業(yè)化研修機(jī)構(gòu)；同年，廈門大學(xué)招收師范生，培養(yǎng)未來(lái)教師。此后，越來(lái)越多的綜合性大學(xué)，尤其是地方性綜合院校接踵開(kāi)辦教育學(xué)院，具體表現(xiàn)為越來(lái)越多的師范院校擴(kuò)展專業(yè)種類，改變單一教師教育專業(yè)建制，開(kāi)始向綜合性院校發(fā)展，我國(guó)教師教育步入大學(xué)化進(jìn)程。如何提高教育質(zhì)量、運(yùn)用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)辦教育學(xué)院;成為我國(guó)教育改革中亟待解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)與借鑒別國(guó)教師教育的歷史經(jīng)驗(yàn)

4、是重要的，也是不可避免的，美國(guó)作為教育強(qiáng)國(guó)，其教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)將有助于我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展。本論文從時(shí)代背景、發(fā)展進(jìn)程出發(fā)，探討美國(guó)綜合性大學(xué)在教師教育中的作用與成效，豐富我國(guó)教師教育該的經(jīng)驗(yàn)，避免走不必要的彎路。1.2 研究意義筆者預(yù)從歷史角度對(duì)美國(guó)教師教育大學(xué)化進(jìn)行梳理與探索，并從現(xiàn)實(shí)角度展示、分析美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院的課程設(shè)置、教師培養(yǎng)模式、發(fā)展趨勢(shì)等，亟待本研究能夠有助于推動(dòng)我國(guó)綜合性院校教育學(xué)院的發(fā)展與改革。1.3 研究方法1.3.1 文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是通過(guò)各種渠道對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、資料進(jìn)行搜集，獲得間接理論的一種方法。由于客觀條件限制，本論文主要采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)搜集國(guó)內(nèi)外

5、相關(guān)著作、教育刊物、優(yōu)秀學(xué)位論文及美國(guó)教育部、州和地方的網(wǎng)站來(lái)獲取相關(guān)資料和信息。1.3.2 內(nèi)容分析法內(nèi)容分析法以所搜集、整理的文獻(xiàn)內(nèi)容為研究對(duì)象，通過(guò)進(jìn)行定量分析、定性分析、統(tǒng)計(jì)描述，最后得出客觀、真實(shí)的研究結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。筆者將通過(guò)比較、歸納、演繹的科學(xué)方法對(duì)現(xiàn)有有關(guān)研究的資料進(jìn)行整理、分析，認(rèn)識(shí)美國(guó)教師教育大學(xué)化的歷史進(jìn)程以及大學(xué)教育學(xué)院在教師教育方面所做出的貢獻(xiàn)、努力以及所取得的成效。1.4 研究現(xiàn)狀分析1.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析關(guān)于美國(guó)教師教育大學(xué)化歷史背景的研究：從歷史上看，教師教育不是大學(xué)建立的產(chǎn)物，海瑞-G-扎茲(Harry G.udge)教師教育和大學(xué)(Tea

6、cherEducation and the University)（1991），指出為響應(yīng)普及中等教育的號(hào)召以及社3會(huì)各界對(duì)教師要求的提高導(dǎo)致了教師教育逐步走向大學(xué)。;.1.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1. 關(guān)于美國(guó)教師教育歷史進(jìn)程的研究關(guān)于美國(guó)教師教育大學(xué)化路徑的分析與研究：北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授朱旭東美國(guó)教師教育大學(xué)化形成的路徑研究（2005）以美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)變革與更替為角度，提出美國(guó)教師教育大學(xué)化主要有以下四種路徑:一，師范學(xué)校升格為師范學(xué)院，師范學(xué)院再發(fā)展為大學(xué)教育學(xué)院的歷史路徑；二，大學(xué)開(kāi)辦教育講座，教育講座后又發(fā)展為教育系、大學(xué)教育學(xué)院的歷史路徑；三，新興的州立大學(xué)直接創(chuàng)辦教育學(xué)院的歷

7、史路徑；(4)文理學(xué)院直接建立教育系的歷史路徑。;美國(guó)教師教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不同的教師教育路徑最終都走向了大學(xué)化的歸途，形成了單一的以大學(xué)教育學(xué)院為主的教師教育模式，教師教育在高等教育中地位最終得以確立，這也同時(shí)也推動(dòng)了教師教育專業(yè)化的發(fā)展。郄海霞美國(guó)教師教育大學(xué)化的路徑、理念及啟示（2005）是以美國(guó)兩種主要教師教育機(jī)構(gòu)的演變過(guò)程為依據(jù)，對(duì)美國(guó)教師教育大學(xué)化路徑的分析更加概括化，分為以下兩種路徑：一，師范學(xué)校升格為師范學(xué)院，師范學(xué)院再由綜合性大學(xué)教育學(xué)院所代替的演變路徑；二，綜合性大學(xué)自身不斷融入并最終承擔(dān)起教師教育的路徑。這兩個(gè)路徑可以分別稱之為教師教育的外在演變路徑;和內(nèi)在演變郄海霞

8、.西方教師教育大學(xué)化;研究述評(píng).外國(guó)教育研究,2004(02).Labaree D.The Trouble with Ed Schools M. New Haven, Conn: Yale University Press, 2004.諶啟標(biāo).美國(guó)教師教育大學(xué)化及其質(zhì)量保證.教育與考試,2008(01).5路徑;在演變過(guò)程中，教師教育的學(xué)術(shù)理念、專業(yè)理念和合作理念日漸凸顯。學(xué)者閻光才指出美國(guó)教師教育經(jīng)歷了兩次主要的歷史轉(zhuǎn)型：第一次轉(zhuǎn)型師范表現(xiàn)為師范學(xué)校升格為師范學(xué)院，師范生修業(yè)年限延長(zhǎng)至四年，畢業(yè)可獲得學(xué)士學(xué)位，這次轉(zhuǎn)型是師范教育內(nèi)部的轉(zhuǎn)型，因此也稱之為定向師范教育的轉(zhuǎn)型;；第二次轉(zhuǎn)型是師范學(xué)

9、院職能的擴(kuò)充，或是轉(zhuǎn)變?yōu)橹萘⒋髮W(xué)或合并為綜合性院校.1.2.關(guān)于美國(guó)教師教育現(xiàn)狀的研究關(guān)于美國(guó)教師教育課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的研究：自上個(gè)世紀(jì)七十年代開(kāi)始，美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院獨(dú)自承擔(dān)師范生的職前培養(yǎng)、中小學(xué)在職教師培訓(xùn)以及較為新興的入職指導(dǎo)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)政府認(rèn)為，高質(zhì)量的教師決定高成就的教育目標(biāo)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教師教育課程成為教育專家、各高校以及中小學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。美國(guó)教育部以及各種類別、不同教育取向的學(xué)術(shù)團(tuán)體紛紛致力于有效的教師教育課程的開(kāi)發(fā)、教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證以及高質(zhì)量教師標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估；美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院也不遺余力地進(jìn)行改革。在對(duì)于教師教育課程的設(shè)置方面，美國(guó)存在著兩種不同的觀點(diǎn)：專業(yè)教育

10、至上的觀點(diǎn)以及文理基礎(chǔ)知識(shí)至上的觀點(diǎn);。全美教育協(xié)會(huì)（National Education Association，簡(jiǎn)稱NEA)提出大學(xué)教育學(xué)院教師教育的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備以下特征，即一，在大學(xué)內(nèi)部，文理學(xué)院教師與教育學(xué)院教師合作；二，走出大學(xué)校園，高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合作；三，教師教育課程中理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；四，課程質(zhì)量的高低要有可靠、有保證的評(píng)價(jià)過(guò)秦初生.美國(guó)教師教育的變革及其啟示.高等教育研究,2005(06).王鳳玉,單中惠.試論美國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)型.教育研究,2006(11).王鳳玉,單中惠.試論美國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)型.教育研究,2006(11).郭志明.美國(guó)教師專業(yè)規(guī)范歷史研究M.北京

11、:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2004:265.7程。;一般來(lái)說(shuō)，職前教師培養(yǎng)課程主要由通識(shí)知識(shí)教育課程、學(xué)科知識(shí)課程和教育專業(yè)課程所構(gòu)成；除此之外大學(xué)教育學(xué)院還應(yīng)開(kāi)設(shè)各種教育實(shí)踐課程，包括教學(xué)助教、課堂觀察等。在教師教育專業(yè)設(shè)置上，美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院雖然各具特色，但從宏觀層面來(lái)看，他們還是呈現(xiàn)出類似特征。一般而言，美國(guó)教師教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、修業(yè)年限是與教師任教學(xué)段和任教學(xué)科課程是相吻合的。此類有關(guān)美國(guó)教師教育宏觀專業(yè)分析的文章較少，很多學(xué)者更關(guān)注于美國(guó)某一所或幾所大學(xué)的教師培養(yǎng)項(xiàng)目.1.3.關(guān)于美國(guó)教師教育改革趨勢(shì)的研究21世紀(jì)以來(lái)，隨著外部國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的壓力以及內(nèi)部社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院處在風(fēng)

12、口浪尖，屢遭質(zhì)疑，再次成為眾矢之的，面臨嚴(yán)重的危機(jī)，美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院已經(jīng)走到了一個(gè)亟待變革的時(shí)代。我國(guó)學(xué)者研究了美國(guó)教育學(xué)院存在的問(wèn)題以及改革趨勢(shì)，但因此類問(wèn)題出現(xiàn)于本世紀(jì)初期，歷時(shí)較短，因此研究成果較少，但此類研究是今后的趨勢(shì)和方向，因?yàn)楫?dāng)今美國(guó)教師教育所面臨的問(wèn)題或許是以后我國(guó)教師教育所要經(jīng)歷的，這些問(wèn)題表現(xiàn)為：首先，教育學(xué)院的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參差不.1.5 核心概念1.5.1 教師教育教師是學(xué)校中傳播人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。;近代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)迅猛增加，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大的變化，對(duì)人的科學(xué)文化、思想品德和身體素質(zhì)等均提出

13、更高的要求，教師的功能隨之變化和擴(kuò)大。不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)受教育者的智力和能力，對(duì)他們學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)教師還對(duì)社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家庭成員有聯(lián)絡(luò)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的責(zé)任，成為促進(jìn)社會(huì)民主化、周鈞,朱旭東.美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院:教師教育大學(xué)化的亞制度問(wèn)題研究.外國(guó)教育研究,2006(06).張濟(jì)洲,蘇春景.美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院:教師教育大學(xué)化實(shí)踐困境及改革.教育學(xué)報(bào),2010(06).張濟(jì)洲,蘇春景.美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院:教師教育大學(xué)化實(shí)踐困境及改革.教育學(xué)報(bào),2010(06).顧明遠(yuǎn).教育大辭典Z.上海:上海教育出版社,1997:700.9平等化和教育社會(huì)化的積極力量，受到國(guó)家的承認(rèn)和社會(huì)的尊重

14、。;現(xiàn)如今，在國(guó)際教育文獻(xiàn)中，普遍使用教師教育;(Teacher Education)的稱謂代替以往師范教育;(Normal Education)的稱謂。1996 年教師教育研究手冊(cè)（Handboo of Research on Teacher Education)指出，教師教育包括培養(yǎng)未來(lái)教師的職前培養(yǎng)計(jì)劃（pre-service programs)、新教師的入職培養(yǎng)計(jì)劃（inductionprograms)和在職教師的在職培養(yǎng)計(jì)劃（in-service programs)。學(xué)者陳永明認(rèn)為教師教育是現(xiàn)代各國(guó)較為通用的包括教師的培養(yǎng)、任用和進(jìn)修三個(gè)階段的教育。;周洪宇認(rèn)為教師教育是職前培養(yǎng)和在

15、職進(jìn)修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育與非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身大教育，體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性和終身性。;綜上所述，教師教育就是對(duì)從事教師工作的人進(jìn)行正規(guī)的和非正規(guī)的、職前與在職的、綜合的或?qū)ｎ}的、定期與不定期的培養(yǎng)與培訓(xùn)，使其成為良好的教育專業(yè)工作者，從普通人;變成專門的教育者;的過(guò)程。師范教育;到教師教育;的轉(zhuǎn)變，不僅僅是一種詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，更是教育觀念、教育內(nèi)容、教育制度等全方位的變革。第一，從空間上看，教師教育;打破了以往師范教育;的封閉格局，使教育的空間得到了大規(guī)模的擴(kuò)展；第二，從時(shí)間上看，教師教育;打破了傳統(tǒng)師范教育;只培養(yǎng)不培訓(xùn)的觀念，強(qiáng)調(diào)了教師的職前培養(yǎng)、入職培

16、訓(xùn)以及在職進(jìn)修的連貫性，使教師能夠持續(xù)不斷地、階段性地成長(zhǎng)；第三，從教師職業(yè)性質(zhì)看，教師教育;界定了教師是一個(gè)特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專業(yè)化特點(diǎn)。本研究采用的是教師教育;的狹義概念，主要指中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職教育。1.5.2 大學(xué)從大學(xué)的產(chǎn)生到現(xiàn)代大學(xué)制度的確立，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的演變過(guò)程。大學(xué)的最初形態(tài)是師生行會(huì)(universitas)，直到15世紀(jì)以后，universitas;一詞才演變?yōu)閡niversity;用來(lái)專指大學(xué)。而且大學(xué);一詞主要是指綜合性大學(xué)(至少是多科性大學(xué)，而不是單科性院校)。對(duì)此，伯頓•克拉克（Burton R. Clar）等人指出，大學(xué)與其他專

17、業(yè)訓(xùn)練學(xué)校顯著不同的是它的多學(xué)科性，單一性的機(jī)構(gòu)，如意大利的薩萊諾醫(yī)學(xué)校，就沒(méi)有取得完全的大學(xué)地位。;在我國(guó)，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)大學(xué)的解釋是實(shí)施高等教育的學(xué)校的一種，在我國(guó)一般指綜合性大學(xué)。;以上可以看出綜合性大學(xué)具有悠久的歷史，是最早被認(rèn)可的大學(xué)樣顧明遠(yuǎn).教育大辭典Z.上海:上海教育出版社,1997:700.陳永明.現(xiàn)代教育論M.上海:上海教育出版社,1999:13.周洪宇.教師教育論M.北京:北京師范大學(xué)教育出版社,2010:34.美伯頓•克拉克.高等教育新論M.杭州:浙江教育出版社,2001:49.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典Z.北京:商務(wù)印書館,1979:1

18、99.10式，而不是大學(xué)發(fā)展到一定階段以后才出現(xiàn)的一種社會(huì)產(chǎn)物。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué);的含義發(fā)生了泛化，有了廣義和狹義之分。廣義的大學(xué)，教育辭典對(duì)大學(xué)的解釋是:實(shí)施高等教育的學(xué)校。大學(xué)分綜合大學(xué)、?？拼髮W(xué)或?qū)W院。大學(xué)以本科為基本組成部分，有的設(shè)置專修科和研究生機(jī)構(gòu)，招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者入學(xué)。;本文使用的美國(guó)大學(xué);是指狹義上的大學(xué)，指美國(guó)學(xué)科比較齊全，文、理、工、商、法、醫(yī)科皆有，學(xué)科門類齊全，辦學(xué)規(guī)模宏大，科研實(shí)力較強(qiáng)，以理論性見(jiàn)長(zhǎng)，綜合實(shí)力上乘的大學(xué)，包括研究性綜合大學(xué)、多科學(xué)院及文理學(xué)院；與單科性學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院相區(qū)別。1.5.3 教師教育大學(xué)化教師教育大學(xué)化(

19、University-orientation of Teacher Education)是歐洲教師教育聯(lián)合會(huì)(Association for Teacher Education in Europe，簡(jiǎn)稱ATEE)提出并探討的概念，其中心思想是大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色。教師教育大學(xué)化;就是將教師教育作為專業(yè)納入到大學(xué)，按大學(xué)的運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)，提高教師的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。教師教育大學(xué)化的一個(gè)最終表現(xiàn)是綜合性大學(xué)建立教育學(xué)院來(lái)承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)。大學(xué)化提高了教師教育的專業(yè)地位和學(xué)術(shù)性，確立了師范教育在大學(xué)中的獨(dú)立地位，也確立了師范教育在高等教育學(xué)術(shù)科層結(jié)構(gòu)中的位置。至上世紀(jì)70年代，美國(guó)

20、單一的師范學(xué)院已經(jīng)很少，絕大多數(shù)師范學(xué)院已演變?yōu)榫C合性大學(xué)的教育學(xué)院；95的中小學(xué)教師由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院和文理學(xué)院教育系培養(yǎng)，形成了美國(guó)現(xiàn)代開(kāi)放的教師教育體系。1.6 研究?jī)?nèi)容及思路美國(guó)教師教育大學(xué)化是一個(gè)歷史過(guò)程，筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理美國(guó)綜合性院校參與并最終承擔(dān)教師教育的歷史進(jìn)程，研究美國(guó)教師教育19世紀(jì)末到二戰(zhàn)前的初步發(fā)展、二戰(zhàn)后至70年代的全面發(fā)展以及80年代至今大學(xué)教育學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展。最后，筆者將對(duì)美國(guó)教師教育大學(xué)化這一發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，旨在尋求其值得借鑒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)教師教育改革指明方向和道路。杭州大學(xué)教育系編.教育辭典Z.南昌:江西教育出版社,1987:26.朱旭

21、東.教師教育大學(xué)化:為何?何為? .科學(xué)時(shí)報(bào)•大學(xué)周刊,2002(8).111.7 研究創(chuàng)新之處本研究不是對(duì)美國(guó)教師教育發(fā)展宏觀過(guò)程的簡(jiǎn)單梳理，即教師教育先后主要由師范學(xué)校、師范學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)院分別承擔(dān)的歷史進(jìn)程；而是研究大學(xué)如何逐步參與到教師教育中，它受到哪些因素的影響以及它參與教師教育的優(yōu)勢(shì)是什么。大量資料顯示，早在 19 世紀(jì)中期美國(guó)綜合性大學(xué)就已經(jīng)參與到教師教育中，至上世紀(jì) 70 年代最終獨(dú)自承擔(dān)教師教育的局面。根據(jù)大學(xué)參與教師教育的時(shí)期以及程度，本研究將其分成三個(gè)階段，并分別研究各階段的歷史背景、發(fā)展進(jìn)程，呈現(xiàn)美國(guó)大學(xué)參與教師教育最終獨(dú)自承擔(dān)教師教育的全景。第 2 章 美

22、國(guó)教師教育的歷史回顧美洲大陸發(fā)現(xiàn)之初，并無(wú)自己的教育體系，教育模式都是歐洲殖民者從本土帶來(lái)的，或是從較為發(fā)達(dá)的國(guó)家移植而來(lái)。殖民地時(shí)期，生產(chǎn)力落后，科學(xué)知識(shí)不發(fā)達(dá)，各教派的拉丁文法學(xué)校(Latin Grammar School)較為盛行，學(xué)校教育內(nèi)容以宗教教義為主，以圣經(jīng)（Bible)為課本，把經(jīng)文作為道德行為依據(jù)。這一時(shí)期的教師沒(méi)有接受過(guò)正式的職前教育，也沒(méi)有嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)，通?，F(xiàn)職教師負(fù)責(zé)新教師的選拔、培訓(xùn)與任用；現(xiàn)職教師選取畢業(yè)后有意從教的學(xué)生，教授他們一些簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，待學(xué)生初通一些簡(jiǎn)單的教法，便可出師，教師總體素質(zhì)較為低下。教師也沒(méi)有統(tǒng)一的工資制度，當(dāng)時(shí)膳宿工資制;（不支付教師現(xiàn)款

23、，讓教師輪流到學(xué)生家吃飯，抵做酬金）較為流行。因此，教師的社會(huì)地位低下，報(bào)酬微薄，人們普遍認(rèn)為教師并非專業(yè)人士，教師職業(yè)無(wú)專業(yè)性可言，教師的培養(yǎng)是在建國(guó)后發(fā)展起來(lái)的。建國(guó)初期，由于歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)中新思想的傳入以及鞏固新政權(quán)的需要，歷屆建國(guó)初期的美國(guó)總統(tǒng)都十分重視教育。第一任總統(tǒng)喬治•華盛頓(GeorgeWashington)(1789-1797)曾說(shuō)，我們的國(guó)家是新生的國(guó)家，我們的政權(quán)剛剛建立，雖然各項(xiàng)事業(yè)亟待興辦，但我還是認(rèn)為國(guó)家的頭等大事非籌辦學(xué)校莫屬，傳播普遍知識(shí)是 一切 產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)。;第三任總統(tǒng)托馬斯•杰弗遜（ Thomasefferson)(1801-1809)則認(rèn)

24、為.第 3 章 美國(guó)教師教育大學(xué)化的初步發(fā)展19世紀(jì)末至二戰(zhàn)前，美國(guó)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)及教育迅速發(fā)展，舊有的教師教育機(jī)構(gòu)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，美國(guó)教師教育開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)，并在培養(yǎng)模式上出現(xiàn)新的變化，教師教育大學(xué)化取得初步進(jìn)展。3.1 美國(guó)教師教育大學(xué)化初步發(fā)展的歷史背景3.1.1 美國(guó)工業(yè)、城市發(fā)展的需求美國(guó)歷來(lái)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值遠(yuǎn)高于工業(yè)產(chǎn)值。隨著第二次工業(yè)革命的到來(lái)，美國(guó)工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入到電氣化時(shí)代，并以最快速度趕超英、法、德等其他先進(jìn)國(guó)家；南北戰(zhàn)爭(zhēng)推翻了南方奴隸制度、為資本主義的發(fā)展鋪平了道路，美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。1870年，美國(guó)工業(yè)與農(nóng)業(yè)一樣成為美國(guó)支柱性產(chǎn)業(yè)，與此同時(shí)，工業(yè)產(chǎn)值趕超農(nóng)業(yè)

25、產(chǎn)值，占全世界的15，但仍位于位于英、法、德三國(guó)之后；1894年，美國(guó)工業(yè)產(chǎn)值增長(zhǎng)至30，位居世界首位。;工業(yè)的高速發(fā)展使一大批工業(yè)城市隨后迅速崛起，與此同時(shí)，工人數(shù)量的增長(zhǎng)使得城市人口不斷增加。1870年，城市人口僅占美國(guó)總?cè)丝诘?0，1900年該數(shù)據(jù)翻了一番，超過(guò)40，1930年則上升至60，美國(guó)成為一個(gè)以城市人口為主的國(guó)家。;城市人口增加，建筑物的大量興建導(dǎo)致大城市增多，據(jù)史料有關(guān)統(tǒng)計(jì)記載，1900年，美國(guó)人口達(dá)到百萬(wàn)以上的城市只有三個(gè)紐約(NewYor)、芝加哥(Chicago)和費(fèi)城(Philadelphia)，1920年同等人口規(guī)模的城市增加至10個(gè)。;工業(yè)繁榮、城市發(fā)展為教育提供

26、了物質(zhì)條件和有利環(huán)境，同時(shí)也對(duì)教師教育提出了更高的要求。3.1.2 公立中學(xué)發(fā)展的推動(dòng)19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，美國(guó)工業(yè)迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)不斷更新、產(chǎn)值不斷增長(zhǎng)、社會(huì)財(cái)富持續(xù)增長(zhǎng)為美國(guó)教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障；制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的興起也對(duì)勞動(dòng)力受教育水平提出了更高的要求。建國(guó)初期，為傳播普遍知識(shí)、擴(kuò)梁忠義,羅正華.教師教育M.吉林:吉林教育出版社,1998:128.梁忠義,羅正華.教師教育M.吉林:吉林教育出版社,1998:129.楊生茂,陸鏡生.美國(guó)史新編M.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1990:34.17大教育規(guī)模，文實(shí)中學(xué)（Academy）興起，它取代殖民地時(shí)期的拉丁文法學(xué)校（LatinG

27、rammar School)，是美國(guó)中等教育的一大進(jìn)步。.第 4 章 美國(guó)教師教育大學(xué)化的全面展開(kāi)二戰(zhàn)后，美國(guó)社會(huì)發(fā)展及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)教師教育再次變革。州立師范學(xué)院升格后，大學(xué)教育學(xué)院成為教師教育的主要陣地，美國(guó)教師教育實(shí)現(xiàn)了一次真正意義上的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型。教師教育專業(yè)化趨勢(shì)彰顯，美國(guó)教師教育大學(xué)化進(jìn)入全面展開(kāi)時(shí)期。4.1 美國(guó)教師教育大學(xué)化全面展開(kāi)的歷史背景4.1.1 社會(huì)各界對(duì)中學(xué)教師質(zhì)量的關(guān)注第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)嬰兒潮導(dǎo)致適齡兒童入學(xué)人數(shù)激增，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)齡兒童 1930 至 1950 年之間保持在 2 800 萬(wàn)人左右，到了 1960 年迅速增長(zhǎng)到 4 200萬(wàn)人，1970 年增長(zhǎng)到 5 100

28、 萬(wàn)人。中學(xué)教育從選拔性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶越逃?，?zhàn)前中學(xué)生人口占適齡人口總數(shù)的 51，到 1960 年這個(gè)比例提高到 80。;激增的入學(xué)人數(shù)需要大量的教師，尤其是中學(xué)教師，但由于 20 世紀(jì) 20 年代至 40 年代的低出生率以及其他行業(yè)與教學(xué)行業(yè)爭(zhēng)奪大學(xué)畢業(yè)生，使得教師短缺更加嚴(yán)重，成為教師教育機(jī)構(gòu)面臨的首要問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在 1946 年至 1951 年 7 年時(shí)間里，有 63 萬(wàn)美國(guó)中小學(xué)教師迫于生計(jì)離開(kāi)教學(xué)崗位，造成中小學(xué)校中教師資空缺，這一空缺在 1952 年一度達(dá)到 7 萬(wàn)人次。;為解決高入學(xué)率與教師短缺的矛盾，緊急教師資格證書（Emergency Credentials）應(yīng)運(yùn)而生。緊

29、急教師資格證雖然在一定程度上緩解了師資緊張的問(wèn)題，但也導(dǎo)致這一時(shí)期很多教師在上崗前未能接受充分的培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降，美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)面臨提高教師質(zhì)量這一重大問(wèn)題。除此之外，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所造成的巨大壓力迫使美國(guó)關(guān)注教師教育，提升教育質(zhì)量。.第 5 章 美國(guó)教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵發(fā)展20世紀(jì)80年代，第三次科技革命到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，這一切都給教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。美國(guó)教師教育迎來(lái)新一輪的改革，政府、教育團(tuán)體予以熱切關(guān)注，大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)始尋求與中小學(xué)的合作，構(gòu)建教師教育一體化。5.1 80 年代后教育改革報(bào)告5.1.1 關(guān)于教師教育改革的建議20世紀(jì)80年代初期，西方國(guó)家出現(xiàn)了科技革命，這次科技革命與前

30、兩次相比最大之處在于信息技術(shù)的繁榮，這種技術(shù)以極快的速度向經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)軍，美國(guó)向信息化社會(huì)發(fā)展。與此同時(shí)，工業(yè)生產(chǎn)需要文化素質(zhì)較高的勞動(dòng)者，而提高新時(shí)期勞動(dòng)者的技能和素質(zhì)必須由教育完成。這一時(shí)期，與日本、歐洲等國(guó)的強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭相比，美國(guó)經(jīng)濟(jì)連年下降，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力日漸疲軟，霸主地位岌岌可危。學(xué)校教育再次成為人們批判的矛頭所指，與20世紀(jì)60年代所不同的是，社會(huì)各界開(kāi)始關(guān)注教育的平等性，即在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，使其各自的潛能得到最大程度的發(fā)揮，獲得平等、高質(zhì)量的教育資源，這無(wú)疑對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)提出了很大的挑戰(zhàn)，教師教育面臨更為深刻的變革。1981年8月，時(shí)任美國(guó)教育部部長(zhǎng)貝爾(Terrel Bell

31、)成立了國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)（National Commission on Excellence，簡(jiǎn)稱NCE)，該委員會(huì)歷時(shí)一年半，針對(duì)美國(guó)中小學(xué)、學(xué)院和大學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估；比較美國(guó)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校.第 6 章 結(jié)語(yǔ)美國(guó)教師教育大學(xué)化歷經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)，其發(fā)展歷程對(duì)教師教育的影響極為深遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，美國(guó)教師教育大學(xué)化打破了師范教育機(jī)構(gòu)封閉的教育體系。師范教育機(jī)構(gòu)以教師教育為單一目標(biāo)，由于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱，忽視師范生的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)出的教師學(xué)術(shù)水平較低，受到社會(huì)的批評(píng)；教師教育自進(jìn)入大學(xué)，教育學(xué)院與文理學(xué)院共同承擔(dān)教師教育，大學(xué)校長(zhǎng)起到聯(lián)接與引領(lǐng)的作用，20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，教

32、師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）建立，大學(xué)與中小學(xué)密切聯(lián)系，教師教育真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化。其次，美國(guó)教師教育大學(xué)化推動(dòng)教師學(xué)歷高層次化。大學(xué)教育學(xué)院獨(dú)自承擔(dān)教師教育，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)到本科層次水平，近 20 年來(lái)，延長(zhǎng)教師教育年限的呼聲此起彼伏，提高初任教師學(xué)歷，教師學(xué)歷層次達(dá)到研究生水平是美國(guó)教師教育改革的必然趨勢(shì)。再次，美國(guó)教師教育大學(xué)化與教師教育專業(yè)化互相推動(dòng)，互相促進(jìn)，以提高中小學(xué)教師質(zhì)量為目的，最終實(shí)現(xiàn)教師享有較高的專業(yè)水平和職業(yè)地位。80 年代以來(lái)，大學(xué)教育學(xué)院不斷改革，在教師培養(yǎng)模式上推陳出新，推動(dòng)教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵發(fā)展。我國(guó)綜合性大學(xué)開(kāi)辦教師教育尚處于起步階段，模式尚不成熟，借鑒美國(guó)

33、教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)以及大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)院的策略，將有益于我國(guó)教師教育發(fā)展與改革。1. 政府與社會(huì)各界的熱切關(guān)注是教師教育發(fā)展的外部需要大學(xué)參與教師教育初期，對(duì)教師培養(yǎng)的成效并不明顯。隨著經(jīng)濟(jì)、科技的迫切要求以及中等教育的發(fā)展，美國(guó)政府與學(xué)術(shù)團(tuán)體認(rèn)識(shí)到教師教育至關(guān)重要，并嘗試借助大規(guī)模的調(diào)查改革教師教育。例如，1958年至1960年，NBPTS連續(xù)三年召開(kāi)會(huì)議，召集教育專家、各領(lǐng)域?qū)W者與會(huì)，探討教師教育的問(wèn)題。霍姆斯小組、卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)促進(jìn)基金會(huì)在一定的歷史時(shí)期，都為教師教育改革提出了切實(shí)可行的建議。除此之外，美國(guó)政府為教師教育制定了一系列的政策并提供客觀的資金資助、對(duì)教師教育進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查。

34、例如，1930年至1933年，美國(guó)教育部進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)教師教育質(zhì)量調(diào)查；美國(guó)政府決定增加對(duì)教師教育的資助，1870年至1920年的半個(gè)世紀(jì)內(nèi)，公共教育人均開(kāi)支從1.52美元增加到8.98美元，中小學(xué)生人均投入從9.3美元增加到46美元。;二戰(zhàn)結(jié)束后，為提升中小學(xué)劉緒貽,楊生茂.中國(guó)文庫(kù)（史學(xué)類）美國(guó)通史（卷 3）M.北京:人民教育出版社,2002:64.51教育質(zhì)量，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利的位置，美國(guó)政府對(duì)教育的支出更是猛增。除此之外，在美國(guó)教師教育大學(xué)化過(guò)程中，輿論引導(dǎo)的力量也不可忽視。如杜威的進(jìn)步主義教育思想在19世紀(jì)末20世紀(jì)初期在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，實(shí)驗(yàn)學(xué)校普遍建立，重視兒童的實(shí)踐經(jīng)

35、驗(yàn)，在教師教育中發(fā)揮了一定的作用。19世紀(jì)60年代后，要素主義教育思想占據(jù)教師教育思想的主導(dǎo)地位，原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特就是要素主義的代表人物，他于1961年在卡內(nèi)基基金會(huì)資助下，對(duì)當(dāng)時(shí)的教師教育機(jī)構(gòu)為期兩年的調(diào)查，1963年出版美國(guó)教師教育，對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教師教育大學(xué)化發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用，并提出能力本位教師教育;。除科南特外，相關(guān)學(xué)者對(duì)能力本位教師教育;的有效性進(jìn)行了研究，他們比較參加能力本位教師教育;項(xiàng)目培養(yǎng)的畢業(yè)生與傳統(tǒng)課程培養(yǎng)的畢業(yè)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受能力本位教師教育;項(xiàng)目的畢業(yè)生在語(yǔ)言能力、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)等方面比較強(qiáng)，所教學(xué)生的成績(jī)也比其他學(xué)生的成績(jī)要高。能力本位教師教育;是教師教育專業(yè)培養(yǎng)

36、模式的一大革新，在更廣泛的意義上嘗試教師培養(yǎng)課程和教學(xué)方法的改革，為隨后的教師教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2. 教師資格認(rèn)可制度的不斷鞭策是教師教育發(fā)展的不竭動(dòng)力從1825年第一個(gè)教師資格證書出現(xiàn)開(kāi)始，美國(guó)教師資格認(rèn)可制度已歷經(jīng)近兩個(gè)世紀(jì)。美國(guó)教師資格認(rèn)可制度不斷趨于規(guī)范化，同時(shí)不斷促進(jìn)教師教育發(fā)展。尤其是20世紀(jì)以來(lái)教師資格認(rèn)可制度的發(fā)展更為迅速，具體表現(xiàn)為：20世紀(jì)30年代，學(xué)歷薪酬制度;逐漸在各州建立，接受四年制高等教育成為取得教師資格證書的必要條件；20世紀(jì)50年代，隨著教師教育大學(xué)化不斷深入，對(duì)教師的資格認(rèn)證不僅以學(xué)歷為依據(jù)，還要進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)，實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)已達(dá)到增加這個(gè)證書含金量的目的；20

37、世紀(jì)60年代，政府立法規(guī)定教師資格證書的頒發(fā)，保證教師資格證書制度的嚴(yán)肅性；20世紀(jì)70年代，為了教師專業(yè)水平的不斷提升高以及促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，美國(guó)將教師資格證逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄆ谥迫〈酝慕K身制；更值得一提的是，1987年，美國(guó)成立的NBPTS，積極參與國(guó)家教師證書標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，制定中小學(xué)33個(gè)學(xué)科教師資格證書的頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)團(tuán)體取代政府，取得教師資格標(biāo)準(zhǔn)制定、在職教師資格審查、教師級(jí)別證書發(fā)放等一系列權(quán)力，并逐步占據(jù)了主導(dǎo)地位，得到廣泛認(rèn)可。由此看出，教師資格認(rèn)可制度的不斷規(guī)范提高了教師的學(xué)歷層次，也推動(dòng)教師教育走向?qū)I(yè)化，走向終身制。王金波.美國(guó)能力本位教師教育初探.教育評(píng)論,1985(6).523. 提高在大學(xué)中的專業(yè)地位是教師教育發(fā)展的重要保障教師教育大學(xué)化就是教師教育按照大學(xué)的制度及大學(xué)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律規(guī)律進(jìn)行建制，是教育學(xué)院取得與其他學(xué)院相同的地位，并不斷鞭策其實(shí)現(xiàn)更加創(chuàng)新式的發(fā)展。大學(xué)教育學(xué)院建立初期，雖確立了大學(xué)中專業(yè)學(xué)院的位置，但與其它學(xué)院如法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等專業(yè)學(xué)院相比，仍處于邊緣位置，引起培養(yǎng)質(zhì)量的低下和專業(yè)建構(gòu)的不完善。大學(xué)教育學(xué)院所承擔(dān)的教學(xué)、研究、服務(wù)功能并未能充分展示，教師的專業(yè)地位和專業(yè)權(quán)力仍相對(duì)薄弱。為提高教育學(xué)院的專業(yè)地位，1999年，美國(guó)教育部召開(kāi)教師質(zhì)量大學(xué)校長(zhǎng)高峰會(huì)議;，