1、用愛托起明天的太陽 五常市高級中學 魏利有位名師說過：“當教師不做班主任，最多是個平庸的教書匠；只有同時教書又當班主任，才是名副其實的教師，才能充分體驗陽光下最燦爛事業(yè)的樂趣，才算得上真正干過教育?！彼晕曳浅c幸自己的選擇。我們不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我們的事業(yè)；我們不是學者，不能用深邃的思想思考我們的價值；我們不是歌手，不能用動聽的歌喉歌唱我們的崗位；然而，作為教師，作為班主任，我們用全部的愛譜寫著班集體最美好的詩篇！給大家講一個李勝珍老師的故事，正是這個故事使我明白了什么是愛，怎樣去愛？馬月，一個智商在一百三十分以上的孩子，卻被老師當作傻孩子，瘋孩子，被父母誤送到精神病院度過了一段

2、十分艱難的日子。當她被帶到李老師面前時，馬月說：你救不了我，誰也救不了我。 李老師對她說，你是我的孩子，你要上天堂，我陪著你，你要下地獄，我也陪著你。當時，馬月都驚呆了，世界上還有這樣的傻老師？ 有一天深夜，李老師還在批改作業(yè)，馬月走到她身邊摟著她的脖子說：媽媽，你聽，小青蛙又叫了，生活真好。我再也不想死了。李勝珍淚流滿面的緊緊抱住了馬月，她多年來的辛勤不就是要聽到這句最動人的話嗎？從教以來，我一直被這個故事深深的感動著，它使我明白了一個道理：一個班集體，可以沒有批評，可以沒有指責，可以沒有懲罰，但不能沒有愛.。同時這個故事也用它完美的結局證實了愛，是一種無聲的教育。一、愛，無聲的教育教師的一

3、言一行、一舉一動都影響著學生，甚至會影響人與人之間的一生。因此教師一定要用仁愛之心和寬容之心對待每一個學生，尤其是不要傷害它們的自尊心和人格。沒有愛就沒有教育，有愛是教育的前提，愛學生是教師的天職。不可否認，許多教師是愛學生的，但他們愛的都是一些優(yōu)等生，而對一些問題學生輕則不屑一顧，重則呵斥、羞辱、體罰，結果反而造成了這些學生的逆反心理。泰戈爾有一句詩：“讓我的愛像陽光一樣隨時包圍著你卻又給你充分的自由?！拔覀儾环翆⑦@句詩移到教師與學生的關系上，教師對學生的愛也應該像陽光一樣，溫暖著學生，同時寬容學生，尊重學生。蘇霍姆林斯基指出：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強?！倍?、寬容是愛的甘露，寬容是

4、轉化學生的一劑良藥。1、寬容是一種激勵。有這樣一個案例：英國當代著名解剖學家約翰 邁克勞德讀小學的時候，特別淘氣。有一天，他想親眼看一看狗的內臟是怎樣的，便偷偷地將校長的寵物一只可愛的小哈巴狗給殺了，校長知道后氣得七竅生煙，他決定懲罰這個“無法無天”的學生，怎么罰？出乎人們意料的是，它既沒有批評這名學生，也沒有開除他，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和人體血液循環(huán)圖。約翰麥克勞德被校長的寬容所打動，從此以后，發(fā)奮鉆研解剖學，終于成為舉世聞名的醫(yī)學巨匠，試想，假如當年這位校長采取粗暴嚴厲的批評方式或者開除這名學生，那么這個天才的解剖學家也許會夭折，在慨嘆這位校長的高明的教育發(fā)法的同時，我們也該反思自己在

5、日常教學中的所作所為。2、寬容是一種仁慈。記得有一次，要開家長會。班級的三個男同學找到我，支吾地說要跟我簽一份協(xié)議。交這么多年書還沒有學生跟我簽什么協(xié)議。正當我糊涂的時候，其中一個說話了：“明天不是要開家長會嗎？我們幾個平時經常惹你生氣，作業(yè)有時不認真做，上課有時不遵守紀律，犯錯誤還寫過檢討書。我們不想讓您把這些告訴家長，以后我們保證聽您的話，好嗎？”我覺得又好氣又好笑，想想他們對父母的到來是如此緊張，我何不將計就計？看他們一臉的認真，我同意簽這份協(xié)議。并且說：“這次老師就相信你們，如果你們不能說到做到，下次我就再也不相信你們了?！彼麄兛次掖饝荒槧N爛的跑開了。家長會召開，我匯報時間較短，我

6、不想把家長會開成告狀會，效果應該很好。想到自己的承諾，我想孩子會變好的，既然來找我，就一定是認識到自己的錯誤，他們一定會朝著自己的目標努力。幾個星期過去了，學生進步了不少。這就是寬容的魅力，它似一縷仁慈的陽光，照亮孩子的心靈。如果你認為一個人已不可救要，那么他會真的一步步走向深淵。如果你認定一個人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而已，盡管他身上有些小缺點，你的寬容會使她自肅、自律、自策，他會真的成為一塊碧玉。因此，愛孩子就請寬容孩子吧！雨果說：“比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！蹦切┯腥秉c的孩子需要你付出更多的關愛。他們就象遭到了蟲害的幼苗，需要園丁的細心呵護。用教師寬廣的胸懷，寬容那

7、些有缺點的孩子，并用你的一腔真情去感化他們，給予他們改正錯誤的機會。三、春風化雨，對癥下藥，轉化問題學生。1、用愛心捕捉問題學生的閃光點。 教育實踐告訴我們，問題學生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種觀點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給予表揚、鼓勵，讓其產生一點“成功感”。我們班有一個學生，長得挺精神，但特淘氣，有時課任課還搞點小動作。今年夏天藝術節(jié)，他被音樂老師選中參加大型舞蹈的排練，排練時他有時還油腔滑調。我有點擔心，但我還是希望他有展示自己的機會。但

8、到了上場時為了團體的整齊，他認真地指揮著并且自己做得特別認真，贏得了老師的贊賞，同學的信任。你可知道他可是我們學年有名的淘氣包。事后我問他當時怎么想的，他說：“我想到了老師平時講的話，要時刻以集體榮譽為重，無論怎樣我都會用心去力爭做到最好?！蔽壹皶r在班級中表揚了他，而且及時告知了家長，這種及時捕捉學生的閃光點，使學生感到集體的溫暖，同時也點燃了他們心中的希望之火，引導他們逐漸進步。這正好應了明代教育家王守仁的名言：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自己不能已，譬之時雨春風沾被卉大，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化。”2、轉化問題學生要持之以恒。問題學生的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，同樣，轉化

9、工作不是一朝一夕可以做好的，應有長期的思想準備，這是因為問題學生自制力差，易出現(xiàn)反復。那么他們出現(xiàn)反復的時候怎么辦？這時切忌操之過急，簡單粗暴地批評。欲速則不達，教師要有更大的耐心去幫助他，鼓勵他，使之明白老師的良苦用心。凡事都要有個過程，要給問題學生一個再認識、再改正的機會，有針對性地采取恰當?shù)慕逃椒?，即時給予引導，使他們在認識過程中循序漸進地改正缺點。這一點我身有體會。有一天，班級發(fā)生了這樣一件事，一個同學的校服后背被畫了一個大骷髏。我細想，她后面是一個男生，為人忠厚老實，還是班干，不可能這樣做。而再后面一個同學非常有可能，他喜歡打籃球，愛唱歌。但他好動，貪玩，尤其愛搞惡作劇，紀律性不強

10、，平時同學告他狀，我也找他談過，可他總改不了。所以，我覺得這次一定是他干的。于是，我讓同學們根據(jù)這件事寫一篇小作文，可以寫成一個小故事，也可以寫自己的想法，可以不署名，實際我是在給他機會。同學們作文交上來，有寫他惡作劇過程的，也有寫他以前干過的錯事。我仔細看了他寫的內容，他胡亂寫了一通，沒有承認錯誤。如果還像以前那樣批評他，我覺得一點效果也沒有。我得另辟蹊徑。正巧，中午放學他在打籃球，剛好休息，我走過去說：“籃球健將，咱們學校向你打得這么棒的很少，你的水平是越來越高了，不錯呀，繼續(xù)努力?！蔽矣指勂鹆怂矚g的歌星，他說喜歡周華健，我順勢說：“周華健的確是實力派歌星老師也愿意聽他的歌。尤其是他

11、對人的尊重與坦誠。一次在上海演出，因航班延誤周華健沒能按時到達，當他趕到時，單腿跪下向觀眾賠罪。我很敬佩他這種大氣、真摯的做法，做孩子就應該這樣。姚鴻亮眼圈紅了：“同學們沒有人關注我，我就想讓他們注意我，老師我知道錯了，我做錯事不承認錯誤，我不是男子漢。”我說：“老師相信你一定會做一名勇于負責任的人，你不會令老師失望的?！钡诙?，他不僅交了檢討書，之后幾天也表現(xiàn)得很好，上課不搞小動作了，課下不調皮了，做值日也勤快了，我為他點滴進步感到高興。但孩子并不會因為一次慚愧而改掉所有缺點，這將是一個循序漸進的過程，姚鴻亮也不例外。這不，過了幾天，他又把一個女生的椅子拿走，害得女同學摔倒。我沒批評他，你為

12、什么選擇這種方式讓同學注意呢？要想讓同學認可你，應該怎么做？他感激地看著我，使勁點點頭。以后的日子，我盡可能多的關注他。課上要說話，我就遞給他一個信任的眼神；成績考好，我就用熱情洋溢的語言表揚他；他行為習慣進步明顯時，我就悄悄遞給他一張鼓勵的條子，使他意識到他在老師眼里的地位，分享他進步的喜悅。如今，我已經欣喜地看到了他一點一滴的進步，或許在對他的教育上，我已經邁出了成功的一步，但他前面的路還很長，需要我們師生踏踏實實地走下去。3、表揚激勵，使學生在關愛中建立自尊。不少孩子爭強好勝，有上進心，并且希望得到成人的贊許，但由于年紀小，難免出現(xiàn)錯誤，對此，不能過多責備他們，更不要諷刺、挖苦他們，而應

13、該抓住其微小的進步，激發(fā)學生的積極性，使他們克服不足，在自豪中建立自尊。我在小智慧大道理這本書中，看過這樣的故事：一個貧民窟的孩子羅杰羅爾斯，那里長大的孩子沒有幾個有體面工作的。校長一句鼓勵的話，說他可以成為紐約州的州長。她記下這句話，并且相信它。從此，他變了，衣服干凈，說話文明，嚴格要求自己。歲那年，他真的成了紐約州的州長。這位校長令人欽佩之處在于，他相信每個人都有潛能，進而找到了促使學生自我發(fā)展的好方法、好途徑。他把握住學生的內心世界，他在仿佛不經意之中將信念的索道鏈接在潛能上，他找準了點燃的契機，激活了生命的能量，他使信念轉化為一種令人不可思議的內驅力。既然你的稱贊能給學生帶來愉快，為什

14、么不去做呢？把你的贊美給學生，實際就是對學生的激勵。這在課堂教學中是常用到的，因為課堂教學是一個班主任對學生進行教育的主陣地。為此，上課時我把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容學生，用激情創(chuàng)設和諧歡快的教學氛圍。并從學生心理需要出發(fā)，采用“激勵”法，即：設置激勵的目標；運用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的課堂氛圍，以滿足兒童的心理需要，使學生們人人都感到“我行”“我能”“我很棒”，不斷健康發(fā)展。當學生注意力不集中時，我會說：“誰的漂亮眼睛藏起來了，老師看不到了。”當學生回答問題準確時，我會說：“你可真棒，老師都沒想到這個答案?！庇秩纾骸澳愕南敕ê塥殑?chuàng)，讓我們再來聽聽大家的意見好嗎？” “你的回答很有道理。”“你說的太好了，我怎么沒想到呢？”“喜歡你這樣回答問題?！痹谖覀儗W校每位教師手里都有課堂激勵條，我們一定要根據(jù)學生的實際情況加以贊揚，不要千篇一律,不要讓學生感到表揚的單一.要讓孩子感覺到自己是老師喜歡的孩子，自己不比別人差，體驗到成功的喜悅。從而更加