1、淺談漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué) 摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的意義、雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題以及思考四個(gè)方面進(jìn)行論述，結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情及我國(guó)學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀的雙語(yǔ)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 初探為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化以及科 革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)和國(guó)際視野高素質(zhì)人才成為當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)之一。雙語(yǔ)教學(xué)在大部分本科院校中逐步發(fā)展起來(lái)并取得了一定的成效一、 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性在新的形勢(shì)下，這個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)如何生存下去 ，并煥發(fā)出新的生機(jī)，專業(yè)自身的改造是一條必 由之路。因?yàn)椴桓脑欤@個(gè)專業(yè)就有可能不斷萎縮。專業(yè)改造 中最重要 的環(huán)節(jié)就是課程 的重新設(shè)置。傳統(tǒng)漢語(yǔ)

2、言文學(xué) 的課程設(shè)置偏重于知識(shí)的傳授，而疏于能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間感覺 自己學(xué)了許多東西，但一面對(duì)工作實(shí)踐卻一籌莫展 ，大學(xué)所學(xué)的知識(shí)無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力。要應(yīng)對(duì)不斷變化的新的形勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育者應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ，通過(guò)課程的重新設(shè)置扭轉(zhuǎn)這種重知識(shí)而輕能力的現(xiàn)狀。二、 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)朗曼應(yīng) 用語(yǔ)言學(xué)詞典中的定義，指的是學(xué)校使用第二種 語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。包括三種形 式 ：一是成為侵入型雙語(yǔ)教學(xué)，是指學(xué)校使用一種 不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);二是保持型雙 語(yǔ)教學(xué)，指的是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)使用母語(yǔ)，然后逐步使 用第二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使 用

3、母語(yǔ)教學(xué) ;三是過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)，是指學(xué)生進(jìn)入 學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變成為只 使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的獲取同步。在中國(guó)現(xiàn)代的教育環(huán)境下 ，中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)屬于保持型雙語(yǔ)教學(xué)。三 、漢語(yǔ)言文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法1、雙語(yǔ)教學(xué)的目的與課程設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)的要求是將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練 ，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。雙語(yǔ)教學(xué)是用英語(yǔ)學(xué)而不是學(xué)英語(yǔ)的課程 。它的目的不是為了培養(yǎng)單純的外語(yǔ)人才，而是高素質(zhì)的專業(yè)人才。他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域能夠熟練地使

4、用外語(yǔ)與世界對(duì)話 ，在了解與譯介國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)理論，同時(shí)將國(guó)內(nèi)的文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究的新成果介紹給國(guó)外的雙向?qū)W術(shù)交流中，他們能夠順暢地通過(guò)語(yǔ)言障礙?，F(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課中選擇部分課程試行雙語(yǔ)教學(xué) ，如語(yǔ)言學(xué)概論 、外國(guó)文學(xué) 、比較文學(xué) 、西方美學(xué)史等 ，另一方面可以根據(jù)教師的具體情況開設(shè)一些有特色的選修課作為雙語(yǔ)教學(xué)課程。課程的開設(shè)最好是選擇與西方文化背景相關(guān)的內(nèi)容，比如20世紀(jì)西方文學(xué)理論。由于雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課余投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，因此學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)課程不宜超過(guò)兩門，否則會(huì)因?qū)W生不勝重負(fù)而大大地影響教學(xué)效果。2、教學(xué)方法雙語(yǔ)教學(xué)模式 、 學(xué)科式雙語(yǔ)教學(xué)模

5、式 、結(jié)構(gòu)式浸沒教學(xué)模式 、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)各高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有這樣幾種 ：英文原版教材 ，英文板書，中文講解;英文原版教材，中英文授課 ，中英文考試;英文原版教材 ，中文授課。 現(xiàn)在有些學(xué)校將使用英文原版教材，全英文授課，英文考試的教學(xué)方式也列入雙語(yǔ)教學(xué)的范疇 。“雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)實(shí)際上指的是作為母語(yǔ)的漢語(yǔ) ，與作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)聯(lián)袂進(jìn)行的教學(xué)模式。3、考核方式由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，對(duì)于教學(xué)效果的考核也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行一些調(diào)整，應(yīng)改變當(dāng)前高校當(dāng)中通行的百分制閉卷考試單一模式。為適應(yīng)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用筆試 、口試 、閉卷 、半開卷等多種考核方式。為考

6、查學(xué)生的綜合能力 ，應(yīng)盡量減少考死記硬背的內(nèi)容 ，而多測(cè)試學(xué)生解決問(wèn)題的能力 ，比如在20世紀(jì)西方文學(xué)理論課程的考試 中，就可嘗試讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助工具書將一篇長(zhǎng)度適宜的文學(xué)理論方面的英文翻譯為漢語(yǔ) 。此法既簡(jiǎn)單 ，易于操作 ，又有效地同時(shí)測(cè)試 了學(xué)生的文學(xué)理論水平與專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。此外，還可以適 當(dāng)增加考試中的口試 比重 ， 采取筆試與口試相結(jié)合的方式。要避免“一考定成敗”的現(xiàn)象，就必須加強(qiáng)平時(shí)的考核。四、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考1、加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)材很多，但是大質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是雙語(yǔ)教學(xué)中重要的

7、問(wèn)題。因此 ，需要制定雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)方式上，可以選擇有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ) ，具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟扇?guó)外短期語(yǔ)言培訓(xùn) 或聘請(qǐng)外教集中培訓(xùn)的方法，首先提高教師的口語(yǔ)及聽力的水平，再根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)。2、加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的建設(shè)教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障之一。在雙語(yǔ)教學(xué)中，最好使用外文原版教材。原版教材不僅有助于我國(guó)高校更新專業(yè)知識(shí) ，有助于學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高外語(yǔ)思考與表達(dá)的能力，而且原版教材中使用的新的教學(xué)思想、教學(xué)方式能夠拓寬教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有所收獲。但是，由于原版教材中的詞匯較多，學(xué)生存在理解上的困難，教學(xué)效率偏低。因此在引進(jìn)外文原版教材時(shí)，除了要嚴(yán)格審查和管理之外，還需要組織國(guó)內(nèi)外專家參考國(guó)外專業(yè)教材編寫適合我國(guó)使用的外語(yǔ)教材。綜上所述，在雙語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上都存在著許多問(wèn)題是需要我們依照科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。