1、好課的思考 讀聽王榮生教授評(píng)課有感之一工作十幾年，聽了那么多課，上了那么多課，自認(rèn)為是“認(rèn)識(shí)”好課的。雖然說不出什么高深的好課理論，但總是憑著課感，那么自覺地相信自己心中的好課。但讀著聽王榮生教授評(píng)課一書，雖然理解不是很深，但它能時(shí)時(shí)帶我進(jìn)入思考的狀態(tài)，讓我汗顏原來我對(duì)課堂是那么的不知解，我心中的好課觀原來是那么的“表面”和“形式”。隨著王教授的文字，我開始反思自己對(duì)好課的“認(rèn)識(shí)”。一、好課的關(guān)注點(diǎn)：聽過很多特級(jí)教師精彩的好課，回來津津樂道的大多是任教者的教學(xué)藝術(shù)之高超，教學(xué)方法之巧妙，教學(xué)風(fēng)格之獨(dú)特。當(dāng)回到自己的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，只能望洋興嘆，一切的無奈都?xì)w為教師個(gè)人化的教學(xué)藝術(shù)，心中自然會(huì)升起

2、只能欣賞，無法學(xué)習(xí)的困惑。而更為可笑的是把更多的時(shí)間花在對(duì)這些課堂一些外表形式上的模仿。比如聽了王崧舟老師的課，更多的老師關(guān)注了王老師朗讀指導(dǎo)的一種藝術(shù)性老師說一段導(dǎo)話，學(xué)生接讀朗讀內(nèi)容。反復(fù)訓(xùn)練，意在想達(dá)到王老師課堂中的那種意味。再如竇桂梅老師的課，常出現(xiàn)朗讀時(shí)說：把你的感受放進(jìn)去讀！于是，大江南北很多的課堂中就紛紛出現(xiàn)了這樣的話語！聽多了，用多了，感覺很膩，靜靜一思考，這有多少實(shí)用價(jià)值？是不是只是課堂表面的華麗，而且學(xué)習(xí)模仿的太呆板。其實(shí)正如王教授書中所言，這些方法都是很個(gè)人化的，未必要學(xué)，學(xué)也未必學(xué)得會(huì)。回過來想想，現(xiàn)在老師們聽的好課不少，學(xué)習(xí)的渠道也很多，但為何聽了那么多的課堂，而普通

3、教師的教學(xué)狀態(tài)卻未能改變，為什么優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)不能推廣呢？讀了王教授的書后才明白，不是經(jīng)驗(yàn)不能推廣，而是一直沒有搞明白要推廣的是什么經(jīng)驗(yàn)。更縮小一些說，我們聽一節(jié)課，要學(xué)習(xí)的是什么我們沒有搞清楚。除了學(xué)習(xí)任教者的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格之外，我們更重要是去關(guān)注這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。而一節(jié)課的成功于否，更多的是任教者是不是把握住了適宜的教學(xué)內(nèi)容。如支玉恒老師教的只有一個(gè)地球，它的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)被喚起的情感，二是指導(dǎo)學(xué)生將所體驗(yàn)到的情感表現(xiàn)為“抒情的句子”。而這兩個(gè)方面也正是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們明白說服性演講的聽讀教學(xué)，要抓這兩個(gè)內(nèi)容教學(xué)比較恰當(dāng)。只要能抓住這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，

4、教學(xué)方法等其它的方面會(huì)有更大的空間，不同的人不同的演繹會(huì)更顯課堂的獨(dú)特！再如，憶起最近聽到的王崧舟老師的泊船瓜洲一課，聽后我們更多的是要關(guān)注古詩教學(xué)的內(nèi)容有哪些？一是對(duì)詩歌的理解，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情感；二是感受詩歌的文化地位。正是因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，才成就了這么一節(jié)精彩的課堂！誠然，由于各方面的原因，我們聽了一節(jié)課后，很難一下子關(guān)注我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容而很明確地抽取出來，但我們起碼能知曉我們應(yīng)該關(guān)注的是什么！感謝王教授，相信方向不錯(cuò)，自會(huì)留下進(jìn)步的腳??！二、好課的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)：王教授在書中列出了九條好課的標(biāo)準(zhǔn)：（從高到低排列）1、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要；2、教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；3、教的

5、內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；4、想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；5、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；6、教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；7、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；8、教的是“語文”的內(nèi)容；9、教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。靜讀王教授的好課標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)照自己平時(shí)課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多地方是值得我們反思的。反思一：教學(xué)內(nèi)容的“多而雜”；反思我們平時(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，都是比較多而雜，而且是比較茫然的。更不知這節(jié)課重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是什么，大多是順著課堂教學(xué)而腳踏西瓜皮的態(tài)度。如曾聽過的一節(jié)一年級(jí)的語文課堂，當(dāng)時(shí)只感覺這節(jié)課太復(fù)雜，學(xué)生學(xué)得蜻蜒點(diǎn)水，似乎什么都教了，又似乎什么都沒學(xué)會(huì)?，F(xiàn)在想起來是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容太多，不夠

6、集中。本是一節(jié)識(shí)字課，重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，而在課堂中既有拼音復(fù)習(xí)的教學(xué)，又有怎么記字的方法討論，還有朗讀詩歌的指導(dǎo)，更有詩歌的理解分配和拓展的練習(xí)。眾多的內(nèi)容讓這節(jié)課師生忙得不亦樂乎，卻收效甚微。所以說，一節(jié)課四十分鐘，我們要讓教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。就如這一節(jié)一年級(jí)的課，老師應(yīng)該把內(nèi)容就定為識(shí)字。在課堂中緊緊圍繞識(shí)字的幾種方法展開，讓學(xué)生在課堂中真正認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，又有掌握幾種認(rèn)字的方法，再相機(jī)拓展對(duì)這些字進(jìn)行找朋友等活動(dòng)。相信這樣的課堂簡(jiǎn)約、有效，是教師知道自己在教什么的很好體現(xiàn)！.反思二：教學(xué)內(nèi)容的“非常態(tài)化”；王教授強(qiáng)調(diào)，語文課所教的聽說讀寫，其取向、其姿態(tài)、其方式，要

7、與在生活、工作、學(xué)習(xí)中需要的，所運(yùn)用的一致起來。反思我們的語文教學(xué)，真的和平時(shí)的聽說讀寫不是一致的。最簡(jiǎn)單的一個(gè)例子，我們?cè)诜治鲆黄n文時(shí)，常常是“主題先行”，這是一位顧全大局、機(jī)智勇敢的人，然后讓學(xué)生再從文本中找出能體現(xiàn)這個(gè)人特點(diǎn)的句子，繼而進(jìn)行從詞句中反復(fù)討論，朗讀訓(xùn)練，美其名曰體會(huì)情感。這種閱讀教學(xué)，是一個(gè)一個(gè)的求證問題，一個(gè)一個(gè)嚴(yán)格的訓(xùn)練題，閱讀成了一種任務(wù)。而我們平時(shí)生活中的閱讀應(yīng)該是一種需要，我們不可能讓主題先行地閱讀一個(gè)文本，我們更多地靜靜地隨著文字悄悄地走入文本的故事，邊走邊感悟，邊走邊從語言行間獲得精神共鳴的愉悅。所以，我們的閱讀教學(xué)是否更多地帶學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文字中隱藏的東西，帶

8、他們慢慢地走入文字的深處，不要拿成人的“研究狀態(tài)”來束縛“兒童的閱讀”。這讓我憶起最近人民教育看到的一個(gè)課例，浙江劉發(fā)建的悄悄地，走過故事深處我這樣教將相和一文，教學(xué)中“機(jī)智勇敢、顧全大局、知錯(cuò)就改”這些一般的“教學(xué)核心”幾乎消失了，而是讓孩子們以講述故事的方式通讀了全文，在鮮活的歷史故事中思考人物的言行，隨后又通過還原故事的全貌，理清人物的關(guān)系和故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯，最后在“和”的主題探尋中，認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)和中心，品味歷史人物的個(gè)性品質(zhì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容才是和聽說讀寫的常態(tài)一致的。反思三：教與學(xué)內(nèi)容的非一致性；我們?cè)诮虒W(xué)中，很少把“想教什么”、“實(shí)際在教什么”與學(xué)生“實(shí)際在學(xué)什么”勾連起來。學(xué)生

9、在具體的語文課堂中學(xué)了哪些具體的內(nèi)容都是比較模糊的?，F(xiàn)在的語文公開課中流行著一種濃濃的“情感課”。每一節(jié)課都努力著把“愛”進(jìn)行到底。課堂中任教者情感的演繹可說是淋漓盡致，激情的導(dǎo)語，感人的音樂，精美的課件，深刻的解讀，整節(jié)課下來，任教者的所有水平內(nèi)涵的揮灑，讓課堂成了任教者展示才情的舞臺(tái)。且不論課堂中老師如此的強(qiáng)勢(shì)會(huì)讓學(xué)生有多少的不適應(yīng)。就單說這樣的課堂，到底在教些什么，學(xué)生又在學(xué)些什么？?jī)H僅是任教者的一種情感渲泄，學(xué)生一種莫名的情感熏陶嗎？這哪時(shí)一節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容??？教是為了幫助學(xué)生的學(xué)，最終也要落到學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)雖不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者要趨向一致。竊以為，面對(duì)情感性比較強(qiáng)的課文，我們首先要關(guān)注這種情感對(duì)于學(xué)生的真實(shí)性，要了解學(xué)生這種情感的基點(diǎn)。然后要借助語言文字來體會(huì)情