1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第7頁 共7頁園本課程與幼兒教師專業(yè)化生長在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代, 教師職業(yè)正成為一門重要的專業(yè), 教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者, 而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不時(shí)發(fā)展的專業(yè)工作者, 教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證。目前開發(fā)校本課程或園本課程,成為個(gè)性化教學(xué)的肯定。教師不只是課程的當(dāng)然開發(fā)者, 而且是中堅(jiān)力量和主力軍。他們?cè)谡n程開發(fā)過程中發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用。幼兒教師在開發(fā)園本課程中得到鍛煉,促進(jìn)了其專業(yè)化生長。一、關(guān)于園本課程相對(duì)于國家課程、地方課程而言, 園本課程是由幼兒園發(fā)起, 并在幼兒園中實(shí)施的課程; 是從幼兒園

2、、幼兒、教職工的發(fā)展需要為主要?jiǎng)由睃c(diǎn)來考慮設(shè)置的課程; 是立足于幼兒園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的實(shí)際條件, 特別是在可能開發(fā)利用的課程資源的基礎(chǔ)上不時(shí)發(fā)展和建設(shè)的課程; 同時(shí)也是在充分考慮與國家、地方課程規(guī)范堅(jiān)持一致的前提下凸現(xiàn)幼兒園獨(dú)特個(gè)性的課程。園本課程建設(shè)需要幼兒、家長、社區(qū)相關(guān)人員的普遍積極參與, 但幼兒園的教師集體仍然處于極其關(guān)鍵的地位, 是園本課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人和核心推動(dòng)力量。課程的建設(shè)過程實(shí)質(zhì)上也是一種革新的過程, 而課程的革新從某種意義上來說, 不只是革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法, 而且更是革新人; 不只是革新同學(xué), 更是革新教師。因?yàn)檎n程建設(shè)的實(shí)踐不但可以督促教師在課堂上不時(shí)重建他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)

3、和知識(shí)觀, 而且還可以督促教師在教室里不時(shí)重建他們與同學(xué)之間的關(guān)系。二、關(guān)于幼兒教師專業(yè)化教師專業(yè)化是20世紀(jì)7080年代國際教育界廣泛關(guān)注的一個(gè)研究領(lǐng)域。教師專業(yè)化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是指教學(xué)的品質(zhì)和教師的主要行為表示。英國北安普敦大學(xué)溫奇教授總結(jié)了專業(yè)化教師的五個(gè)特征: 1.教師的教育知識(shí)中有應(yīng)用理論的成分。2.教育知識(shí)中有規(guī)范教育學(xué)的成分。任何稱得上教育的教育系統(tǒng)都把教育目的貫穿于課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。3.教育知識(shí)中有保守意義上的技藝性知識(shí)的成分。特殊的技藝性知識(shí)是教育知識(shí)的重要局部, 教師主要通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和與同學(xué)家長談話獲得這種知識(shí), 也在很大程度上與其他教師的交往獲得這種知識(shí)。4.教育知識(shí)中存在個(gè)

4、人的道德熱忱。5.教育知識(shí)中有批判理性。全美幼教協(xié)會(huì)指出, 幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在: 對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟, 將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐; 善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸硎? 以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù); 善于為兒童營造和堅(jiān)持平安、健康的氛圍; 計(jì)劃并履行適于兒童發(fā)展的課程, 全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展; 與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系, 成為兒童發(fā)展的支持力量; 與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系; 支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí), 使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解, 對(duì)教師專業(yè)主義予以供認(rèn)。美國幼教專家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為: 能抓

5、住小朋友丟來的球, 并且把它丟回去, 讓小朋友想繼續(xù)跟它玩游戲, 并在玩的過程中不時(shí)發(fā)明出新的游戲來。三、園本課程建設(shè)與園本教師培養(yǎng)( 一) 國家課程與教師國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”。它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。學(xué)校教師在國家課程的編制和評(píng)價(jià)方面沒有或幾乎沒有什么發(fā)言權(quán)或自主權(quán), 但必需成為國家課程的實(shí)施者。教師在面對(duì)這種課程的時(shí)候, 只能采取一種立場(chǎng): 就是努力與代表國家設(shè)計(jì)課程的專家在對(duì)課程的理解達(dá)成一致, 包括在課程所追求的終極目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的手段等宏觀、中觀和微觀問題上, 都盡可能接近專家所描述的具體規(guī)范。那時(shí)的課程自身被理解為高于教師、主宰教師的權(quán)威, 而教師

6、的職能也只能是不加質(zhì)疑地執(zhí)行課程, 盡可能準(zhǔn)確無誤地依照課程設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”將同學(xué)“鑄造”成理想的完美的“產(chǎn)品”。在這樣的課程觀念主宰下, 教師的主體地位最終也不可能真正得到供認(rèn)。( 二) 園本課程與園本教師的培養(yǎng)第一, 沒有高主體意識(shí)、高發(fā)明性發(fā)展水平的教師, 就無法建設(shè)更有利于主體意識(shí)和發(fā)明性發(fā)展的課程; 沒有更有利于主體意識(shí)和發(fā)明性發(fā)展的課程, 就培養(yǎng)不出高主體意識(shí)和高發(fā)明性發(fā)展水平的同學(xué)。第二, 更理想的課程需要更理想的教師來研究和建設(shè), 更理想的教師需要更理想的教師培養(yǎng)課程來培養(yǎng)。這樣, 園本課程在教師的研究、建設(shè)中不時(shí)生長的過程,也就是教師群體的職業(yè)乃至全人生長的過程。教師在園本課程

7、研究、建設(shè)的過程中自身教育自身, 包括利用與兒童和家長的互動(dòng)等一切資源來教育自身, 最終也就真正達(dá)到了教師與兒童以和全體課程建設(shè)者一起生長的理想目標(biāo), 即理想的園本課程, 是全體課程建設(shè)者一起生長的課程。四、園本課程對(duì)園本教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求( 一) 對(duì)教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的要求1.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)在園本課程中, 教師對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃與兒童的發(fā)展水平相符合, 使之堅(jiān)持在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi), 這是一種比較理想的狀態(tài)。但是, 各學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律與兒童的發(fā)展往往是不平的, 甚至?xí)嬖谝恍┟堋＝處煈?yīng)努力掌握兒童發(fā)展的規(guī)律, 掌握學(xué)科內(nèi)在的

8、教學(xué)規(guī)律, 在充分顧和學(xué)科特點(diǎn)的情況下, 使所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)的深度與兒童發(fā)展的水平盡可能接近。2.所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相接近在園本課程中, 教師在計(jì)劃活動(dòng)時(shí)盡管也會(huì)充分考慮兒童的發(fā)展程序, 但各學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)學(xué)科的規(guī)律等也是教師在計(jì)劃時(shí)的重要依據(jù), 而教師的活動(dòng)計(jì)劃與兒童的發(fā)展往往是不平行的, 有時(shí)甚至是相互矛盾的。幼兒園教育活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)齡前兒童, 因此, 教師計(jì)劃的教育活動(dòng)次序與兒童的發(fā)展程序之間盡可能相接近就顯得特別重要。要做到這一點(diǎn)不容易, 但教師若能努力掌握兒童發(fā)展的規(guī)律, 并能掌握學(xué)科內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律, 那么, 在權(quán)衡利弊得失后, 有可能在充分顧和

9、學(xué)科特點(diǎn)的情況下, 使所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序與兒童發(fā)展的程序盡可能接近。3.所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合在園本課程中, 教育活動(dòng)可以以全體、小組和個(gè)體等不同的形式進(jìn)行。雖然, 教師預(yù)設(shè)的教育計(jì)劃不可能完全與個(gè)體兒童的需要相符合, 與小組兒童或全體兒童的需要完全符合則更困難, 但教師可以通過認(rèn)真觀察、任務(wù)分析和悉心準(zhǔn)備, 努力使自身為個(gè)體兒童設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)計(jì)劃與個(gè)體兒童的需要相符合, 并努力使自身為群體兒童設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃與群體兒童的需要相符合。(二)對(duì)教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向的要求在園本課程中, 教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以是高結(jié)構(gòu)的, 也可以是較低結(jié)構(gòu)的, 從而反映出教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的

10、兩種不同傾向。1.教師計(jì)劃為主的學(xué)科教育活動(dòng).這類教育活動(dòng)以課程或教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體, 教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化, 教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)而由教師預(yù)定, 選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科自身的邏輯順序, 對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的規(guī)范是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動(dòng)的基本特征。教師可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和掌握, 以將知識(shí)和技能傳送給兒童為基本動(dòng)身點(diǎn), 以學(xué)科為課程內(nèi)容的組合單位, 通過系統(tǒng)的教學(xué), 完成整個(gè)活動(dòng)過程。教師預(yù)先編制的計(jì)劃在實(shí)施過程中可以根據(jù)兒童的狀況作一些調(diào)整。2.教師與兒童一起計(jì)劃的學(xué)科教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)以

11、教師預(yù)定的計(jì)劃為主, 但在計(jì)劃時(shí)較多地顧和兒童的興趣和需要, 在教育活動(dòng)展開的過程中, 在一定程度上反映以兒童為中心的傾向, 即課程的目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”, 課程內(nèi)容在一定程度上與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合, 教育活動(dòng)可在一定程度上根據(jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和改變。在課程實(shí)施的過程中, 兩種不同傾向的學(xué)科教育活動(dòng)并不是非此即彼的, 他們之間的差別實(shí)際上只是反映在對(duì)課程價(jià)值取向的掌握在程度上的差異。即如何能夠在教育背景和各種條件下, 掌握好課程價(jià)值的度, 能使學(xué)科課程較為理想地完成學(xué)科教育的各種目標(biāo), 能使兒童發(fā)展、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能以和社會(huì)文化的要求等方面得以兼顧。這樣做的要點(diǎn), 是根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn), 掌握兒童在該學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)和獲得概念的規(guī)律