1、以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革探析 摘要：為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)分制條件下實(shí)踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的內(nèi)容，在原有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和探索，將專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。關(guān)鍵字：教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 政策1、概述就業(yè)工作是一項(xiàng)民生工程，是全社會(huì)關(guān)注的一件大事。促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)是構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要舉措，也是高校健康、協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展的一個(gè)必要條件。然而，目前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，就業(yè)難的問題十分突出。如何通過課程體制改革來(lái)提高

2、大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)成為一個(gè)迫切需要解決的問題。目前高校的課程體制中主要分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)及其畢業(yè)論文是對(duì)理論學(xué)習(xí)深化與升華的重要環(huán)節(jié)，也是全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的重要手段。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)，教育必須為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的方針,必須培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)科技人才。因此，每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，全面了解和熟悉社會(huì)，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的政治思想、道德水平及業(yè)務(wù)綜合素

3、質(zhì)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文作為學(xué)生上崗前的實(shí)踐性檢驗(yàn)，對(duì)于改造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于培養(yǎng)和造就新世紀(jì)人才均具有重要意義，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。2、國(guó)內(nèi)外理工科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀比較近年來(lái)，美國(guó)理工科大學(xué)課程改革中有兩個(gè)主要趨勢(shì)：一是優(yōu)化科學(xué)核心課程、發(fā)展人文課程和跨學(xué)科相關(guān)課程，以促進(jìn)通識(shí)教育的發(fā)展；二是關(guān)注實(shí)踐性教育，以促進(jìn)學(xué)生科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。例如，麻省理工學(xué)院從大系統(tǒng)的角度提出“大工程教育”的理念，指出工程教育需要從“重視工程科學(xué)理論的分科教育”向“更多地重視工程系統(tǒng)及其背景的教育”轉(zhuǎn)變。具體到課程領(lǐng)域，更注重的是加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與滲透，實(shí)現(xiàn)科技與人文的融合

4、，注重以問題為中心來(lái)設(shè)計(jì)包括工程專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)和管理知識(shí)在內(nèi)的跨學(xué)科相關(guān)課程。實(shí)踐性教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這主要通過三種形式實(shí)現(xiàn)：1.本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃，吸收7080%的本科生參與到科研過程的任何環(huán)節(jié)中；2.本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)計(jì)劃，學(xué)校與工業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，組織學(xué)生參與某項(xiàng)設(shè)計(jì)或工程實(shí)踐，約30%的本科生參加；3.技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生參與探索創(chuàng)新或辦公司。上述課外實(shí)踐被統(tǒng)稱為合作性課程，學(xué)生可自愿參加。在英國(guó)高校中，課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比僅以數(shù)字電子技術(shù)為例，我校該課程的授課和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分別為64和24，學(xué)時(shí)比為2.7：1；伯明翰大學(xué)教學(xué)計(jì)劃采用螺旋上

5、升的模塊結(jié)構(gòu)，將該課程分為兩個(gè)模塊，分別在一年級(jí)和二年級(jí)的第一學(xué)期進(jìn)行，總授課和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分別為35和24，學(xué)時(shí)比為1.51。由此可見，英國(guó)高校更注重實(shí)踐，重視訓(xùn)練學(xué)生“從做中學(xué)”，而不是由教師在課堂上一味灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。相比之下，我國(guó)高校的做法在這方面差別較大。在實(shí)踐課程教學(xué)方面，我國(guó)多年來(lái)一直沿用固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，即?shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課是理論課的附屬和補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多年千篇一律，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)少。加之我國(guó)的教育制度長(zhǎng)期以來(lái)從小學(xué)升初中、高中、大學(xué)，惟一的依據(jù)就是考核學(xué)生對(duì)課堂講授的書本知識(shí)的掌握程度，至于實(shí)踐能力如各種實(shí)驗(yàn)水平、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等考核往往僅作參考或者忽

6、略不計(jì)，考試成績(jī)往往成了衡量學(xué)生業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這很容易誤導(dǎo)學(xué)生只重視課堂教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)然也就談不上動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。目前國(guó)內(nèi)也有一些高校認(rèn)識(shí)到上述種種不足，開始實(shí)行實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)，增開實(shí)驗(yàn)任選課等培養(yǎng)形式，收到較好效果。3、堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要意義缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是影響我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素。在美國(guó)，人們把課堂教學(xué)與工作經(jīng)歷相結(jié)合的教育模式稱為合作教育。美國(guó)的合作教育對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，密切高校和社會(huì)的聯(lián)系，起到了非常重要的作用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的兩個(gè)重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合的客觀

7、要求。教學(xué)實(shí)踐同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合其意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐同畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)。通過兩者的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和加深所學(xué)的理論知識(shí)。第二，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，可以檢閱教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)基本理論、基本技能的運(yùn)用情況，在一定程度上反映出教學(xué)中存在的問題，從而有利于找出問題所在，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)實(shí)踐同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些新情況和新問題,這就迫使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中去增長(zhǎng)見識(shí)，提高能力。第四，通過教

8、學(xué)實(shí)踐同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，積極主動(dòng)地尋求教學(xué)實(shí)踐同生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))同生產(chǎn)單位或科研單位的任務(wù)銜接起來(lái)，在解決生產(chǎn)單位某些問題的基礎(chǔ)上完成教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)向?qū)嶋H生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的目的。教學(xué)實(shí)踐同畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是為了培養(yǎng)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又掌握基本專業(yè)技能和具有較強(qiáng)動(dòng)手能力高素質(zhì)人才，促進(jìn)了大學(xué)的課程改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，使學(xué)生能“學(xué)以致用”，只有這樣才能滿足社會(huì)日益增加的對(duì)高素質(zhì)人才的需求。4、教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的具體做法搞好教學(xué)實(shí)踐同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，做到既圓滿完成生產(chǎn)任務(wù)，又滿足教學(xué)要求，達(dá)到比較全面系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的目的

9、，這就要求我們：第一，學(xué)校要主動(dòng)出擊，積極尋求和建立更廣泛的校外實(shí)訓(xùn)基地，選擇最佳結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)與生產(chǎn)在時(shí)空上很難保持和諧，作為學(xué)校和專業(yè)教研室要積極主動(dòng)地加強(qiáng)同生產(chǎn)單位、科研單位和業(yè)務(wù)主管部門的聯(lián)系，善于從大量信息中選擇那些和教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，又能較好反映教學(xué)要求的信息，科學(xué)而合理地安排學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))。第二，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，要重視其基本專業(yè)技能的訓(xùn)練，過硬的基本功是完成生產(chǎn)任務(wù)和實(shí)習(xí)(生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí))任務(wù)的重要基礎(chǔ)。一般結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)搞實(shí)習(xí)，往往任務(wù)大、時(shí)間緊，如果學(xué)生的專業(yè)功底不夠扎實(shí)，就難以勝任。就完成任務(wù)而言，學(xué)生是主體，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到生產(chǎn)任務(wù)的進(jìn)程和質(zhì)量

10、。第三，強(qiáng)化動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。1應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行選題，以就業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新待添加的隱藏文字內(nèi)容2指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要或就業(yè)情況來(lái)擬訂畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選題本身應(yīng)具有開拓性和創(chuàng)新性，所擬訂的任務(wù)書和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程結(jié)合就業(yè)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生從就業(yè)崗位和生產(chǎn)實(shí)踐中去尋找課題。筆者在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行充分了解。根據(jù)學(xué)生是否考上研究生(考慮他們的專業(yè)方向)、是否跨專業(yè)就業(yè)、是否在本領(lǐng)域從事管理或工程崗位的情況，分別考慮學(xué)生的選題，并建議他們選擇跟就業(yè)密切相關(guān)的課題。以筆者所指導(dǎo)過的工商管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，2006屆和2007屆的畢業(yè)生選題時(shí)鼓勵(lì)他們盡量選擇自己

11、能接觸到的企業(yè)的實(shí)際課題。2.以畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)就業(yè)對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，所進(jìn)行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該有利于學(xué)生就業(yè)。對(duì)那些在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段還沒有找到工作的學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后沖刺階段增加創(chuàng)新性的技能培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)他們就業(yè)。5、結(jié)束語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作在目前我國(guó)高校的教育管理體制中，這三者是割裂的。當(dāng)前高校的課程設(shè)置現(xiàn)狀畢業(yè)生是不太滿意的，而這種現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)恐怕難以改變。將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既可以提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果，同時(shí)還能促使專業(yè)教師更加深入全面地了解學(xué)生，使自己的教學(xué)研究與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求更緊密地結(jié)合，避免閉門造車，脫離社會(huì)實(shí)際。參考文獻(xiàn)：劉俊千 張連寶 朱紅等，淺議北京理工科高校實(shí)踐教學(xué)狀況與對(duì)策