1、心理健康教育課大班模式教學(xué)法芻議 心理健康教育課大班模式教學(xué)法芻議 摘 要： 心理健康教育課的普及帶來了一系列的教學(xué)改革，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)者們從與教學(xué)相關(guān)的方方面面進(jìn)行探討，各種教學(xué)法都有利有弊，不管是在單一化教學(xué)模式還是 多元化教學(xué)模式中，只要注意揚(yáng)長避短，同樣可以取得良好的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞： 高職生 心理健康教育課 教學(xué)法 90后高職生面臨自身成長成才和適應(yīng)社會快速變化的雙重壓力，高職教育肩負(fù)著將他們的開展?jié)撃堋⒗硐胱非笈c社會需要、現(xiàn)實(shí)可能相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國高職院校已普遍開展，為推進(jìn)心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，進(jìn)一

2、步發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來越受到各高職院校的重視。如何上好這門課，如何讓這門課發(fā)揮它特有的成效，大家都在積極探索。 一、對大班課的理解 對大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40-54人為標(biāo)準(zhǔn)班，55人以上為大班。對教師而言，通常說的大班上課即兩個小班或兩個標(biāo)準(zhǔn)班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課。 基于大學(xué)教學(xué)資源相對有限，公共根底課如心理健康教育課、思政課、大學(xué)英語等為大班上課，甚至有些專業(yè)根底課也實(shí)行大班上課。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置通過在大學(xué)一年級新生入學(xué)之后，以3236個學(xué)時開設(shè)，但很多高校只開設(shè)16學(xué)時，甚至有局部

3、高校還以選修課的形式設(shè)置。我院大學(xué)生心理健康教育課自2021年9月由選修課納為必修課的范疇，開設(shè)32學(xué)時。課程對師資根本要求一般為心理學(xué)或教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)，具備國家二級心理咨詢師資格，擔(dān)任學(xué)院學(xué)生日常心理咨詢工作等，對專業(yè)性的高要求使得各高校師資力量缺乏。以我院為例，很多專業(yè)的心理健康教育課甚至設(shè)在大學(xué)二年級。受師資力量、教學(xué)場地等諸多條件限制，高校在開設(shè)心理健康教育這門課程時，根本都采用大班上課模式。 從教學(xué)效果看，多數(shù)教師喜歡小班上課，人員單一，人數(shù)少，課堂紀(jì)律好，課堂活動易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數(shù)多、教室大、課堂紀(jì)律不易管理、課堂活動操作性差、教師精力耗損等現(xiàn)

4、象的存在，影響了課堂教學(xué)效率，成為教學(xué)過程中的一大難題。要解決這個難題，改革教學(xué)模式是關(guān)鍵。 二、高職心理健康教育課大班教學(xué)常見教學(xué)法的運(yùn)用 心理健康教育課是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，任課教師既要教授學(xué)生掌握一定的心理知識，又要讓學(xué)生體驗(yàn)到心理活動和必要的心理調(diào)適技能訓(xùn)練。如何從教學(xué)方法入手，到達(dá)教學(xué)目的，同行學(xué)者們進(jìn)行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動等教學(xué)方法的使用。筆者通過多年的心理健康教育課程教學(xué)工作，認(rèn)為以下常見教學(xué)方法如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效提高大班上課效率，使教學(xué)效果明顯。 1.課堂講授法 這是傳統(tǒng)的授課法，也是大班上

5、課采用最多的一種教學(xué)方法。現(xiàn)在的課堂講授法由過去單一課本加黑板板書講授，演變?yōu)樵诙嗝襟w教室用多媒體課件講授。這種教學(xué)模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說是教學(xué)的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容要求，包括要使了解心理學(xué)相關(guān)的理論知識，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生心理開展特征，異常心理表現(xiàn)，自我調(diào)適的根本知識，等等。對于這些知識層面的教學(xué)內(nèi)容而言，講授法是最常用的教學(xué)方法。 要想運(yùn)用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對任課教師的專業(yè)知識和多學(xué)科的背景知識要求較高。課堂講授法教學(xué)能到達(dá)怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的上下。我們在運(yùn)用這

6、種教學(xué)方法授課時，除了要提高自身能力和素質(zhì)外，還要把握好以下幾個方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，如果任課教師的課件制作過于單一，比方每張頁面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學(xué)生看著就會產(chǎn)生視覺疲勞，從心理上不愿看，進(jìn)一步不愿聽，或睡覺或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動有趣又不喧賓奪主。第二，授課過程中控制好板書與教材的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在上課，根本上都用多媒體教學(xué)，只要動動鼠標(biāo)、鍵盤，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書根本被遺棄，原來的照本念書，變成現(xiàn)在的念課件，課件當(dāng)板書。這樣勢必影響教學(xué)效果，學(xué)生的注意力也難

7、以持續(xù)集中。為使課堂生動，活潑，在進(jìn)行多媒體課件演示過程中，不要放棄傳統(tǒng)板書，不能站在電腦前一動不動地念課件，可以使用激光筆代替鼠標(biāo)，這樣教師可以來回走動，拉近與學(xué)生的距離，便于互動。 2.案例教學(xué)法 教學(xué)過程中，案例法作為講授法的補(bǔ)充，師生通過對案例的分析、討論開展教學(xué)活動。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔(dān)任心理健康教育課的課程教學(xué)任務(wù)，另一方面做日常學(xué)生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容甄選案例。比方在“大學(xué)生情緒管理、“大學(xué)生人際交往、“大學(xué)生壓力與挫折應(yīng)對等專題中，要選一些大學(xué)生常見的一般心理問題做案

8、例分析，具有普遍性；在“大學(xué)生人格塑造、“心理障礙的救助與識別、“生命教育與心理危機(jī)干預(yù)等專題中，那么可選一些嚴(yán)重心理問題或異常心理問題的案例做教學(xué)用。 不管選用何種案例，教師首先要注意在運(yùn)用案例的過程中隱去當(dāng)事人的等相關(guān)信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過幾例因其他老師上課選用案例給來訪者造成一定困擾的個案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當(dāng)做案例在全年級公開。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個案不適合作為一個教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行討論、交流。容易引起學(xué)生內(nèi)心的恐慌和對心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要說明案例僅作教學(xué)討論用。有些同學(xué)覺得老師上課所講的案例就是針對自己，甚至覺得

9、自己心理有問題。最后，教師作為指導(dǎo)者，要組織好學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，積極交流?？傊握n教師要注意自己所選用的案例對學(xué)生來說是平安的，沒有歧視性的，非極端的。 3.角色扮演法 心理健康教育課上所運(yùn)用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學(xué)生扮演日常學(xué)習(xí)、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現(xiàn)象用情景劇的方式表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行指導(dǎo)并組織學(xué)生討論。大班上課過程中，教師在進(jìn)行課堂組織時工作難度加大，學(xué)生的課堂參與程度也不高，針對這些現(xiàn)實(shí)問題，我們可以把心理情景劇這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)課堂，提高學(xué)生的參與度和活潑度，由學(xué)生小組協(xié)助任課教師完成課堂組織工作。 以“大

10、學(xué)生人際關(guān)系與交往技巧為例，在涉及大學(xué)生人際交往影響因素、人際交往原那么及技巧時，可以“寢室人際關(guān)系為主題設(shè)置心理情景劇。我們可以采用學(xué)生自愿報(bào)名、自愿結(jié)合，選擇相關(guān)素材和劇本，由教師課余時間加以指導(dǎo)，學(xué)生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的細(xì)胞體，局部高校由于資源有限，出現(xiàn)8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現(xiàn)各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現(xiàn)的宿舍矛盾也不可防止。在學(xué)校心理咨詢室的個案接待中，因宿舍關(guān)系引發(fā)沖突的心理咨詢最常見。學(xué)生在日常生活中碰到的宿舍關(guān)系問題，由幾個學(xué)生通過心理情景劇的形式表演出來，這種方式可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)宿舍人際交往中存在的問題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學(xué)生一起討論問題，找到解決問題的最恰當(dāng)方式。這種形式的教學(xué)，主要靠學(xué)生課下的自我實(shí)踐和教師課下的指導(dǎo)，在課堂上有目的地研討和交流，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和積極性。 三、結(jié)語 大班教學(xué)在高校公共課堂上不可防止，學(xué)生人數(shù)多是常態(tài)，對教師而言，大班上課時課堂比擬難以掌控也是事實(shí)。教學(xué)有法，但無定法。任課教師在心理健康教育的教學(xué)活動中，既可采用單一的講授法，又可多種教學(xué)方法并用，無論采用何種形式，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理運(yùn)用，揚(yáng)長避短