1、思想是行動的翅膀幼兒行為的日常評價與反思幼兒行為的日常評價與反思這意味著什么？這意味著什么？v愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？v自我評價與家長（教師）評價有什么關自我評價與家長（教師）評價有什么關系？系？v自我評價與未來生活有什么關系？自我評價與未來生活有什么關系？來自重要他人評價來自重要他人評價塑造著孩子的自我和個性！塑造著孩子的自我和個性！評價決定著孩子的未來！評價決定著孩子的未來！影響著他們的情緒情感，決定著他們的認知和創(chuàng)造。 我們要的是怎么做的具體方法！我們要的是怎么做的具體方法！我們正在進行著怎樣我們正在進行著怎樣的評價？的評價？為什么會這么評價？為什么會

2、這么評價？日常評價該如何進行？日常評價該如何進行？討論討論主題主題 現(xiàn)狀？現(xiàn)狀？ 為什么？為什么？怎么辦？怎么辦？ 一、一、我們正在進行著怎樣的評價？我們正在進行著怎樣的評價？“十一五十一五”教育規(guī)劃重點項目教育規(guī)劃重點項目“促進幼兒促進幼兒積極自我概念發(fā)展的教師評價行為研究積極自我概念發(fā)展的教師評價行為研究”什么是日常評價行為？什么是日常評價行為？v幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日常活動幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日?；顒又?，幼兒教師對幼兒行為所做的中，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性即時性的的言語和言語和非言語非言語的評價行為。的評價行為。 v教師的大量非言語評價經常起到“此時無聲

3、勝有聲”的效果。v美國心理學家艾伯特梅拉賓(1968)通過實驗提出了一個公式：交流的總效果交流的總效果=7%的詞語的詞語+38%的的聲音聲音+55%的人體動作和面部表情的人體動作和面部表情。 無聲評價無聲評價v教師的舉手投足都被幼兒看在眼里，記在心中，產生大相徑庭的效果。v一個關注的目光，一個親切的手勢，一個微微的點頭，一個會心的微笑，會帶來無聲的激勵；一個生氣的眼神，一個厭煩的手勢，一個無奈的搖頭，一個冷漠的表情，都可能造成無聲的摧殘。 馬卡連柯就非常重視幼兒教師的非言語行馬卡連柯就非常重視幼兒教師的非言語行為，他曾說過：為，他曾說過：“做教師不能沒有表情，不做教師不能沒有表情，不善表情的人

4、，就不能做教師。善表情的人，就不能做教師?！闭绻帕_馬雄辯家西塞羅認為：一切心理活動都伴有指手畫腳等動作，雙目傳神的面部表情尤為豐富。這些語言甚至連最野蠻的人都能理解。幼兒教師日常評價行為的特征？幼兒教師日常評價行為的特征？ v自然而即時自然而即時 v融于教學和教育融于教學和教育v言語與非言語兼?zhèn)溲哉Z與非言語兼?zhèn)?v標準的多重性標準的多重性v結論的模糊性結論的模糊性 研究發(fā)現(xiàn)：研究發(fā)現(xiàn)：v （1）在教師在日常教學評價行為中，否定性評價占）在教師在日常教學評價行為中，否定性評價占優(yōu)勢，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評優(yōu)勢，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評價占優(yōu)勢；價占優(yōu)勢；v （

5、2）教師的評價行為時間短簡單化，評價行為往往）教師的評價行為時間短簡單化，評價行為往往是在瞬間完成的，超過是在瞬間完成的，超過10秒的評價極少，評價行為以秒的評價極少，評價行為以“嚴肅嚴肅”、“訓斥訓斥”、“真棒真棒”、“反問反問”、“微笑微笑”、“皺眉皺眉”等較為簡單表面的評價居多；等較為簡單表面的評價居多；v （3）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；v （4）評價的情感投入不到）評價的情感投入不到50%；v （5）教師的評價行為基本是當眾且遠距離進行的。）教師的評價行為基本是當眾且遠距離進行的。v教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性教師的日常教學評價忽視

6、幼兒自我和個性的發(fā)展的發(fā)展；v教師的日常教學評價行為趨向于簡單化表教師的日常教學評價行為趨向于簡單化表面化；面化； v教師的日常教學評價行為可能存在教師的日常教學評價行為可能存在“評價評價偏見偏見” ；v教師的日常教學評價行為情感投入不足。教師的日常教學評價行為情感投入不足。 蘇霍姆林斯基也說過：“情感如同沃土，知識的種子就播在這個土壤上。”盡管積極的非言語評價會促進幼兒的發(fā)展，但是，如果沒有情感的投入和愛的表達，積極的非言語評價也會黯然失色收效甚微。 對孩子進行遠距離的非言語評價也是一種情感淡漠的表現(xiàn)。表明你不愿走進幼兒，不愿去親近傾聽他們。這不僅僅是距離問題，而是幼兒教師對幼兒的一種態(tài)度以

7、及由此所建立的師幼關系：親近和傾聽，營造出來的是一種民主、和諧、相互尊重的師幼關系；而遠離和高高在上，則是壓抑、疏遠、相互不理解的師幼關系。心理學的研究表明，幼兒需要“重要他人”的親近和身體觸摸，老師的擁抱、摸頭、摸肩，彎腰傾聽等行為都會使幼兒感到溫暖接納和肯定，從而使幼兒獲得滿足和自信。二、為什么會這么評價？二、為什么會這么評價？原因之一：管理高于一切原因之一：管理高于一切v課堂秩序高于一切。v簡潔的肯定和否定評價管用。v人多考慮不了那么多。v當“真棒”口頭禪，“訓斥”家常飯v會是怎么樣？原因之二：評價一點帶面原因之二：評價一點帶面v抓住兩頭好的狠狠表揚，不好的狠狠批評貼標簽效應貼標簽效應自

8、我實現(xiàn)的預言自我實現(xiàn)的預言v好的一定是羅森塔爾效應嗎？ 表現(xiàn)好自信心足表揚依賴過度的乖過度社會化v不好的怎么樣？ 自信不足不愿學習習得性無助或者逆反v五歲的花花是個漂亮乖巧的孩子，但如果在家里家長表揚了親戚或者鄰居的小朋友，花花都會立刻拉下臉表現(xiàn)出很不高興的樣子。v在幼兒園，老師給了其他小朋友表揚時，花花會跑去老師耳邊說：“老師我也可以，老師我也會?！庇幸淮卫蠋煴頁P了花花的好朋友一個小紅花，花花竟然一個星期沒有理她的好朋友。v郁郁是一個能力很強的孩子，非常自信，無論做什么事情，都希望得到別人的夸獎，常常會問：老師，是不是我最好？是不是我最棒？v今天，孩子們畫完自畫像一起欣賞時，郁郁又大聲問：“

9、老師，是不是我畫得最好？”老師看了看周圍的小朋友，都畫的很仔細，許多細節(jié)都比郁郁畫的好，就說：“郁郁，你畫的不錯，你可以看看其他小朋友的畫，他們也畫的很好?！庇粲粢宦牐浅２桓吲d，纏著老師，非要老師說她畫的最好。原因之三：重知輕情原因之三：重知輕情 無動于衷的評價比例達到無動于衷的評價比例達到56.81% v“重知輕情重知輕情”為主因；為主因；v職業(yè)倦?。宦殬I(yè)倦?。籿長時間高強度的工作。長時間高強度的工作。 “親其師，而信其道親其師，而信其道” 理想的日常評價行為理想的日常評價行為v人性的、智慧的日常教育評價行為是關注人性的、智慧的日常教育評價行為是關注幼兒的心理感受和生存狀態(tài)的，他們會不幼兒

10、的心理感受和生存狀態(tài)的，他們會不斷化解幼兒成長中的危機，欣賞和鼓勵幼斷化解幼兒成長中的危機，欣賞和鼓勵幼兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進步，幫助幼兒樹立積兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進步，幫助幼兒樹立積極的自我意識，獲得健康全面的發(fā)展。極的自我意識，獲得健康全面的發(fā)展。我們能做的我們能做的v我們能夠飽含情感地蹲下來給孩子說話，私下里與孩子交流。v你喜歡的人自然要走近，要說悄悄話，不要以為孩子小什么評價都可以當眾遠距離進行。v一個微笑一個撫摸一個擁抱或者一句悄悄話可以使孩子幸福一整天，興奮一陣子。目前幼兒教師日常評價行為需要扭轉的問題是：目前幼兒教師日常評價行為需要扭轉的問題是：v否定性評價過多 肯定性評價v簡單評價為主

11、 具體評價v情感投入不足 情感飽滿v評價偏見 客觀評價三、三、日常評價該如何進行？日常評價該如何進行？方法、步驟和策略日常評價該如何進行？日常評價該如何進行？v第一步第一步 幫助孩子面對自己的感受幫助孩子面對自己的感受v第二步第二步 學會贊賞孩子學會贊賞孩子v第三步第三步 讓孩子從角色中釋放讓孩子從角色中釋放v第四步第四步 代替懲罰的方法代替懲罰的方法v第五步第五步 鼓勵孩子與我們合作鼓勵孩子與我們合作如何評價幼兒如何評價幼兒?第一步第一步1第二步第二步 2第三步第三步 3第四步第四步4第五步第五步5面對感受面對感受欣賞孩子欣賞孩子從角色釋放從角色釋放代替懲罰代替懲罰 鼓勵合作鼓勵合作良性循環(huán)

12、良性循環(huán)第一步第一步 幫助孩子面對自己的感受幫助孩子面對自己的感受v感受感受 行為行為v好感受好感受 好行為好行為v怎樣讓孩子感受好？怎樣讓孩子感受好？v接受他們的感受！接受他們的感受！為什么會如此不同？為什么會如此不同？接受他們的感受接受他們的感受v全神貫注地傾聽（什么叫傾聽？）全神貫注地傾聽（什么叫傾聽？）；v用用“哦哦” “嗯嗯” “這樣啊這樣啊”來回應來回應他們的感受他們的感受；v說出他們的感受說出他們的感受；v用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。v “我想東東會原諒你的，真想你們倆還是好朋友！”v “我真想變出“圖畫”給你，不過你還會畫得更好的！”練習：練習：v傾

13、聽的練習傾聽的練習v說出孩子感受的練習。說出孩子感受的練習。例如，v幼兒：我遲到了一會，體育老師就不讓我參加練習了，我討厭他！v老師：v幼兒：我討厭畫畫! v老師：v不適宜的v不知為何；故意不說v所以，用“看起來你好像很難過?！北取霸趺戳耍俊备线m。v能不能問：能不能問：“你為什么討厭畫畫？你為什么討厭畫畫？” 第二步：學會贊賞孩子第二步：學會贊賞孩子v樹立孩子積極正面的自我概念是成長的關鍵！樹立孩子積極正面的自我概念是成長的關鍵！v如何加強樹立？如何加強樹立？贊賞孩子！贊賞孩子！v如何贊賞？ 真棒！真行！真不錯！v常被人莫名其妙地評價為“真棒！”是什么感受？v吃晚飯不速之客雞湯炒、炒飯“你真

14、會做飯！”什么感受？v培訓課回答老師的簡單問題。 “你真是才華橫溢！” 什么感受？一個場景一個場景v幼兒把自己的畫拿來讓老師看。v老師：“多好的一幅畫啊！”v幼兒：“怎么好了？”v老師：“怎么好？多美?。√亮?！”v幼兒：“你不是真的喜歡?！毙睦镌谙耄豪蠋熢诜笱芪?，我畫的到底怎樣?。磕阍酱笏帘頁P他們越不領情為什么？越會拒絕。因為“真棒！”“真行！”“真不錯！”太空泛不知所云，還有控制之嫌不是真在贊賞。從泛泛的表揚從泛泛的表揚描述性表揚描述性表揚v描述你所看見的；v描述你的感受；v把孩子值得贊賞的行為總結為一個詞。成人用贊賞的語氣描述他所看到成人用贊賞的語氣描述他所看到的和感受到的。的和感受到

15、的。孩子聽到這樣的描述后，就能夠贊賞孩子聽到這樣的描述后，就能夠贊賞自己。自己。積極的自我概念！積極的自我概念！第三步第三步 讓孩子從角色中釋放讓孩子從角色中釋放尋找機會讓孩子看到一個全新的自己尋找機會讓孩子看到一個全新的自己當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望以身作則以身作則v 如何讓已經被貼上標簽的人重新樹立新的自我概念？如何讓已經被貼上標簽的人重新樹立新的自我概念？讓孩子無意中聽到你對他們的正面評價讓孩子無意中聽到你對他們的正面評價積極的積極的自我概念自我概念記住孩子那些特別的時刻記住孩子那些特別的時刻1、創(chuàng)造機會讓孩子另眼看自己、創(chuàng)造機會讓孩子另眼看自己

16、v老師：老師：“洋洋，今天中午你跟老師一起拿洋洋，今天中午你跟老師一起拿飯去。飯去?！眝老師：老師：“浩浩來給大家分水果吧。浩浩來給大家分水果吧。”v老師：老師：“東東，你們這組的小朋友就交給東東，你們這組的小朋友就交給你負責了。你負責了。”v老師：老師：“我們今天剪窗花，每個小朋友都我們今天剪窗花，每個小朋友都隨意剪。隨意剪?！?、當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望、當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望v你又打小朋友了，我感到很難過，期望以后你生氣的時候不要打人就好了。v你又挑食了，我很為你擔心，這樣容易生病的，我相信你慢慢會愛吃青菜的。v你又亂扔玩具了，我覺得不好，前幾天做的很不錯，老師相信

17、你不會再亂仍玩具了。3、記住孩子那些特別的時刻、記住孩子那些特別的時刻v讓孩子有一樣自己的特長讓孩子有一樣自己的特長v記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)v經常提起它經常提起它v幼兒：我總會寫不好字幼兒：我總會寫不好字v老師：記得你畫的那張展覽的畫嗎？老師：記得你畫的那張展覽的畫嗎？v幼兒：我又打小朋友了幼兒：我又打小朋友了v老師：記得那次你值班的事了嗎？老師：記得那次你值班的事了嗎？v文希的主見、自信和幸運文希的主見、自信和幸運4、以身作則、以身作則v不能情緒化（女人的情緒化）v沒有條理v說話算數(shù)v表里如一v樂觀向上vv總之，老師有一個積極的自我評價和自我概念對總之，老師有一個積極的自我評價和自我概念對