1、    基于spoc的翻轉課堂教學實踐研究    鄭迎寧摘要：在分析高職商務英語專業(yè)教學改革走向、移動教學模式的基礎上，依托超星學習通為云平臺，構建了基于spoc的翻轉課堂教學模式，使師生交流真正做到不受時間和空間的限制，隨時隨地、有條不紊地進行，有助于學生英語能力與教學質量的提升。一個學年的教學實踐結果顯示，相比于傳統(tǒng)教學模式，基于spoc的翻轉課堂教學，不僅可以打破學生平時成績?nèi)渴墙處煈{借主觀印象給定陳舊的模式，而且可以增強學生學習英語的興趣，提升其自主學習的效率與效果。關鍵詞：spoc 翻轉課堂教學模式 英語語言 綜合技能：g434 

2、：a  ：1009-5349（2020）01-0041-02科技發(fā)展引領教育革命。當今迅猛發(fā)展的技術帶動了新型教學形式的出現(xiàn)，比如翻轉課堂、微課、mooc、spoc、手機課堂等概念已然成為教育研究者們研究的新對象。而spoc是mooc的繼承與發(fā)展，具有小眾化、限制性和集約化等特點。本研究就是基于超星學習通平臺建設“校本化”spoc課程，設計翻轉課堂教學模式并應用于英語語言綜合技能拓展課程的教學中，以期以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐，讓英語的教與學在一定程度上不受時空限制，朝著個性化與自主性的目標發(fā)展，并且經(jīng)過一年的實踐教學，以求總結經(jīng)驗與改進方法。一、基于超星學習通的spoc翻轉課堂教學模式的應

3、用（一）英語語言綜合技能拓展課程簡述英語語言綜合技能拓展課程是金職院商務學院商英專業(yè)的第二課堂必修課。本課程以“培養(yǎng)自主學習能力、激發(fā)主觀能動性、促進個性化發(fā)展”為目標，通過clarity english平臺“自助”式學習模塊、“套餐”精練模塊和考級通關模塊三大模塊開展英語語言綜合技能拓展訓練，從創(chuàng)新學業(yè)管理、改革學業(yè)評價入手，實行導師制，每位導師指導10位左右學生，每周2小時師生約見，幫助學生制訂切合實際的學習計劃，使用有效的學習策略，并針對學生自主學習反饋和個體學習差異開展課堂小組教學，真正實現(xiàn)學業(yè)歷程式管理。（二）具體應用過程1.準備階段授課對象方面，通過學期初摸底測試了解到2018級商

4、英專業(yè)學生英語水平情況，加之互聯(lián)網(wǎng)與手機app的廣泛使用，各種英語學習應用學生也已有所涉獵，能較順利地使用學習通平臺和相關app進行線上學習與在線測試，且經(jīng)過發(fā)放問卷調(diào)研得知，學生對網(wǎng)絡學習普遍有較大興趣。在教材方面，本課程的教學內(nèi)容根據(jù)課程大綱要求進行梳理和重新設計，教學資源主要有微課視頻與教學文件，可供學生課外自主學習;學生可充分利用網(wǎng)絡共享資源，如可可英語、百詞斬進行相關的課外拓展學習。在教學環(huán)境方面，學校開通的超星在線課程平臺為spoc翻轉課堂教學的開展提供了技術支持。本校教師在該平臺上可以申請執(zhí)教課程，然后利用電腦端發(fā)布課程介紹、教學大綱、教學章節(jié)與課程相關的一系列教學資源等，學生也

5、只需在手機端下載學習通app，按照學校分配的學號與初始密碼登入系統(tǒng)，再掃教師提供的班級二維碼加入班級就可以進入課程學習與互動了。2.教學實施（1）課前教師線上發(fā)布資源，學生線上預習討論。教師提前在平臺上發(fā)布本次課的教學內(nèi)容、教學文件、重要知識點與拓展資源，發(fā)布相關主題討論以開展線上交流，并在可可英語app上布置課前任務以檢測學生課前自學情況。學生課前可以在spoc平臺上學習本章內(nèi)容，包括觀看視頻、瀏覽章節(jié)內(nèi)容與學習資源、完成任務與作業(yè)、參與主題討論，其中對于觀看視頻的時長、討論總數(shù)、訪問總數(shù)等數(shù)據(jù)，平臺上都會有比較完善的記錄，便于學生自己掌握學習進度。當然，為了保證課程學習的效果，極致發(fā)揮學習

6、通的監(jiān)控作用，教師可以提前在資源發(fā)布時進行設定，如音頻和視頻資源方面設置防拖拽、防跳級;學習資源播放過程中穿插問題回答;閱讀后進行少量測試或學習報告等。在這一環(huán)節(jié)，學生可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)移動學習、碎片化合理化學習優(yōu)勢，其自主學習、協(xié)作學習和探究學習的能力也能得到有效的發(fā)展與提升。師生間的互動交流也能在線上提前展開，就學生提出的問題與疑惑，教師整理共性問題加以引導與反饋，以便后期優(yōu)化教學設計，與此同時對學生的學習進度與學習情況會有一個大致的把控，繼而督促學生完成課前任務。（2）課中教師開展線下課堂活動，學生分組交互式討論。針對教師在學習通平臺發(fā)布的周學習任務，通過“選人”或“搶答”方式抽查課前學

7、習效果，對學生上傳分享的成果，通過“評分”手段由教師與其他成員共同評分，更加體現(xiàn)結果的客觀性與及時性。在課堂的最后階段，發(fā)布隨堂小quiz以檢查學生對該次課程重點內(nèi)容的鞏固情況，教師可以利用平臺的自動評分和統(tǒng)計功能即時了解學生的答題情況，并進行個性化指導與解疑，最后進行總結與點評。課堂環(huán)節(jié)是知識與技能內(nèi)化和提升的最重要階段，教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，想方設法在課堂中組織一些生動有效的教學活動尤為重要。內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動也能實現(xiàn)師生間的充分互動，大大提升教學效率與效果。（3）課后線上資源再補充，監(jiān)控力度再加強。課后，教師可在平臺上發(fā)布更多的學習視頻、文檔資料和相關外部網(wǎng)頁鏈接作為拓展資料，學習

8、能力較強的同學可以課后自行再學習補充;教師還可以發(fā)布投票與問卷等活動，了解學生對本課程教學的反饋與建議，學生通過課后交流與探討，可以培養(yǎng)探究與合作能力，教師通過課后反思，可以總結調(diào)整教學方案與策略。因此，“spoc+課堂”的翻轉課堂教學是相對動態(tài)的、開放的，同時也是隨著教學實施的進程發(fā)展而不斷完善的一種教學模式。（4）教學評價此種教學模式的學習評價完全采用過程性評價手段，包含線下課堂表現(xiàn)與spoc平臺評價兩部分。教師可以在學習通平臺上的“成績管理權重設置”里提前將學生需在平臺上學習的內(nèi)容進行配比。平臺可以完整記錄學生在上面的任務完成數(shù)、每次作業(yè)成績、視頻觀看時長、討論數(shù)和課程訪問數(shù)等數(shù)據(jù)，一目了然，可信度高。三、結語相對于傳統(tǒng)的英語語言技能拓展課堂，基于超星學習通spoc開展英語語言綜合技能拓展課程的翻轉課堂教學，經(jīng)過一年的實踐表明，這種模式不僅提高了學生的學習主動性，增強了學生的團隊合作意識和能力，還加強了師生間的互動交流，實現(xiàn)了教學相長，提高了教學效率和質量。今后，希望能繼續(xù)在該平臺開展此類課程的教學實踐，不斷改進課程，完善教學設計，力爭取得更好的教學效果。參考文獻：1康葉欽.在線教育的新時代：spocj.清華大學教育研究，2014（1）：85-93.2張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究j.信息技術與信息化，2016（12）：91