1、專家型校長課程領導的個案研究 摘要隨著新課程改革的逐步推行,三級課程管理體制走進教育者的視線,課程領導的問題備受關注。隨著高校與基礎教育的聯(lián)系日益緊密,高校課程研究人員以專家身份進入小學,開展課程領導的實踐研究也成為一種新的現(xiàn)象。本研究基于這一教育現(xiàn)象,選取一所中學作為研究對象,以校長課程領導為視角,采用個案研究方法,呈現(xiàn)中學專家型校長?校長的課程領導過程,彳北以定義專家型校長課程領導,為正在探索高校與中小學合作辦學模式的學校提供可參考建議。第一章緒論部分主要闡明本研究的研究背景與研究意義,介紹研究框架、研究方法以及研究對象的選擇。第二章為校長課程領導理論研究,著重從校長課程領導含義、課程領導

2、主體、校長課程領導內容三個方面進行理論梳理,為接下來的校長課程領導的過程描述提供理論基礎。第三章和第四章是本研究的重點部分。第三章主要是對個案的研究分析,首先介紹研究對象校長和中學的學校背景,然后逐步展開對校長課程領導過程的捕述,并在此基礎上對校長課程領導進行客觀評價。第四章在第三章的基礎上,分析和總結專家型校長課程領導與行政型校長課程領導的共性和個性。第五章是思考與建議部分。包括反思當前校長課程領導的現(xiàn)狀、為如何提高校長課程領導效能提供可參考建議以及對專家型校長課程領導進行概念界定。專家型校長課程領導具有先進性,希望本文提供的建議能推廣專家型校長的課程領導模式,從而推動課程改革的有效實施。關

3、鍵詞: 課程領導專家型校長教師學生 , . . , , ,. . ,. ., , :, . . , ., ,., . , ?. , .:; ;目錄第一章緒論?.第一節(jié)研究背景?.一、研究背景。第二節(jié)研究意義?一、豐富和發(fā)展校長課程領導的理論?.二、探討高校與小學合作模式?.第三節(jié)研究設計?一、研究框架.二、研究方法.三、研究對象的選擇.第二章文獻綜述第一節(jié)校長課程領導涵義的研究一、校長課程領導的涵義?。二、課程管理與課程領導。?第二節(jié)課程領導主體的研究?.一、校長課程領導?二、教師課程領導?三、學生課程領導?四、專家型校長課程領導?第三節(jié)課程領導內容研究?.一、制定學校愿景和發(fā)展目標二、規(guī)劃課

4、程體系?三、開發(fā)潛在課程?四、激發(fā)教師和學生的課程領導力第三章專家型校長課程領導個案解析第一節(jié)校長印象?。一、校長身份二、校長知識背景及主要經(jīng)歷?.三、校長性格?。四、校長對課程領導的認識第二節(jié)校長課程領導之路一、構建學校發(fā)展愿景、明確發(fā)展方向?二、規(guī)劃學校課程體系三、推動教師課程領導四、激發(fā)學生課程領導第三節(jié)校長課程領導評價及成效分析?。一、校長課程領導自身及外界評價?.二、校長課程領導成效分析?.三、阻礙校長課程領導的岡素分析第四章專家型校長與行政型校長課程領導比較分析?.第一節(jié)校長課程領導的共性分析一、從課程領導特征來看?二、從課程領導的內容來看第二節(jié)校長課程領導的個性分析一、課程領導主

5、體?專家型校長二、校長課程領導角色的個性?.第五章思考與建議第一節(jié)對中小學校長課程領導現(xiàn)狀的反思?。一、課程領導者對課程領導的認識二、課程領導者自身的素質三、我國的傳統(tǒng)文化第二節(jié)關于提高巾小學校長課程領導效能的建議?.一、加強對課程領導的研究二、校長個人的自我完善?三、培養(yǎng)領導型教師四、實現(xiàn)校長專業(yè)化第三節(jié)對高校與中小學合作模式的思考一、高校與中小學合作模式現(xiàn)狀的思考?二、高校與中小學合作模式意義的思考?三、高校與中小學合作模式的建議參考文獻:?攻讀學位期間的研究成果.附錄?.致謝?.學位論文獨創(chuàng)性聲明?.青島大學碩士學位論文第一章緒論第一節(jié)研究背景研究背景新世紀之初,為了適應時代發(fā)展的需要,

6、改變傳統(tǒng)集權式的課程管理體制,我國基礎教育課程改革綱要試行中明確規(guī)定: “實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。川¨課程管理權的下放,使學校所擁有的自主權進一步擴大,同時也給校長提出了新的挑戰(zhàn):如何制定學校發(fā)展規(guī)劃,讓學校有長足的發(fā)展;如何在充分實行國家課程和地方課程的前提下開發(fā)校本課程以適合大多數(shù)學生的全面發(fā)展;如何調動教師的積極性,實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展等等。這些問題在很大程度上都取決于校長的課程領導,因此,校長必須充分發(fā)揮自身的課程領導功能,實現(xiàn)學校的長遠發(fā)展。校長是學校的靈魂人物,校長的行動和理念直接決定了學校的發(fā)展方向。在新課程改革浪潮的推動下,

7、我國眾多中小學在校長的領導下進行了諸多方而的改革探索,有些學校取得了較好的成績,然而大多數(shù)校長常常被學校的日常事務纏身,對課程領導的概念沒有清晰的認識,導致他們缺乏課程領導意識,不能有效發(fā)揮課程領導的功能。于是,有的中小學校則與高校課程理論研究人員進行合作,部分高?！懊u校長”等教育理論研究者以“課改指導專家”“特聘教授”“科研副校長”身份,以課題合作、橫向課題、兼職等方式進入到巾小學,發(fā)揮專家的引領作用,進行課程領導的實踐性研究。筆者最初接觸中小學與高校理論研究人員合作的辦學模式是在中學。中學的校長是市某高校師范學院的一名課程與教學論專業(yè)博士,同時也是筆者的導師。在與校長的交談中,筆者了解到

8、,校長已經(jīng)在中學任職四年,在這四年中,校長在作為專家引領中學發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。他為中學引進了先進的辦學理念;改善了校園環(huán)境:帶領學校教師開展教研活動,提出并實施“單元核心課”集備新模式;改革學校教學法,創(chuàng)建“科技創(chuàng)新特色學校新思路等。中學在島城越來越受到社會各界的關注和認可。中學種種的變化引起了筆者的研究興趣,決定對校長課程領導改革過程進行細致的研究。在現(xiàn)有的研究中,鮮有研究者把高校的課程專家作為課程領導者進行全面的研基礎教育課程改革綱要試行試行第一章緒論究。因此,中學推行的“高校課程專家作為學校課程領導者”的舉措,從課程領導這一領域來看屬于較新的研究內容。本研究立足校長在中學的主要改

9、革實踐,通過描述校長的課程領導改革實踐,希望從中發(fā)現(xiàn)其課程領導的新穎之處,為學校的課程改革和基礎教育與高校的合作提供可參考的經(jīng)驗。第二節(jié)研究意義一、豐富和發(fā)展校長課程領導的理論通過對現(xiàn)有校長課程領導文獻的分析可以發(fā)現(xiàn),研究者大多將研究的重點集中在行政型校長身上,很少有系統(tǒng)的論述高校課程專家作為學校領導者的課程領導活動。本文將重點研究中學的校長這一特殊課程領導者身上,細致論述校長在中學課程變革中的專業(yè)引領作用,并理性分析他作為課程領導者與行政型校長課程領導的共性和個性,總結專家型校長課程領導含義,借以豐富和擴展校長課程領導理論。探討高校與中小學合作模式為解決一線教師教育理論與實踐脫離的現(xiàn)狀,我國

10、很多巾小學與所在地高校建立了合作關系,旨在利用高校專家資源,實現(xiàn)理論與實踐相結合的理想狀態(tài)。這樣的舉措一方面可以使高校課程研究者以自身所掌握的教育新理念,為學校的基礎教育改革提供必要的理論支持;另一方面,中小學多樣的教學情境和教學現(xiàn)象也可以為高校進行新的理論研究提供新鮮的素材。本文通過探究中學課程改革的推進,為即將建立合作關系的高校和中小學提供可參考和借鑒的合作經(jīng)驗。第三節(jié)研究設計研究框架本研究首先從校長課程領導的理論入手,闡述本研究的理論重點:校長課程領導的涵義、課程領導主體及內容;然后以中學為個案,從課程領導的角度,詳細描述校長所做的學校課程變革活動;最后總結專家型校長課程領導與行政型校長

11、課程領導的不同,界定專家型校長課程領導的含義,對高校教育理論研究者與基礎教育的合作方式進行深入思考,從而深化本研究的主題。本研究框架如下圖.:青島大學碩士學位論文圖.二、研究方法本研究主要采用的研究方法主要有文獻研究法、個案研究法、觀察法、訪談法和資料整理法。、文獻研究法。文獻法是本研究的理論基礎,為本研究提供指引。通過對已有第一章緒論研究成果的查閱、整理和分析,明確校長課程領導的研究領域,為本研究提供理論支持。、個案研究法。本研究以中學為研究對象,通過參與了解其課程改革的全部過程,從中總結出校長專業(yè)引領下的校長課程領導之特色。通過對該個案的描述和分析,總結和思考個案本身所具備的可供借鑒和推廣

12、的經(jīng)驗。、觀察法。觀察法是質研究的重要方法之一,從參與程度上,觀察主要有參與型觀察和非參與型觀察。乜本文主要采用非參與型觀察的方法,作為旁觀者了解中學課程改革的動態(tài);通過觀看教學視頻觀察教師的行為變化。、訪談法。本研究對校長進行細致的訪談,同時也對學校負責人、教師進行訪談。在擬好訪談提綱及在征得訪談對象的同意錄音的前提下,對訪談對象進行訪談,內容包含他們對課程改革的看法及參與體驗。選擇一些比較放松的地點,如學校的操場,讓教師隨心所欲的暢談,獲得一些真實自然的信息。、文件資料分析法。在本研究中,收集與研究相關的各類工作文件及活動實施方案,如校長的工作文件、教師的反思筆記、理論研究筆記等,對其進行

13、歸納和整理,明確本研究的分析維度。三、研究對象的選擇本研究選擇中學的博士校長校長作為研究對象,主要基于以下幾點考慮:第一,校長具備專家型校長的條件。有關研究表明,專家型校長的素質結構包括:教育理念、管理能力、創(chuàng)新素質、合作意識和能力、人格魅力。首先,校長作為一名高校教育理論研究者,擁有深厚的教育學、心理學理論功底;其次,校長作為大學師范學院基礎教育研究中心的副主任且擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗,具備一定的管理能力;再次,從中學目前在學校特色方面所取得的成就來看,離不開校長的創(chuàng)新意識;最后,校長以其人格魅力和個人能力,充分利用校內和校外的有利資源,與其建立合作關系,表明他具備了合作意識和能力。第三,課

14、程領導成效顯著。在校長的專業(yè)引領下,中學短短幾年在創(chuàng)建學校特色、教學模式改革、集備模式改革等方面獲得了顯著的成效,這些課程改革經(jīng)驗具有可推廣性。第三,研究具有可行性。校長是筆者的導師,常接觸多,在和導師交流、陳向明教師如何作質的研究枷教育科學出版社,。王風秋曾濤專家型校長的內涵一素質特征及培養(yǎng)策略教育探索,?青島大學碩士學位論文溝通的過程中為筆者免去較多的顧慮和擔憂,且彼此之間沒有距離感,使筆者能在輕松的相處氛圍中大膽進行研究;該校距離筆者所就讀的學校距離較近,筆者可以以見習者的身份自南進出學校,這為以后的訪談和觀察提供了便利。第一章緒論青島大學碩士學位論文第二章文獻綜述第一節(jié)校長課程領導涵義

15、的研究一、校長課程領導的涵義課程領導一詞最早出現(xiàn)于上世紀年代的美國,但在當時并沒有引起教育界的重視。直年代,領導一詞伴隨著對傳統(tǒng)管理觀的批判逐漸發(fā)展起來,從年代開始,世界范圍內的課程改革如火如荼地進行,有關校長課程領導的研究也相應地開始了,其中最具代表性的作品是布萊德雷的課程領導與發(fā)展手冊和格拉索恩校長的課程領導。直至現(xiàn)在,有關校長課程領導的研究逐漸系統(tǒng)和完善。盡管如此,對校長課程領導涵義的界定卻眾說紛紜。學者們從不同的視角界定校長課程領導的涵義,比如薩喬萬尼從過程的角度指出,校長課程領導是“為學校成員提供基本資源和必要的支持,用以充實教師的課程專業(yè)技能,從而創(chuàng)生學校優(yōu)質教育方案,促進教師問的

16、交流與觀摩,促使學校形成合作與不斷改進的文化,最終把學校發(fā)展成為一個課程社群,達成卓越教育的目標。 則從功能的角度來這樣界定校長課程領導:校長課程領導所發(fā)揮的功能在是使學校及學校體系,能達成增進學生學習品質的目標。咭歐維和羅奇把校長課程領導界定為,“結合學校課程與教學,重視學生學習的改進,強調教師的專業(yè)發(fā)展?！?國內的學者在借鑒和學習西方課程領導研究的基礎上,對校長課程領導作出了不同的界定。高新建指出, “校長課程領導是校長對學校的課程及相關事務的領導行為。這些行為主要包括學校的課程、教師的教學和學生的學習?！笨卩嵪壤?、靳玉樂認為,“校長課程領導是指校長使學校課程人員在共同享有課程權力、民主參

17、與課程決策的基礎上,引導相關組織和人員做出高層次課程決策和自我管理,從而達到提高教育內容品質,增進學生學習成效的最終目的?！标枟蠲魅J為,校長課程領導是一種課程實踐方式,是引領課程改革、課程實驗、課程開發(fā)和課程評價等“托馬斯?.薩喬萬尼.校長學:一種反思的實踐觀.張虹譯.上海:上海教育出版社,.“ .校長的課程領導.上海:華師大出版社.“黃顯華,朱嘉穎.一個都不能少?個別差異的處理.上海:上?？萍冀逃霭嫔?”轉引閂黃旭鈞.課程領導:理論與實務.臺北:心理出版社,.“鄭先俐,靳玉樂.論課程領導與學校角色的轉變.河北師范大學學報教育科學版,第二章文獻綜述活動的行為總稱,其目的是影響課程改革和發(fā)展

18、的過程和結果,實現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標。陽上述關于校長課程領導的界定盡管表述各異,但都有其合理的一面。綜合各種觀點,校長課程領導主要包含了以下幾個層面:校長課程領導是一個過程,強調通過課程具體的實踐活動來實現(xiàn)。校長課程領導可以是以校長為首的團體,也可以是校長個人。校長課程領導的核心在于促進學生的學習、教師的專業(yè)發(fā)展。校長課程領導的理想狀態(tài)是引領人做出更高層次的判斷,實現(xiàn)自我管理的狀態(tài)。因此,校長課程領導可以做出以下界定:在校長的帶領下,運用相關的理論知識,規(guī)劃學校整體發(fā)展愿景,為完善學校課程以及促進學生學習、教師專業(yè)發(fā)展等一系列的專業(yè)活動過程。二、課程管理與課程領導、區(qū)別隨著課程領導逐漸被

19、教育界所接受,課程管理一詞由課程領導所取代。然而這并不意味著課程管理的作用都是消極的,課程領導完全是積極的,這種概念上的替換是思想轉變的結果。針對這兩個概念,學者們對其做出了詳細的區(qū)分,例如我國學者余進利從管理和領導的角度做出如下區(qū)分:管理注重的是照章辦事、維持日常運作的維持等具體活動;領導關注組織的創(chuàng)新和變革,是組織的戰(zhàn)略性問題。們兩者可以通過下表區(qū)分:。楊叨全.試論巾小學校校長的課程領導.河南教育.,“們余進利.對“課程管理”與“課程領導”的甄別當代教育科學,青島大學碩士學位論文課程管理 課程領導理論基礎 古典管理理論 轉型的領導理論權利主體 學校管理階層 學校課程相關人員溝通方式 控制,

20、命令直接下達 引領,各成員交流執(zhí)行課程決策 參與課程決策教師觀由此可見,課程領導下的氛圍更加注重民主、和諧,注重各成員的參與和溝通,它更加崇尚一種平等、互動的形態(tài)。而課程管理實行的則是一種自上而下的管理模式,成員之間分工明確,它更加強調管理層中決策者的重要性。、聯(lián)系針對兩者的關系,目前有三種典型的觀點,即:課程管理與課程領導相互獨立、課程管理包括課程領導、課程管理與課程領導相輔相成。課程管理與課程領導相互獨立課程管理與課程領導相互獨立的典型代表是我國的學者鐘啟泉教授,他認為,課程管理束縛了口前的課程改革,要想順應新變化,就必須實現(xiàn)從“課程管理”到“課程領導”的轉變,以突破傳統(tǒng)管理體制的“監(jiān)控”

21、和“管制”,學校自身要把課程實踐活動加以創(chuàng)造性的實施。持該種觀點主要是基于兩點的考慮:第一,傳統(tǒng)意義上的課程管理的理念不利于學校的發(fā)展;第二,課程領導作為一種新的管理觀有著課程管理所沒有的優(yōu)勢。課程管理包括課程領導“鐘啟泉.從“課程管理”到“課程領導”.全球教育展望,第二章文獻綜述持這種觀點的學者認為,課程領導是從課程管理的概念巾分化出來的概念,屬于課程管理的重要職能之一?！笆峭苿庸芾磉^程中其他職能順利實現(xiàn)的力量。”這種觀點也可以從管理和領導的理論中得到證實:管理屬于上位概念而領導屬于下位觀念,管理包含領導,因此,課程管理包含課程領導,課程領導屬于課程管理的下位概念。課程管理與課程領導相輔相成

22、這種觀點認為,課程領導是不能取代課程管理的重要位置的,需要在適當情況下的將二者相結合。課程管理更多的關注按國家或上級的要求照章辦事,保證學校各項工作順利進行。課程領導則更多的關注課程變革、創(chuàng)新以及團體內民主平等的氛圍。鍆由此可見,課程領導在某種程度上有著課程行政領導的功能,它的不同主要表現(xiàn)在領導理念上的轉變。因此,課程管理和課程領導是不能完全分開,而是存在一定的包容和交叉的關系。第二節(jié)課程領導主體的研究縱觀課程領導的研究,大多數(shù)的文獻都是把課程領導者的焦點聚集到校長身上,特別是學校的行政型校長。隨著課程改革和課程研究的不斷深入,課程領導的主體逐漸南校長轉移到教師以及教學主管部門,課程領導主體的

23、范圍在不斷的擴大。布拉德利在其著作課程領導?超越統(tǒng)一的課程標準一書中,通過一位初次擔任學校課程領導者的雄心勃勃者與一位資深的課程領導者的對話,對課程領導李定仁,段兆兵.試論課程領導與課程發(fā)展.課程?教材?教法,”王荔.課程管理與課程領導的甄別.科教導刊.,“張羽云淺析課程管理與課程領導的關系.現(xiàn)代教育科學?小學教師,青島大學碩士學位論文者進行了深刻的描述。他認為,課程領導者并不一定是某人的職位,在有些情況下,學校的管理者、校長、政府管理人員、教師都可能會扮演課程領導者的角色,而他們的身份可能是課程主任、課程專家、課程協(xié)調員、課程促進員或課程管理者。布魯貝克在其創(chuàng)發(fā)的課程領導理論中指出,課程領導

24、者不只是具有領導職位的人,而是包含了教學情境中,參與情境互動中的每個人?？梢?課程領導并非一個人的事情,而是一個團體的共同的活動。校長課程領導李朝輝將課程領導分成廣義和狹義的課程領導,狹義的課程領導是指校長的課程領導。他認為,校長課程領導圍繞學校行政為中心,對學校的課程與教學進行領導,以實現(xiàn)促進學生學習品質為口標。游家政指出,校長課程領導是校長根據(jù)學校的實際情況、國家政策和自身專業(yè),在不同的課程發(fā)展期,扮演不同的角色,運用轉型的領導理念,促進學校組織成員反思,落實課程專業(yè)判斷,以達成學校的教育目標的過程。副校長是一所學校的靈魂,是學校最高的領導者與管理者。格拉索恩在校長的課程領導一書中闡明了他

25、對校長作為課程領導者的重要性,他重點探討了課程變革的理性發(fā)展過程和方法,而沒有強調一般性的行政領導行為的研究。其目的則是為了使課程領導者在從事課程領導時有更扎實和豐富的理論基礎。& 指出,校長所發(fā)揮的強有力的領導決定著課程領導的成敗,同時,校長采取的積極的引導風格,是有效課程實施得以保證的重要原岡。町高斯林針對美國的課程領導者的領導行為,進行了問卷調查,其結果表明:校長課程領導能力和學校的發(fā)展、課程評價以及課程管理等方面有著密切關系。口鍆可見,校長在學校的整個領導效能上,起著關鍵性作用。課程改革的落實離不開校長的課程領導。世紀年代以后,課程領導理論進一步完善,以布魯貝克、格拉索恩、亨德

26、森和霍鎖恩為代表的研究者指出,課程領導者校長要轉變臼身角色,突出校長角色的創(chuàng)造性、合作性、民主性與革新性。啪馬什從三個方面分析了校長課程領導的角色:響應者、管理者和倡導者。響應者在于維持與教師之間的關系,傾聽并滿足教師的要求;管理者注重學校各項任務的“”李朝輝.從管理走向領導?小學校長課程領導的個案研究學術論文。游家政.課程革新.臺北:師大書苑.“”.校長的課程領導.上海:華師大出版社.“ .校長的課程領導.上海:華師大出版社.:.啪程晉寬.試論校長的課程領導角色與學校改進策略.外國巾小學教育.第二章文獻綜述落實;倡導者在于構建學校的發(fā)展目標,重視教師的期望與學生的發(fā)展。乜盯二、教師課程領導近

27、些年,教師的課程領導也是眾多課程研究者關注的焦點。由于課程領導主體包含眾多成員,而教師作為教育前線的第一人,既具有介入學校課程領導事務和從事學校課程領導活動的權力,又具有介入學校課程領導事務和從事學校課程領導活動的義務。心兇此,教師更應該擔任課程領導者的角色。教師課程領導是將教師作為課程領導的主體,通過教師與教師之間相互交流合作,對學校課程事務做出引領和指導的過程。瞳副由于教師和課程有著最密切的接觸,因此,教師的課程領導是學校課程領導的主要力量。王利認為,教師課程領導是教師參與學校課程改革的過程卜,所表現(xiàn)的對學校課程的指引和指導,是一種智慧和權威的體現(xiàn)。教師課程領導要發(fā)揮教師參與學校課程改革的

28、積極性,為自身專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機會,提高學生學習成績,形成一種民主和諧的教學氛圍,促進課程發(fā)展。從一定意義上說,教師課程領導決定學校課程實施和學校課程改革的成敗。瞳鍆教師在參與課程領導的過程中,會影響到課程的方方而而:從課程的組織、設計、到實施都會滲透教師智慧,他們可以在實踐中發(fā)現(xiàn)那些課程是適用的。同時,教師課程領導促使教師在工作中不斷追求自我成長和發(fā)展,促進白我課程意識的覺醒。可以說,教師課程領導是教師自我發(fā)展的需要,是教師專業(yè)發(fā)展成熟的標志。乜可見,教師的課程領導能力的發(fā)揮對一所學校的發(fā)展起著至關重要的作用。三、學生課程領導課程領導的主體具有多樣性這一特點已經(jīng)得到諸多學者的認同,比如我國學者鄭

29、先俐和靳玉樂認為, “國家、地方和學校的課程管理人員、課程專家、教師、家長、社區(qū)代表和學生等與課程有關的組織和人員都可以是課程領導的主體?！蓖珓偯绹n程專家喬治.比徹姆列舉了五類人可以參與到課程領導的過程中,他們分別是:專業(yè)人員;團體代表,包括專業(yè)人士和一些任課教師:專職人員;非專業(yè)的市民代表和學生。幢。三位學者在論述課程領導的主體中都提到了學生作為課程領導者,而”呂國光.校長如何提高課程領導能力.巾小學管理.。董小平.教師參與學校課程領導:意蘊、缺失與構建.巾國教育學刊.。劉徑言,呂立杰.教師課程領導的概念詮釋與反思研究.現(xiàn)代教育管理,”“王利.學校課程改革巾的教師課程領導調查與分析.內蒙古

30、師范大學學報教育科學版,:?許占權.論教師的課程領導小學教師培訓.“鄭先俐,靳玉樂.論課程領導與學校角色轉變河北師范大學學報教育科學版,“”謝翌,李朝輝學校課程領導引論北京:高等教育出版社,青島大學碩士學位論文縱觀課程領導主體的研究中,大多的研究者都把目光放在了校長和教師的身上,對學生課程領導的研究卻還沒有過多的涉及。學生作為學習的主體,學習具有主動性。在學習的過程中充分發(fā)揮自己的主動性,可以說也是一種課程領導的表現(xiàn)。四、專家型校長課程領導從現(xiàn)有的研究中看出,人們逐漸認識到了教師在課程領導中的作用,并且不僅僅把目光局限在授課教師,同時也開始重視教學主管部門的課程領導的作用。盡管如此,日前很少有

31、針對大學課程專家對中小學課程領導的研究與涉及,皮克潤在其年出版的發(fā)展學校課程領導中,探究了大學和學校之間合作進行的課程領導訓練方案,其口標在于發(fā)展各種課程技能,包括團隊過程技巧、非正式權力、溝通技巧、新觀念的采用及時間管理的過程等,他認為實施課程領導訓練方案,可被應于解決地方課程問題。而在我國,關于大學和中學之間的合作研究并沒有廣泛的涉及。專家型校長課程領導,即高校課程方而的研究人員在參與到中小學課程領導的過程中,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,提高課程領導實施的效績。本研究中的課程領導者是指大學的課程專業(yè)的博士作為中學專家型校長所扮演的課程領導者的角色。筆者認為,高校的學科專家對中小學的課程領導的行為恰恰彌

32、補了行政型校長和教師課程領導中的不足,他們對課程概念的理解更加透徹,他們的課程領導方式應該有著區(qū)別于行政型校長的特征。第三節(jié)課程領導內容研究除了對課程領導涵義以及課程領導者的研究之外,關于課程領導的內容或維度也是國內外學者研究課程領導的主要內容。格拉索恩講課程領導劃分了四個層次,即:州、學區(qū)、學校和班級。曬而作為學校層次上的重要領導者?校長,在整個領導的效能上具有關鍵的地位。他認為,校長應該做到:制定詳細的課程方案,建立積極和諧的學校氛圍,以及帶動教師的專業(yè)發(fā)展。瑞典的校長課程領導主要包含了三面:領導教學革新、領導教師專業(yè)發(fā)展、領導教師反省國家課程與學校目標?？趥兾覈_灣教育學者陳伯璋指出了校

33、長課程領導的五項基本任務:建立學校愿景、.九. .參見黃旭鈞.課程領導:理論與實務臺北:心理出版社,:.九 .校長的課程領導.上海:華師大出版社.啪楊明全,試論巾小學校長的課程領導,河南教育,.第二章文獻綜述溝通與執(zhí)行學校組織的運作、統(tǒng)籌與運用學校的支援系統(tǒng)、推進課程管理與發(fā)展、塑造學校文化。大陸學者徐蔣風將校長的課程領導分為:學生學習、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學、資源的提供以及學校文化的改進五部分?？趮D綜合以上觀點,筆者認為,校長課程領導的內容主要包括以下幾點:制定學校愿景和發(fā)展目標構建學校愿景和發(fā)展目標是校長領導課程的首要任務,它能為學校的改革提供前進的指引方向。校長應該在了解學校發(fā)展歷程、

34、學校教師和學生的基礎上制定出適合學校發(fā)展的總日標, “以現(xiàn)在為基礎,完善和發(fā)展學校的課程體系,讓學生更加有效的學習,在把握現(xiàn)在的基礎上展望未來?！笨趯W校的愿景不是一個具體的目標抑或具體的計劃,而是一個宏觀的方向。口校長在制定學?？傮w目標應該是在全校師生共同參與討論,也要聽取校外其他人,比如家長的建議,這樣參考各方面的意見,由全校所有成員共同構建,這樣才能形成一種師生員工“沉浮與共的感情。一個成功的課程領導者并不是把所有的任務一人包攬,而是把學校的發(fā)展看作領導團隊的共同任務,校長個人只是作為團隊中的關鍵人物起作用。有了宏觀的追求和相對具體的發(fā)展目標,學校的定位就會形成,再加上學校的辦學特色,一所

35、學校就有了自己獨特的生命力。招們二、規(guī)劃課程體系毋庸置疑,課程體系的規(guī)劃也是校長課程領導關注的內容之一。課程體系的規(guī)劃是對課程總日標的細化,需要校長根據(jù)國家、地方和學校的三級課程只標對本校的實際情況進行課程規(guī)劃進行革新。在仔細分析國家和地方課程標準的前提下,對學校原有的課程進行調整,開發(fā)和完善校本課程。作為體現(xiàn)學下課程能力的核心要素?課程規(guī)劃,是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石,同時也是學校文化的重要組成部分。陋在規(guī)劃學校課程的過程中,校長首先要認識到,學校的教師和學生都是參與課程規(guī)劃的主體。兇此,校長在課程規(guī)劃的過程中”“徐蔣風,枝長課程領導的角色以巾周語文課新課程為例,載于黃顯華朱嘉穎編,課程領導與校

36、本課程發(fā)展,北京,教育科學出版社,“黃顯華、朱嘉穎.一個都不能少:個別差異的處理上海:上海科技教育出版社,。”陳永明等,當代校長讀本北京:巾國人民大學出版社,“許蘇,李霞.教育領導案例及評析北京:北京大學出版社,“房林玉作為場域存在的學校課程規(guī)劃研究學術論文青島大學碩士學位論文要保證教師和學生都參與課程規(guī)劃。甚至有學者特別強調學生課程領導的作用,他們認為,學生具有獨特的知識和視野,這能保證改革的順利實施。在保證課程規(guī)劃順利進行的同時,提升教師的專業(yè)能力,培養(yǎng)其課程意識,并使學生的興趣得到最大限度的發(fā)揮;其次,學校的課程要體現(xiàn)學校的特色。課程作為學校特色的載體,要在校本課程方面體現(xiàn)出不同于其他學

37、校之處,在“特別”的同時還要注意避免盲目的進行校本課程的開發(fā),而應該以一種科學的方法推進學校的特色課程建設。三、開發(fā)潛在課程潛在課程又稱為非正式課程、隱性課程、隱蔽課程。潛在課程不是正式課程的一部分,而是指在學校活動中正式課程或計劃課程以外的部分。啪科恩布萊斯認為,正式課程以遵守民族思想和社會習慣為準則,潛在課程則涵蓋社會、文化、經(jīng)濟等因素。高頓在高中社會系統(tǒng)提到的一種理論中指出,除了那些書本課程對學生的行為態(tài)度產(chǎn)生影響以外,那些非正式的組織或團體同樣也對學生的學習產(chǎn)生很大的影響。們很多學者同樣認為,潛在的課程甚至比那些正式的課程對學生的影響更大:潛在課程是學校文化的體現(xiàn),這樣的一種文化在潛移

38、默化中影響著學校學生的成長與發(fā)展。針對潛在課程的開發(fā)具體領域,我國學者劉根平總結了三大類:第一,物質一空問類的潛在課程,主要通過校園整體規(guī)劃和班級的設置等物質因素與空問環(huán)境的潛在關系影響學生;第二類是組織一制度類的潛在課程,主要通過學校的組織方式和學校制度對學生產(chǎn)生教育影響;第三類是文化一心理類課程,主要通過學校文化和學生心理等方面對學生產(chǎn)生影響。由此可見,潛在課程的開發(fā)和設計不是沒有計劃和無法設計的,作為課程領導者,必須認識到潛在課程的重要性,要巧妙的根據(jù)當前學生的特點,主動培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀,有效地運用潛在課程中的積極部分,使學生置身良好的學習氛圍當中。另一方面,潛在課程開發(fā)的成

39、敗是關系到教學改革和推動課程實施能否順利進行的因素之一。只有在全校師生有著共同的文化追求和價值取向,才能打造出有活力的學校。 . ?！? ,.,.,.?。謝翌,李朝輝學校課程領導引論北京:高等教育出版社,.著呂立杰譯.課程領導?超越統(tǒng)一的課程標準北京:巾國輕工業(yè)出版社,? . . ,.,:.,.: ,“”劉根平,黃松鶴.潛課程論.沈掰:遼寧教育出版社,第二章文獻綜述四、激發(fā)教師和學生的課程領導力古德萊德將課程區(qū)分了五個層次上的課程:觀念層次、社會層次、學校層次、教學層次和體驗層次的課程。其中教學層次的課程指教師自己通過對課程的理解,規(guī)劃自己的教學,在課堂上真正實施的課程;體驗層次的課程是指學生

40、真正體驗到的課程。由此可見,教師和學生特都屬于課程資源。且是特殊的課程資源。教師不僅是課程資源的開發(fā)者和利用者,而且白身也是一種重要的課程資源。教師在學習、生活和教學的過程卜,積累了豐富的教學經(jīng)驗,但這些經(jīng)驗大多是內隱的,教師自己很難意識到并利用它們。如何讓教師意識到這一點,從自身的經(jīng)驗創(chuàng)生出新的課程資源,將會使自身的專業(yè)發(fā)展和能力有著質的飛躍。因此,校長要充分意識到教師作為一種課程資源的重要性,關注教師的成長,幫助教師挖掘自身潛力,利用多種途徑調動教師積極性,利用各種課程資源,激發(fā)教師作為課程領導者的能力。建構主義教育觀認為,學生不是空著腦袋走迸教室的,他們在接受教育之前就已經(jīng)積累了大量的生

41、活體驗,他們有各種奇思妙想,看待事物有自己獨到的見解。這些生活經(jīng)驗是構建新認知體系的基礎。校長在開設學校校本課程及實施課程改革的過程巾,要善于利用學生的生活經(jīng)驗,理解學生不同的思維方式,利用學生的個性差異豐富課程資源,讓學生真正成為學習的主人,也成為課程的領導者。刪鄧艷紅課程與教學論北京:首都師范大學出版社,”楊秀治教育學濟南:山東大學出版社,青島大學碩士學位論文第三章專家型校長課程領導個案解析第一節(jié)校長印象一、校長身份校長是課程與教學論專業(yè)博士、中國教育專業(yè)委員會理事、.大學師范學院基礎教育研究巾心副主任。他在大學師范學院教授本科教育學公共課程和教育類公選課程,并承擔課程與教學論碩士專業(yè)的主

42、干課程、擔任教育碩士導師,參與課程與教學論和教育碩士研究生的教學管理。年,校長被大學附屬中學聘為副校長,承擔學校科研教育工作?！径⑿ｉL知識背景及主要經(jīng)歷校長于年考取了全國首批教育碩士,攻讀化學教學論專業(yè),年取得教育碩士學位,并調入校任教,主要從事化學教學方面的研究。年他考入市師范大學攻讀課程與教學論專業(yè), 主要研究領域包括:課程與教學改革、教師專業(yè)發(fā)展、科學教育等。年取得教育學博士學位?，F(xiàn)在在大學師范學院任教,并于年受聘于中學擔任副校長一職?！尽繌男ｉL的經(jīng)歷來看,他有著豐富的一線教育經(jīng)驗和學科背景,并從年至今一直從事課程與教學論方面的研究。三、校長性格校長是筆者的導師,在筆者的印象中,他溫文

43、爾雅,筆者未曾感到他高高在上。也許是研究了多年的教學,他早就知道如何成為一名親切、受學生歡迎的教師。他治學嚴謹而又好學,不僅對白己要求嚴格,對筆者的學習也同樣如此。筆者寫的論文他都會認認真真的修改,這令筆者非常感動。生活上的事情,他也會時不時的詢問。在其他人看來,他的辦公室是校長辦公室,進去之后也許會緊張,而筆者感受到的是一種親切感。他工作認真,一絲不茍,有為了各項工作加班到深夜也是常事。筆者想,校長這樣的性格也是他的工作能順利進行的原因之一?！罢V校長個人簡歷蜘摘自校長就職演說第三章專家型校長課程領導個案解析四、校長對課程領導的認識對于“課程”這個概念,校長認為,這里的課程是廣義上的課程,而

44、非僅僅涉及學科,而是指學生在校所能獲得的一切經(jīng)驗,比如校園環(huán)境就隸屬于隱生課程,校園科技節(jié)屬于活動課程。校長對于“課程領導”的理解是:從學校經(jīng)營或領導的功能出發(fā),強調學校的創(chuàng)造力,把日常的課程實踐活動作為自身的資源加以自主、創(chuàng)造性地實施,自律、自主地驅動組織運行。課程領導的核心在于促進學生的體驗和教師的專業(yè)發(fā)展,最終達到自我管理的狀態(tài)。校長認為課程領導主體主要包括:校長、教師、學生等群體。而校長的作用則是確定學校發(fā)展目標和辦學特色,把其教育理念及辦學態(tài)度貫穿于課程的實施中,同時又以自身的影響力為基礎,以權力為保證,將行政人員、教師、專家學者等相關人員緊密結合,使自己的課程理念真正落實到學校課程

45、實施中。具體的行動中,校長要做到:規(guī)劃學校課程,提出并宣傳個人教育理念,形成共同愿景;制定相應規(guī)章制度,為學校成員提供必要的基本支持與資源,促使學校形成合作與不斷改進的文化;在國家課程實施中,保護和激發(fā)教師的課程領導力,促進教師專業(yè)發(fā)展;在地校課程特別是校本課程的規(guī)劃過程中,校長要謀劃課程目標、結構體系、課程內容、評價反饋辦法等。胡由此可見,校長對課程領導的理解有著自己的見解,這恰恰彌補了其他課程領導者對課程領導的模糊認識的不足,對成功的實施課程領導起著重要的理論指導意義。第二節(jié)校長課程領導之路一、構建學校發(fā)展愿景、明確發(fā)展方向學校的共同愿景是建立在全校員工共同價值觀的基礎上形成的。對于像學校

46、這樣的學習型組織來說,共同愿景起著關鍵的作用,它會為學校提供前進的能量。“共同愿景并非一個想法,他能在人們心中產(chǎn)生一股深深的感召力?！毙ｉL對學校愿景的構思是建立在對學校發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀進行理性分析的基礎之上,同時結合自己對教育本質的理解而形成的。校長是構建學校愿景的主要負蚓摘 校長江蘇校長培訓講座:大課程觀下的課程領導理論與實踐”巾婷論學習型教師組織的創(chuàng)建.北京:石油教育出版社.,?塒彼得?圣吉.第五項修煉:學習型組織的藝術與實務郭進隆譯上海:上海三聯(lián)出版社,。?青島大學碩士學位論文責人,學校愿景的有效構建將直接影響著學校的發(fā)展方向和學校文化的塑造。校長正是在認真分析學校背景、優(yōu)勢和劣勢的基

47、礎上,完成學校愿景的構建,從而有效的規(guī)劃學校發(fā)展方向。、中學背景分析學校地理位置分析中學位于市最繁華的市南區(qū),交通便利。周邊既有高校和中小學,又有高素質居民,且治安良好,自然環(huán)境清新幽靜,擁有極佳的地理位置?！繉W校發(fā)展背景中學于年建校,是由發(fā)展公司投資,與大學、中學合作的民辦中學。至今已有七屆畢業(yè)生,且每屆都取得了優(yōu)異的中考成績,其他形式的考試成績也在市排名名列前茅,得到了市、區(qū)教育主管部門的表揚和社會各界的廣泛贊譽及學生、家長的認可。經(jīng)過學校全體領導和教職工的共同努力,中學獲得多項集體榮譽稱號,在民辦中學中獨占鰲頭。目前,發(fā)展公司的發(fā)展壯大為中學提供了堅實的后盾,同時,中學和大學的聯(lián)系日益加

48、強。這些因素都有利于中學的進一步發(fā)展和壯大。們、中學優(yōu)勢和劣勢分析學校優(yōu)勢分析綜合以上對學校背景的分析,校長總結了中學主要的四大辦學優(yōu)勢:第一,團結協(xié)作的學校領導集體。校長曾在市重點高中一中和二中任教余年,不僅有著豐富的教學經(jīng)驗,而且還有多年的管理經(jīng)驗。這使他上任之后能迅速熟悉學?；厩闆r,適應工作環(huán)境。副校長和副校長二人在退休前都有多年的教學和德育工作的相關經(jīng)驗,能力突出、經(jīng)驗豐富。學校主席是中學創(chuàng)建的見證人之一,熟知學校各個方面的情況,有著多年的管理經(jīng)驗。校長認為,雖然該領導團體來自不同的工作崗位,但卻是一個愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、充滿戰(zhàn)斗力的領導團體。第二,從教師的學歷、年齡弄口性別的比例上

49、來看,學校的師資隊伍結構較為合理,能滿足教學需要。并且,該師資隊伍經(jīng)過多年教學經(jīng)驗的積淀,已有多名教師的論文在全國、市級、區(qū)級發(fā)表并獲獎,且有三人在市南區(qū)擔任學科中心組成員。校長認為中學教師隊伍的群體素質有較大的升值空間。第三,學校的生源較好。中學的學生家長都有著良好的受教育背景,重視學生教育,對學生有著較高的期望,側摘自校長學校整體改革方案制摘自校長巾學校整體改革方案第三章專家型校長課程領導個案解析學生有較高的學習能力,家長也能夠積極的配合學校的各項教育活動。第四,學校的硬件設施較為齊全,各種教學資源都能滿足教師教學需要和學生學習的需要。¨學校劣勢分析第一,學校場地較小。中學沒有獨

50、立的體育活動場地,而是和相鄰的中學共用一個草場,在很大程度上限制了中學學生的體育活動。第;,教師隊伍缺乏名師和學科帶頭人。經(jīng)過校長的觀察分析,中學的一部分教師參加業(yè)務進修活動不積極,且教學觀念相對落后,傳統(tǒng)的教學方法根深蒂固,課堂教學存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。第三,學生德育水平有待提高。中學的學生多數(shù)家境優(yōu)越,家長過度溺愛孩子的現(xiàn)象嚴重,有些家長忙于事業(yè)無暇顧及學生的成長,這使學生自身存在一些盲目攀比、不知感恩的行為?！尽俊⑿纬蓪W校愿景和發(fā)展規(guī)劃校長考慮到中學是一所民辦學,民辦巾學有著與公辦學校不同的外部環(huán)境和內部管理體制。因此,無論是學校的生源情況和師資構成以及社會各界對中學的期望標準,都有著獨

51、特性。校長和學校其他領導人經(jīng)過認真分析,從本校的校情出發(fā),樹立了既要為學生當前服務,又要為學生一生負責的教育理念。確定了既要保持目前的高分優(yōu)勢,又要實現(xiàn)“成績”與“素質”兩手抓兩手都要硬的發(fā)展策略。年, 中學領導集體提出“科研引領、優(yōu)質輕負、守正出奇、多元白主”十六字辦學方針。它的提出形成了中學的精神文化核心。圍繞這十六字,學校在進行常規(guī)制度建設的同時,開始了具有中學特色的制度文化建設,十六字辦學方針的提出標志著學校共同愿景構建工作的完成。提出十六字辦學方針后,校長不僅在學校各種會議和活動中不斷講解和宣傳,還在學校環(huán)境建設中作為一種文化標示呈現(xiàn),甚至家長信中也詳細講解其內涵,很快,使得十六字辦學方針被廣大教職工、學生家長所熟知和認同。全校教職工形成了共同的愿景后,校長著手規(guī)劃學校的發(fā)展方向,使各項工作有效合理的展開。經(jīng)過中學領導小組的研究,明確了:?年是學校“求發(fā)展”的階段,主要解決學校教學質量的問題;?年是學?！扒箫w躍”階段。為了實現(xiàn)“求飛躍”、“作品牌”的目標,學校必須堅持以教育科研為引領,提高教師科研能力:以提高教師隊伍建設為著力點,培養(yǎng)研究能力,形成一支師德高尚、富有創(chuàng)新精神和研究能力、結構優(yōu)化的新型教師隊伍,爭取實現(xiàn)教師自主的課程領導;以科