1、學前兒童語言教育復習資料一、填空題 ( 每空 1 分，共 20 分 )1從社會功能看，語言是一種 ( 交際和思維工具) ；從內部結構看， 語言是一種 ( 音義結合的符號系統(tǒng)) 。2目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類： ( 后天環(huán)境論 ) 、( 先天決定論 ) 和 ( 先天與后天相互作用論 )。3學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童( 聽 ) 、 ( 說) 、 ( 讀 ) 、 ( 前書寫 ) 以及 ( 外語 ) 等全面的語言能力。4 ( 獨詞句 ) 體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。( 雙詞句 ) 體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學會的格式把它們組合在一起。5 1

2、 歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“(詞語爆炸 )現(xiàn)象”。6幼兒閱讀內容主要是 ( 畫報 ) 。7學前兒童語言教育的基本任務就是促進( 幼兒語言的發(fā)展 ) ，提高 ( 幼兒運用語言的能力) 。8學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：一方面是( 對學前兒童語言發(fā)展 ) 的評價，另一方面是 ( 對學前兒童語言教育活動 ) 的評價。9 ( 自然觀察法 ) 是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。10 ( 雙語學習 ) 是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。21、語言包括 ( 口頭 ) 語言和 ( 書面 ) 語言，所以語言既是人類的(

3、 話語 ) ，也是一種 ( 書面的符號 ) 。22、嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出來的特殊策略常常有( 省略音替代音重疊音 )。二、判斷題( × )1 、語言符號的語音形式和意義內容之間具有必然的、本質的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。( × )2 、集合哨聲、進軍號角等有約定的意義，所以也是語音。( × )3 、兒童在語言習得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。( × )4 、兒童一般在 3 歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。( )5 、學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。( )6 、學前期是兒童語音發(fā)展的

4、關鍵時期，也是學習普通話發(fā)音的最好時期。( × )7 、嬰兒說多詞句時，不流暢、重復是不正常的口吃現(xiàn)象, 成人應及時糾以免影響以后的語言學習。( )8 、看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。( )9 、學前兒童語言教育的基本任務就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。( × )10 、擴編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學作品或段落，( )11. 早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。( × )12. 在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對

5、孩子的語言進行指導。( × )13. 實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。( × )14. 學前兒童文學作品學習活動主要包括文學欣賞和文學創(chuàng)造兩種類型。( × )15. 聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教育目標。( × )16. 學前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學前兒童的語言能力。( )17. 能認真傾聽并理解教師講述的內容，以此指導自己的行為。這也是語言教育的內容。( × )18 、示范模仿法，是孩子重復或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。

6、( × )19. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習語言的一種方法。( )20. 在音樂活動中滲透語言教育 . 詞內容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。( × )21 語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。( × )22 動物也有語言，我們日常說的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。( )23 一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。( ×)24咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。( )25語言符號的音義關系是由社會約用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定。( )26語言符號在約定俗成前有任意性，

7、約定俗成后則具有了強制性。( ×)27語言系統(tǒng)的底層是一套音位上層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子。( ×)28“大班幼兒閱讀能力的調查”通過調查 . 早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調查。( )29學前兒童是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關鍵期。( ×)30語言學習的生理因素包括三個方面：肺和氣即發(fā)音所需的動力部分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)。( ×)31出生 21 天一 5 個月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。( ×)32兒童早期語音發(fā)展的過程一般分為三個階段：單音發(fā)聲階段音節(jié)發(fā)聲階段和前詞語發(fā)聲階段。(

8、)33看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。( )34嬰兒都很喜歡反復聽同一故事，幾乎百聽不厭。( ×)35復述是發(fā)展幼兒獨自語言的一種教育方是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內容。( )36在美術教育活動中滲透語言教育，可以 畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。( )37講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎之上。( )38專門性語言教育活動的類型主要包括談話活動、講述活動 . 早期閱讀幾種形式。( )39學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：對學前 . 兒童語言教育活動的評價。( ×)40他

9、人評價法客觀性強、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣，所以應頻繁進行。（×）41. 語言能力指的是個人使用語言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項。（）42. 分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性三、問答題1什么是語言能力?語言能力一方面是指個人使用語言的能力 ( 基本的語言能力 ) ，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項 ; 另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次 ( 語音、語感、語義、語法、修飾等 ) 和各語言單位 ( 詞、詞組、句子、篇章等 ) 所

10、具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2學前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方面學前兒童語言教育的研究任務，主要包括：(1) 進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用促進學前兒童語言和行為的社會化進程；提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展；促進學前兒童語言學習的興趣；學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎。(2) 解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展。3. 學前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點?一般而言，學前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的

11、掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。(1) 從 9 個月開始真正理解語言。(2)1歲至 1歲半階段：頭腦中關于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多能理解更多的詞和簡單的句子。(3 )1歲半至 2 歲階段：詞匯量的迅速增加， 出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象” 。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。(4)2 歲至 2 歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進一步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。4. “視聽說做結合法”在具體運用時應注意哪些問題?(1) 輔助材料來源于幼兒生活。 (2)留有一定的時間和空間。 (3) 教師的提問具有開放性。 總之

12、， 運用視、聽、講、做結合法讓幼兒學習語言，可使幼兒運用多種感官參與學習，在促進語言發(fā)展的同時，也獲得了認知發(fā)展。5早期閱讀的內容包含哪幾個方面?(1) 前即書閱讀經(jīng)驗。 (2) 前識字經(jīng)驗。 (3) 前書寫經(jīng)驗。漢語文字的獨特書寫風格；知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；初步嘗試用正確的書寫姿勢學習寫自己的名字。6學前兒童語言學習有哪些重要特點?(1) 語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境， 這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。 只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿

13、和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。(2) 語言學習是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現(xiàn)出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現(xiàn)出

14、個性色彰。不同的兒童在語言學習中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。(3) 語言學習是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯(lián)系在一起兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。(4) 語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從元到有、積少成多、逐步完善等過程。7正規(guī)的語言教育活動中教師

15、行為評價主要涉及哪些方面?正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動問部要素的協(xié)調程度、效果分析。 (1) 目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。(2) 活動內容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內容的選擇與目標要求是否一致，活動內容是否符

16、合科學性和思想性，內容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關鍵內容，內容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中， 教師是否考慮了根據(jù)不同的內容組合或變換不同的活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題; 在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系( 包括合作或沖突 ) 、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當時幼兒的興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設活動情景，

17、引起幼兒的注意等。(3) 活動內部要素的協(xié)調程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內部各要素的協(xié)調程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學

18、習效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調關系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。(4) 效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。8. 學術研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關注(1).學前兒童語言運用能力的發(fā)展；(2).生活性和整合性；(3).發(fā)展兒童語言智力

19、；(4).視聽文化的利用；(5).影響兒童語言教育因素的研究。9. “行動研究法”有什么特點行動研究具有直接針對性的特點。行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究使問題切實得到解決。行動研究屬于非正規(guī)性研究, 其方案不一定很嚴密完善，而是隨著研究與實踐的進程逐步加以調整，在日常真實的教育中邊行動邊研究。研究目的是為了改進教育工作，提高教育質量和效益，所以有益于將教育研究與實踐緊密結合; 行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素質的提高。當然行動研究法也存在局限：因為是非正規(guī)性的，不可能嚴密控制條件，因此其結果的準確性、可靠性不夠。行動研究法比較適合我國的國情，有益于理論向實踐的轉

20、化，它對實踐中豐富的教育教學經(jīng)驗進行分析概括提煉上升，形成規(guī)律性的認識，適于進行教育技術性、開發(fā)性課題研究，解決“怎么做”等有關具體教育措施、操作方法方面的問題。10. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育(1).在日常交往中指導兒童學習語言。成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀，在交往中為孩子提供語言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解并按語言指令行動的能力。(2).通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。得當?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調動幼兒大的熱情，豐富幼兒的語言，鍛煉幼兒的語言能力 。(3). 通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言 。教師要鼓勵兒童同伴之間的談話，并

21、利用巡回指 導的機會引導兒童擴展談話內容。11. 為什么說語言是人類最重要的交際工具首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產(chǎn)生的，且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。12

22、. 為什么說語言是思維工具語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。13. 簡述對語言“約定俗成”性的理解。語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內容之間沒有必然的、本質的聯(lián)系，完

23、全是任意的，音義結合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關系14如何理解語言符號的系統(tǒng)性第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。第二，語言要素內部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)

24、性，這些單位互相影響。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。15. 簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容。目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學會了具體的語言

25、。先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發(fā)展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。16. 影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些在影響學前兒童語言學習的社會因素中，較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。(1) 社會生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。: 語言中各要素的復雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響

26、。教育的差異。: 由于社會的發(fā)展和人們對兒童進行早期教育的重視，兒童的心理、智力和語言的發(fā)展在不斷加快。隨著民族文化素質的提高和對兒童語言習得的重視，這一趨勢會變得越來越明顯。(2) 成人語言觀的影響: 成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。17 0 至 3 歲學前兒童語法的發(fā)展有什么特點(1) 單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1 歲 1 歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。(2)雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1

27、 歲半到 2 歲。 (3)能運用多種簡單句，出現(xiàn)復合句：2 歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復合句，但數(shù)量少，比例小。(4)句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。(5) 疑問句增多： 2 歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。(6) 接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1 歲半至2 歲半， 3 歲左右這種語言現(xiàn)象消失。(7) 抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。(8)說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說

28、話不流暢，結結巴巴的現(xiàn)象。對3 歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。18如何開展早期閱讀中的親子共讀活動(1) 選擇適齡的讀物； (2 ）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；(3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；(4) 利用生活中的素材共讀； (5) 善用故事錄音帶； (6) 采用多種參與形式。19早期閱讀的內容包含哪幾個方面(1) 前圖書閱讀經(jīng)驗。(2)前識字經(jīng)驗。(3)前書寫經(jīng)驗。漢語文字的獨特書寫風格；知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；初步嘗試用正確的書寫姿勢學習寫自己的名字。20語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方面專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“

29、有計劃”集中體現(xiàn)在教育內容的選擇上：(1)根據(jù)語言教育目標來選擇教育內容。(2)根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內容。(3)有計劃地選擇教育內容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。21談話活動有哪些基本特征(1) 談話活動應擁有一個幼兒感興趣的話題。在引導幼兒集中關注并用語言進行交流時，一個全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。一般地說，談話活動應該圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗的話題而進行。(2) 談話活動注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動強調幼兒運用對話問答的語言與他人進行交流，從語言信息量來看，當幼兒圍繞中心話題進行交談

30、時，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個體間的經(jīng)驗也多種多樣，因此在談話中每個幼兒獲取的信息量都比較大。(3) 談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達個人見解。無論幼兒原有經(jīng)驗如何，無論幼兒用什么樣的表達方式談話，他們都可以在這個范圍里將自己暢所欲言。(4) 談話活動中教師起間接指導作用。談話活動中，教師往往以參與者的身份參加，他指導作用以間接引導的方式出現(xiàn)。教師一般用提問的方式引出話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式；還用平行談話的方式對幼兒做隱性的示范。22. 鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考(1) 放手讓幼

31、兒圍繞話題自由交談。 (2) 鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。(3)在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。(4)注意自由交談中的個別差異。23. 當幼兒進入圍繞話題的自由交談時，教師的職責和任務主要表現(xiàn)在哪些方面(1) 教師必須在場。 (2) 教師參與談話。 (3) 教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。24講述活動有哪些基本特征(1) 講述活動需要有一定的講述對象。講述活動中的對象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內容范圍和指向。這些講述對象主要包括講述活動中教師為幼兒

32、準備，或者幼兒自己參與準備的。不同年齡階段幼兒講述活動的對象是存在區(qū)別的。 (2) 講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。講述活動要求幼兒使用獨白語言，用連貫的語言將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。講述的獨白語言特性，要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼的過程，這個過程對于幼兒是有一定難度的。在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，往往相對獨立、各成篇章。(3) 講述活動具有相對正式的語言情境。講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表自己的見解和觀點， 還要求幼兒能在

33、集體面前用規(guī)范語言大膽地表達自己的認識。講述活動是通過經(jīng)驗精心設計和準備的語言環(huán)境，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，使用較為規(guī)范的語言來表達個人對某人某事的認識，進而培養(yǎng)起那種清楚連貫地在集體場合表達自己見解的能力。(4) 講述活動中需要調動幼兒的多種能力。講述時，幼兒需要感知理解一定的對象，借助對對象的認識和已有的生活經(jīng)驗，構思組織自己的獨白語言，從獨立完整地編碼到獨立完整地發(fā)碼，而且，不同講述內容有不同的思維方式和邏輯順序，這對幼兒的觀察力、記憶力、 想象力和思維能力的要求都是極高的。如果幼兒缺乏這些能力的配合，那么講述的水平也不會提高。25. 聽說游戲活動有哪些基本特征(1) 在游戲中蘊含著語言

34、教育目標。聽說游戲有明確的語言教育目標，每一個聽說游戲都包含著對幼兒語言學習的具體要求。教師通過對聽說游戲活動的設計和實施，將近階段根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平和語言學習需要所提出的語言教育目標，內隱于聽說游戲活動的內容和過程中，落實到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。(2) 將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規(guī)則。凡是聽說游戲，都帶有一定的游戲規(guī)則。教師在設計聽說游戲時，根據(jù)具體的教育目標，選擇適當?shù)恼Z言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規(guī)則。當幼兒參與聽說游戲時，他們必須遵守一定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進行游戲，并在活動中鍛煉聽說能力。(3) 在活動過程中逐步擴大游戲的成分。聽

35、說游戲活動兼有游戲和活動雙重性質，從活動組織形式上看，具有從活動入手，逐步擴大游戲成分的特征。由于聽說游戲活動帶有明確的學習任務，活動開始時，教師需要交待游戲的規(guī)則， 幫助幼兒理解活動的內容， 并且示范游戲的玩法。 然后教師帶領幼兒開展游戲，在幼兒熟悉游戲規(guī)則、逐步掌握游戲規(guī)則后，再放手讓幼兒獨立進行游戲。應當說，聽說游戲活動開始時以活動的方式進入，而最后以游戲的方式結束，教師的主導作用在開始時體現(xiàn)得最為明顯，而后隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒全自主地進行游戲。26學前兒童語言教育評價有哪些內容(1) 學前兒童語言發(fā)展的評價學前兒童語言發(fā)展水平的評價。對幼兒語言學習行為評價。(2)

36、 學前兒童語言教育活動的評價正規(guī)的語言教育活動滲透在日?；顒樱òㄉ罨顒樱┓钦?guī)語言教育活動。27學術研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關注(1) 學前兒童語言運用能力的發(fā)展。 (2) 生活性和整合性。 (3) 發(fā)展兒童語言智力。(4) 視聽文化的利用。 (5) 影響兒童語言教育因素的研究。28. 學前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方面：進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用。促進學前兒童語言和行為的社會化進程；提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展；促進學前兒童語言學習的興趣；學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎。 2、解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學前

37、兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展。語言發(fā)展遵循著一個可預見的順序，是在一定的社會環(huán)境中后天獲得的。年齡越小的孩子，語言發(fā)展和參與豐富活動的關聯(lián)程度越大。學前教育工作者必須明確學前兒童語言發(fā)展的過程及在此過程中表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象，揭示學前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展。29. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求1、傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調口語能力的發(fā)展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學前全語言教育則強調了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面

38、語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。2、傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調母語教學，而學前全語言教育則在強調重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。3、傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征情感特征人格特征以及身體動作發(fā)展充分體現(xiàn)了兒童素質教育對全語言教育的要求。5學前兒童語言學習有哪些重要特點?( 一 ) 語言學

39、習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境， 這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型， 足以用來選擇。 只有那些他們能夠理解、 能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。( 二 ) 語言學習是兒童語言個性化的過程。每個兒童所

40、依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現(xiàn)出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現(xiàn)出個性色彰。不同的兒童在語言學習中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。( 三 ) 語言學習是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊

41、密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。( 四 ) 語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從元到有、積少成多、逐步完善等過程。6正規(guī)的語言教育活動中教師行為評價主要涉及哪些方面?正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動問部要素的協(xié)調程度、效果分析。 (1) 目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同

42、的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。(2) 活動內容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內容的選擇與目標要求是否一致，活動內容是否符合科學性和思想性，內容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關鍵內容，內容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中， 教師是否考慮了根據(jù)不同的內容組合或變換不同的活動形式， 是否適當?shù)亻_展了集體、小組或

43、個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題 ; 在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系 ( 包括合作或沖突 ) 、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當時幼兒的興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設活動情景，引起幼兒的注意等。(3) 活動內部要素的協(xié)調程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內部各要素的協(xié)調程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動

44、，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調關系， 了解是否出現(xiàn)了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。(4) 效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別

45、是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。四、論述題1. 學前兒童語言學習有哪些重要特點(1).語言學習是兒童語言主動建構的過程。只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會被兒童挑選上并被不斷地加以模仿和練習；兒童將語言模型稍加改動，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿正是兒童主動參與語言構建的過程。成人在與兒童交流時一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。(2).語言學習是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童

46、在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達的形式、內容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。(3). 語言學習是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯(lián)系在一起兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)來。(4) 語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程2如何對0 3 歲的孩子開展早期

47、語言教育活動(1) 為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。(2) 培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣?？础⒙?、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，

48、嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的先決條件。學習語言，必須先學會聽?？梢杂幸庾R地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。多說。成人要想方設法創(chuàng)設嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發(fā)展重要方式。多練。早期語言教育的主要任務是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學習說話。這就必須讓嬰兒多練習，采用多種方法反復練習，及時鞏固學習效果。(3)開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。 文學作品為嬰兒擴展詞匯、 豐富語言內容奠定基礎。 可以從小激

49、發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。 (4) 隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語言需要經(jīng)過反復出現(xiàn)、多次運用才能理解詞義，掌握句式結構。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學習過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。3如何從傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標理解綱要的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下

50、幾個方面對幼兒實施教育。(1) 養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。(2) 鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。 (3) 引

51、導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學習等各種文學作品的機會。 (4) 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。4兒童文學作品學習有哪些基本特征兒童文學作品是指那些與 0 6 歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學

52、文藝等多種體裁。具有以下的特征：(1)圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。 (2) 包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的主

53、要目標應是培養(yǎng)兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。(3)整合相關的學習內容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發(fā)，常常整合與其相關的其他學科內容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，根據(jù)具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調擴充經(jīng)驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調整。(4)提供多種與文學作品相互作用

54、的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經(jīng)驗。5學前兒童語言教育評價有哪些原則(1) 正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學習和發(fā)展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長

55、了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發(fā)展。(2) 客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。(3) 參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據(jù)國家有關法規(guī)性質的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應有的水平作出恰當?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標準；再次要依據(jù)語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和