1、以教研活動為載體，促新老師訓練教學規(guī)范化一次大班體育教研活動的記錄和分析訓練教學規(guī)范是幼兒園工作規(guī)范化的重要內(nèi)容之一，幼兒園的教研活動是規(guī)范老師訓練行為、教學方法最直接、最便利的途徑；11月間，我園大班年級組開展了一次新老師的體育教研活動；我作為大班組的教研組長， 通過本次教研活動的開展， 結(jié)合我園規(guī)范化內(nèi)容要求，收成了一點體會；一、學積存相關理論學問，為教研活動做預備；在活動開頭前， 我為各位新老師布置了幾個任務： 第一，學習3 6 歲幼兒進展指南和幼兒園的訓練教學活動規(guī)范手冊，重點學習大班體育活動的規(guī)范化流程和大班幼兒運動進展水平的要求和指導要求；其次， 要求各位新老師依據(jù)各班實際情形，設

2、計并組織實施一次體育活動；在布置任務的后兩周里， 大班組的新老師按要求學習了相關的理論，并排好了老師組織活動的時間表；教研組長作為活動的發(fā)起者， 非常明白教研組各位新老師的實際情形，知道各位新老師平常在實施規(guī)范化訓練活動中的關注角度、遇到的困惑各有不同， 為了使教研活動更好的促進老師訓練教學的規(guī)范化，提高老師的訓練教學水平， 活動前對新老師提出明確的學習任務， 幫忙新老師積存、懂得、把握相關的理論學問就顯得尤為重要；二、問在觀摩的過程中學習，在提問和互動中解疑；兩周后， 年輕的嚴老師承擔了教研課的活動組織， 組織教學活動為大班體育：椅子嬉戲；在活動組織終止后，我要求各位在場觀摩的老師就此次的活

3、動設計、 活動組織過程、 師幼間的互動等方面提出自己的想法和問題；老師 a 提出：活動中第一條目標為 “探究椅子的各種玩法，充分練習平穩(wěn)、跳、跨等動作” ；在活動組織中，嚴老師通過多個椅子嬉戲的玩法在進行跳、平穩(wěn)、跨等動作的練習，那么“探究椅子的各種 玩法”這一目標，表達在活動的哪個環(huán)節(jié)上？老師 b 提出：訓練活動規(guī)范化手冊中對體育活動開頭部分的要求為引發(fā)幼兒學習愛好， 進行適當?shù)臒嵘恚?但是老師帶領幼兒進行健身操的練習，活動的主要是上肢與此次體育活動的重點內(nèi)容的關系是什么？老師 c 提出：在師幼互動過程中，老師說： “你們想玩一個不簡潔的嬉戲嗎？”在這里老師語言中的“不簡潔”代表了什么？老師

4、的問題提出后，我組織大家進行互動溝通，經(jīng)過爭論，大家 認為本次活動的目標設定不明確， 環(huán)節(jié)與目標有脫節(jié)現(xiàn)象； 在預備環(huán)節(jié)應設計有關下肢的嬉戲或操節(jié)； 老師的語言隨便， 導致活動成效不佳；并就這些問題積極闡述了自己在實際工作中的一些好的方法；提出問題的幾位老師有備而來， 通過觀摩教研、 結(jié)合學習3 6 歲幼兒進展指南和幼兒園的訓練教學活動規(guī)范手冊，對在活動中遇到的困惑大膽提問， 并和執(zhí)教老師、觀摩老師進行積極互動溝通， 最終得到比較一樣的答案； 這樣的教研比較有針對性， 解決了老師實際操作中的問題； 并且由老師提出的問題更能引起大家的共鳴，提高了老師參加教研的積極性；4精品文檔溝通三、思以問題開

5、闊思維，提升訓練教學體會；在各位老師提出自己對活動的問題和看法后， 我針對新老師能未能發(fā)覺的問題和現(xiàn)象再一次拋出了幾個問題；問題一： 在幼兒的嬉戲環(huán)節(jié)中， 老師請幼兒雙手撐著椅子并強調(diào)這樣才能保持身體平穩(wěn)，這時有一位幼兒用單手也能支撐并保持平 衡；面對這種現(xiàn)象，老師該怎樣處理？問題二：在活動過程中，老師大量采納了集體提問、集體練習、集體嬉戲的方式，這種教學方法的挑選是否合適？針對以上的問題， 我將老師分成兩組分別進行爭論， 并在爭論終止后選派代表進行發(fā)言；結(jié)合兩組的發(fā)言，大家熟悉到：新老師對活 動的要求不詳細、明確，語言指向性不明顯；活動組織形式單一，缺 乏多樣性；同時大家也就這些問題提出了自

6、己的改進方法；這兩個問題是教研組長在平常教學活動過程中發(fā)覺的新老師普遍存在的主要問題， 通過此次活動中的真實案例來引發(fā)大家摸索； 教研活動中， 當老師呈現(xiàn)了原有的熟悉水平后， 教研組長可以拋出更深層次的問題， 這些問題可以是組長預設， 也可以是從老師的實際問題中引伸而來；只有這樣老師才能在一次次的摸索、溝通中得到提升；小組化的溝通和互動能豐富教研活動的氣氛、方式，提高教研的實際成效 .四、行將體會運用到實踐，規(guī)范訓練行為；教研活動終止前， 我要求各位新老師將今日的研討內(nèi)容和爭論結(jié)果進行文字小結(jié)，并將好的體會運用到日常教學工作中；教研活動應當始終環(huán)繞實踐，在教研過程中獲得的體會、啟示、 方法也要回來到實際工作中， 用自己的行動提升訓練教學水平， 規(guī)范訓練教學的內(nèi)容與行為；“學、問、思、行”是我們大班年級規(guī)范新老師訓練教學行為的教研 模式；這四個過程沒有固定的次序關系， 可以依據(jù)實際情形進行相應的調(diào)整， 提高教研活動的