1、扎根兒童生活，營(yíng)造真實(shí)課堂-淺談兒童生活素材的恰當(dāng)運(yùn)用【摘要】品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：該課程就是視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學(xué)習(xí)本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導(dǎo)下真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與生活、創(chuàng)造生活的過(guò)程。有效整合和利用兒童本身的生活素材是品德課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)在要求。無(wú)論上課前、上課時(shí)還是上課后，我們都要遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的源頭活水，從兒童生活普遍存在的問(wèn)題中挖掘生動(dòng)鮮活的素材，把握住教學(xué)契機(jī)，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)材料，同時(shí)，對(duì)這些材料進(jìn)行篩選、分析和運(yùn)用，使品德課程回歸到真實(shí)的原點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】 品德與生活；生活素材；合理運(yùn)用 生活因擁有無(wú)數(shù)的生命

2、而精彩：魚(yú)兒離不開(kāi)水，鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空，小草離不開(kāi)土壤我們的品德教育亦離不開(kāi)兒童的生活。課堂教學(xué)是孩子生命歷程中重要的一部分，如果課堂教學(xué)沒(méi)有了生活的氣息，只是紙上談兵、照本宣科，那么對(duì)于置身其中的學(xué)生來(lái)說(shuō)就失去了意義。兒童品德的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在成長(zhǎng)中一步步學(xué)會(huì)做人的規(guī)范和美德，是不能離開(kāi)兒童的現(xiàn)實(shí)生活的。而教育者更要懂得將這些兒童生活中的鮮活素材運(yùn)用的到課堂教學(xué)中，到達(dá)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)藝術(shù)之效果。課程改革和人的發(fā)展均需要我們的課堂教學(xué)“回歸生活”，即將兒童在生活中的各種真實(shí)素材呈現(xiàn)于課堂上，并學(xué)習(xí)辨析、分析和運(yùn)用。 1、 上課前，多儲(chǔ)備生活素材激活生活體驗(yàn)兒童的生活如同色彩般豐富多

3、彩，時(shí)時(shí)刻刻都有很多鮮活的素材在生產(chǎn)。任何一個(gè)科目的教師在備課時(shí)應(yīng)注意多儲(chǔ)備教學(xué)資源，既能豐富課堂，又可以拓深思想。時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展讓我們的教學(xué)更具有了挑戰(zhàn)性，如何在眾多的素材中找到最佳的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)中的難題，就需要在備課時(shí)多貯備兒童生活中的素材，做生活的有心人。1、 好記性不如爛筆頭。 “ 好記性不如爛筆頭”意思是說(shuō)記性再好也有忘記的時(shí)候，不如用爛筆頭寫(xiě)下來(lái)記得扎實(shí)。語(yǔ)文老師總會(huì)把這句話(huà)送給學(xué)生，其實(shí)作為品德教師又何嘗不是這樣。每一天多彩的生活總是不斷地呈現(xiàn)在我們眼前，有時(shí)候真恨不得頭腦就是一臺(tái)存儲(chǔ)器，可以記住所有的事情?？上В@個(gè)結(jié)論是不現(xiàn)實(shí)的，我們只能是選擇性地記憶那些值得記憶

4、的事情。品德學(xué)科教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，隨時(shí)關(guān)注生活中與教學(xué)相關(guān)的生活素材。孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，很多的“小插曲”不斷上演：因?yàn)槎萝?chē)遲到了、作業(yè)本忘帶了、鉛筆不見(jiàn)了、和同學(xué)吵架了、培摔倒的同學(xué)去校醫(yī)室、吃飯時(shí)合作著傳餐盤(pán)類(lèi)似的事情數(shù)不勝數(shù)，老師們也經(jīng)常為這些事情花費(fèi)很多的精力。其實(shí)，這些就是再真是不過(guò)的兒童生活素材，將它們用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)記錄下來(lái)，便可以成為品德教學(xué)中的第一手材料。例如在教學(xué)我們班里故事多一課時(shí)，就可以將孩子們平時(shí)的小插曲用上，當(dāng)孩子都已經(jīng)淡忘的時(shí)候，教師積累的素材可以把學(xué)生的記憶喚起，激活生活體驗(yàn)。2、 手機(jī)記錄真實(shí)瞬間。 智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用，給我們的生活帶來(lái)了極大的便利，隨時(shí)隨

5、地的拍照、攝像、錄音等功能更是好用至極。教師善于用好手機(jī)這些功能，記錄孩子們的真實(shí)生活，更好地?fù)渥矫恳粋€(gè)活動(dòng)瞬間，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的“微鏡頭”。這種不費(fèi)力的操作，可以積累到更多的生活素材，而且最為直觀(guān)和高效。3、 養(yǎng)成整理歸類(lèi)習(xí)慣。 當(dāng)積累的素材越來(lái)越多時(shí)，就如同四季的服裝一樣，需要及時(shí)整理和分類(lèi)，用起來(lái)時(shí)才一目了然。我們可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)分，如學(xué)習(xí)類(lèi)、紀(jì)律類(lèi)、校園活動(dòng)類(lèi)、家庭類(lèi)等，也可以以主題活動(dòng)來(lái)分，如班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，每一個(gè)類(lèi)別中又可以以時(shí)間來(lái)整理。這樣的話(huà)，我們需要提取某一個(gè)題材的素材時(shí)，就會(huì)十分方便。2、 課堂上，恰當(dāng)呈現(xiàn)生活素材讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng) 品德教材的設(shè)計(jì)會(huì)因?yàn)槭諘r(shí)間、

6、地域或空間等方面的影響，導(dǎo)致有一些課本中的素材是起不到有效幫助完成教學(xué)目的的作用的。所以上課時(shí)，教師在憑借教材的基礎(chǔ)上，要把生活材料作為教學(xué)的新資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德素材進(jìn)行深刻的價(jià)值分析和心理體驗(yàn)，激發(fā)其道德情感，達(dá)到悟理的教學(xué)目的。例如：我會(huì)好好吃一課中，我將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置為：欣賞美食、了解營(yíng)養(yǎng)、情景判斷、合理配餐幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。其中課堂呈現(xiàn)的美食就有孩子們?cè)趯W(xué)校用餐的畫(huà)面，情景判斷提供的也是手機(jī)拍攝到的兩組鏡頭：一是吃蘋(píng)果時(shí)只咬了一口就扔掉的小偉；二是中午用餐時(shí)，晉豪堅(jiān)持將餐盤(pán)中不愛(ài)吃的青菜全部吃掉。這兩組鏡頭都是經(jīng)過(guò)篩選之后呈現(xiàn)出來(lái)的，目的就是將生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，盡力拉近教學(xué)內(nèi)容與

7、學(xué)生的距離，使活動(dòng)內(nèi)容貼近兒童生活，易被兒童接受。視頻一播出，孩子們有的吃驚，有的慚愧，也有的慶幸。教師問(wèn)：大家對(duì)視頻中兩位同學(xué)的做法有什么看法？孩子們各抒己見(jiàn)，積極討論，非常全面地對(duì)其中的做法進(jìn)行了判斷，教師也順勢(shì)引導(dǎo)他們反思自己的行為，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。那一堂課后，孩子們?cè)诰筒头矫嬗辛撕艽蟮倪M(jìn)步，少了浪費(fèi)的現(xiàn)象。又如：我很整潔一課的設(shè)計(jì)中，因?yàn)榭紤]到一年級(jí)的孩子還太小，自我意識(shí)差。他們知道怎樣整潔，但不一定會(huì)積極去做。所以在這堂課中除了讓他們知道為什么要整潔，怎樣做到整潔，怎樣保持整潔之外，更重要的是要引導(dǎo)他們有熱愛(ài)生活，積極向上，追求自己美好生活的一種情感態(tài)度。課中，我播放了一組照片，

8、里面的畫(huà)面有課間時(shí)凌亂的抽屜、放學(xué)后雜物間的柜子里散落在地上的書(shū)本、午睡后床上的被子整整齊齊、全宿孩子擺放整齊的毛巾、水杯、升旗儀式時(shí)穿戴整齊的升旗手、廣播操比賽時(shí)的統(tǒng)一服裝等等，一張張畫(huà)面換起了孩子們的認(rèn)知，直觀(guān)地呈現(xiàn)出整潔帶來(lái)的美，清晰地傳遞給孩子們?cè)鯓拥氖遣徽麧?，怎樣的是榜樣。在辨析中反思著自己的言行，明確了今后怎樣去保持整潔，做一個(gè)愛(ài)整潔的孩子這一教學(xué)要求。諸如此類(lèi)的生活素材，非常之多，只要我們關(guān)注到孩子的生活實(shí)際，就可以恰當(dāng)?shù)乩煤盟鼈?，為我們的課堂教學(xué)添磚加瓦，添彩潤(rùn)色。3、 下課后，記錄教學(xué)反思促進(jìn)教師自我成長(zhǎng) 沒(méi)有反思的教學(xué)是不完整地教學(xué)。品德課程的教學(xué)目標(biāo)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)

9、程的變化和需要不斷調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間；教學(xué)時(shí)間在學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中靈活而彈性地延展；課程評(píng)價(jià)也走向開(kāi)放、多元，全面關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。一節(jié)課的前前后后，可以反映出以上各方面的情況。教師要通過(guò)當(dāng)角度地進(jìn)行反思，才能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)做出更好地調(diào)整，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)。 教師要養(yǎng)成在教學(xué)實(shí)踐中自我反思的習(xí)慣。每一堂課結(jié)束后，要認(rèn)真地進(jìn)行反思，思考哪些設(shè)計(jì)取得了預(yù)期成果，哪些片段值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些素材的選擇有待今后改進(jìn)等等。例如：在執(zhí)教秋游去一課時(shí)，我列舉了以

10、往秋游時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的一些不合理畫(huà)面，如亂扔垃圾、排隊(duì)擁擠、有一個(gè)孩子走丟了等，卻不知畫(huà)面中出現(xiàn)了班長(zhǎng)佳佳違反紀(jì)律的身影，課堂上孩子們的討論的話(huà)題就轉(zhuǎn)向了指責(zé)佳佳的行為，帶頭違紀(jì)，不能當(dāng)班長(zhǎng)，而忽略了我原本想引導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫⒁獍踩哪康?。?dāng)時(shí)我急于呈現(xiàn)結(jié)論，對(duì)孩子們提出的疑問(wèn)輕輕帶過(guò)，就進(jìn)入了寫(xiě)秋游計(jì)劃的環(huán)節(jié)。直到下課后，看到孩子們指責(zé)佳佳的話(huà)題仍然沒(méi)有停止，佳佳因此傷心地哭了時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤：課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的突發(fā)事件是需要用智慧和耐心去引導(dǎo)的，哪怕改變教學(xué)環(huán)節(jié)都是應(yīng)該的。我馬上記錄了這堂課進(jìn)行的反思，并進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在下一節(jié)課上新課前加上了一個(gè)環(huán)節(jié)“正確評(píng)價(jià)小伙伴”。我將

11、班級(jí)中很多孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足在一張表格中列出，讓各小組對(duì)比、分析里面的記錄，討論：如果看到同學(xué)的不足，我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)？孩子們興趣十足，發(fā)表了自己的看法，言語(yǔ)中多數(shù)都是禮貌性地善意提醒。接著請(qǐng)上面有名單的同學(xué)談自己聽(tīng)了大家評(píng)價(jià)后的感受，這其中就有那日指責(zé)班長(zhǎng)的幾個(gè)孩子。接著，我播放了佳佳那天哭過(guò)后對(duì)我說(shuō)的話(huà)：照片里的我是做的不對(duì)，當(dāng)老師播出來(lái)時(shí)我已經(jīng)知道錯(cuò)了，而且也很后悔。可是，不是只有我一個(gè)人犯了錯(cuò)誤，你們卻只說(shuō)我一個(gè)人，還說(shuō)我不是好班長(zhǎng)，我真的很傷心。平時(shí)，你們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我都是用提醒的方式告訴大家的，而且給很多次改正的機(jī)會(huì)。你們?yōu)槭裁床荒芙o我給我一次機(jī)會(huì)呢？聽(tīng)完以后，孩子們有了慚愧的表

12、情。此時(shí)，我告訴他們：其實(shí)每一個(gè)人都是有缺點(diǎn)的，人無(wú)完人，金無(wú)赤金。我們不能因?yàn)檎l(shuí)做了一件錯(cuò)事就一味地指責(zé)他，連老師都有犯錯(cuò)的時(shí)候，何況是小伙伴呢！佳佳是班長(zhǎng)，同時(shí)也是你們的同班小伙伴，她和你們一樣，都應(yīng)該有改正不足的機(jī)會(huì)，就像你們剛才說(shuō)的一樣，以后改正就行了，對(duì)嗎？聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們也意識(shí)到了上次那樣的言語(yǔ)傷害到了佳佳，真誠(chéng)地向佳佳道歉。看著孩子們互相體諒的眼神，聽(tīng)著他們彼此信任的話(huà)語(yǔ)，我不僅感覺(jué)到孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)，我自己也在反思中成長(zhǎng)。如果以后再教這一課時(shí)，我還會(huì)進(jìn)行調(diào)整，我會(huì)將現(xiàn)在學(xué)校提出的“秋游前做計(jì)劃書(shū)”的生活素材加進(jìn)去，改變?cè)械脑O(shè)計(jì)，整合有效的素材，更好地開(kāi)展品德學(xué)科教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性和時(shí)效性。我想，應(yīng)該會(huì)比以往的課堂更有意義。 總之，品德與生活課程是一門(mén)“從生活中來(lái)，到生活中去”，以學(xué)生為本主題性課程；它立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想。兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟與行動(dòng)。只有源于兒童實(shí)際生活和真實(shí)道德沖突的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德認(rèn)知和道德行為。恰當(dāng)?shù)貙⑸钏夭囊?/p>