1、讓幼兒的智慧在主題活動(dòng)中閃光內(nèi)容摘要：主題式課程由于它整合的教育理念以及對(duì)幼兒發(fā)展的整體性影響，越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。主題式課程并不遵循學(xué)科的線(xiàn)索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。教師要善于捕捉能引起幼兒興奮和回應(yīng)的主題，充分發(fā)揮幼兒所蘊(yùn)涵的巨大潛力。讓主題墻飾成為幼兒心靈的窗口。主題式課程關(guān)注的是整體的，有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，追求對(duì)幼兒有完整意義的教育價(jià)值。主題墻飾記錄著主題活動(dòng)開(kāi)展的軌跡，代表幼兒對(duì)主題的理解和參與。著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“教育為本，觀(guān)察先行”。沒(méi)有細(xì)致的觀(guān)察，就談不上正確有效的教育方法。在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)問(wèn)題恰恰是給幼兒鋪就的一個(gè)臺(tái)階。有效的提問(wèn)可以

2、把幼兒引到問(wèn)題情境中，啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒用自己的方法來(lái)尋找解決問(wèn)題的途徑。讓問(wèn)題成為幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)和獲得的新知識(shí)進(jìn)行整合的催化劑。主題活動(dòng)幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了解決問(wèn)題中自我價(jià)值的體現(xiàn)，滿(mǎn)足了幼兒成功的需要，能力的肯定。主題式課程由于它整合的教育理念以及對(duì)幼兒發(fā)展的整體性影響，越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。主題式課程并不遵循學(xué)科的線(xiàn)索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。主題探索的范圍，往往由教師與幼兒共同確定。教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主題討論并產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題，制定一個(gè)初步的網(wǎng)絡(luò)圖，在實(shí)際實(shí)施中根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和能力進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。讓幼兒通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)等途徑，充分發(fā)表自己的看法和

3、意見(jiàn)，教師要善于捕捉能引起幼兒興奮和回應(yīng)的主題，充分發(fā)揮幼兒所蘊(yùn)涵的巨大潛力。一、讓主題墻飾成為幼兒心靈的窗口 主題式課程關(guān)注的是整體的，有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，追求對(duì)幼兒有完整意義的教育價(jià)值。主題沿著預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展，隨著幼兒對(duì)主題的深入了解，隨時(shí)生成新的主題內(nèi)容。那么，主題墻飾記錄著主題活動(dòng)開(kāi)展的軌跡，代表幼兒對(duì)主題的理解和參與，成為幼兒表達(dá)自己思想和見(jiàn)解的窗口。關(guān)于“傘”這個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們做的第一件事就是制定通俗易懂，圖文并茂的主題網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)主題內(nèi)容小朋友畫(huà)的畫(huà)，剪的剪，制作出一張網(wǎng)絡(luò)圖，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，問(wèn)題的提出與解答，幼兒運(yùn)用自己的方式，衍生出第二、第三級(jí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。幼兒收集的各種傘，

4、教師把它拍成照片；幼兒自己設(shè)計(jì)的傘面、各種花紋、圖案；自然界里傘形的植物也是幼兒感興趣的部分；生活中傘形的物體也有不少，幼兒用自己稚趣的線(xiàn)條勾畫(huà)得生動(dòng)有趣。隨著主題內(nèi)容的日益豐富，幼兒從中獲得了關(guān)于這個(gè)主題的相關(guān)知識(shí)。條理分明的網(wǎng)絡(luò)圖幫助幼兒有條理、有步驟地進(jìn)行各種探索活動(dòng)，還有助于幼兒鞏固復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，溫故而知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享。讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的主體，在主題活動(dòng)中，富于變化的環(huán)境，能對(duì)幼兒產(chǎn)生新的刺激，使他們的關(guān)注有一定的指向，隨時(shí)從環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的信息，自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。教師從活動(dòng)中領(lǐng)悟到，在幼兒的創(chuàng)作過(guò)程中，要耐心等待，不剝奪他思考的機(jī)會(huì)。教師作出關(guān)鍵性的提問(wèn)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼

5、兒之間的互動(dòng)作用，這是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。讓墻飾與幼兒對(duì)話(huà)，與教師對(duì)話(huà)，與家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)話(huà)。二、讓開(kāi)放的教育活動(dòng)成為幼兒表現(xiàn)的舞臺(tái) 著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“教育為本，觀(guān)察先行”。沒(méi)有細(xì)致的觀(guān)察，就談不上正確有效的教育方法。教育活動(dòng)的開(kāi)放和創(chuàng)新不在于表面的新奇與花哨，而在于活動(dòng)能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能吸引幼兒操作、探索和體驗(yàn)，在于能成為幼兒充分表現(xiàn)自我，表達(dá)感情，得到全面的提高與發(fā)展。教育內(nèi)容是在幼兒關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)上不斷生成的。在“傘”這一主題的探究過(guò)程中，幼兒從“漂亮的傘”，“傘的用途”，“特殊的傘”這三條網(wǎng)絡(luò)主線(xiàn)入手，每一名幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇

6、自己想要探究的內(nèi)容。在探究過(guò)程中完全打破了以往根據(jù)教師的指揮棒轉(zhuǎn)的舊模式，獲得了充分的自由權(quán)，使幼兒的智能傾向得到了淋漓盡致的體現(xiàn)與鍛煉。幼兒通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、采訪(fǎng)老師、家長(zhǎng)，從而獲得有益的信息，并通過(guò)繪畫(huà)記錄的方式進(jìn)行表達(dá)。在裝飾傘面的活動(dòng)中，教師讓幼兒觀(guān)察生活中各種傘面的圖案，收集其他有裝飾圖案的手帕、絲巾、菜盆等，讓幼兒從中體會(huì)圖案的對(duì)稱(chēng)美與色彩美，并拓展思路，打破傳統(tǒng)的裝飾方法，在傘面上繪制各種自己喜歡的動(dòng)物、花卉甚至不規(guī)則的色塊。教師靜靜地傾聽(tīng)幼兒的想法，讓他們自己在探索中悟出規(guī)律并通過(guò)伙伴間的相互作用進(jìn)行調(diào)整，這樣把更大的創(chuàng)作空間留給了孩子。一次小小的裝飾活動(dòng)，涵蓋了知識(shí)技能

7、、感情以及美的靈感度等多個(gè)方面，這為孩子獲得高度個(gè)性化、多樣化的發(fā)展提供了廣闊的天地。教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，致使教育目標(biāo)，教育行動(dòng)的改變，因而改變了教師與幼兒的關(guān)系。無(wú)論幼兒做的程度是否達(dá)到要求，我們都要對(duì)他們積極嘗試的意識(shí)予于鼓勵(lì)，接納他們運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的方式，使每一個(gè)幼兒都能在原有的起點(diǎn)上不斷進(jìn)步。在制作傘面的活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒討論傘面的形狀。孩子們有的說(shuō)：傘是圓形的。有的說(shuō)：有卡通的兔子傘、狗熊傘。有的說(shuō)：傘是蘑菇形的。還有的說(shuō)：傘有雙人的，是兩把傘合在一起的。我因勢(shì)利導(dǎo)地告訴幼兒：傘有很多種形狀請(qǐng)你先勾畫(huà)出傘面的形狀，然后 裝飾。孩子們?cè)谂c教師和同伴的互相交流中，思路慢慢地打開(kāi)

8、了。但是，在制作立體傘的時(shí)候還是碰到了不少困難。有的幼兒用折的方法，可是折痕上下不整齊。有的幼兒用剪去一角再粘貼的方法，可剪去部分的大小不好確定。教師并沒(méi)有急于介入，而是給每一個(gè)幼兒多個(gè)傘面讓他們一次次地試驗(yàn)。讓真實(shí)的結(jié)果，客觀(guān)的事實(shí)來(lái)告訴幼兒行為是否適宜，從而在沒(méi)有壓力的情況下，主動(dòng)調(diào)整自己的行為，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。在反反復(fù)復(fù)的矛盾沖突中，一次次探索的成敗中，澄清或證實(shí)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。幼兒從中得到的不只是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更可貴的是學(xué)會(huì)了一種在探索中求知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。三、讓探索學(xué)習(xí)的過(guò)程成為幼兒積累知識(shí)的臺(tái)階 在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、提問(wèn)要能引起幼兒的思考。每

9、個(gè)問(wèn)題恰恰是給幼兒鋪就的一個(gè)臺(tái)階?；顒?dòng)中的提問(wèn)對(duì)幼兒的思維具有一定的挑戰(zhàn)性。有效的提問(wèn)可以把幼兒引到問(wèn)題情境中，啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒用自己的方法來(lái)尋找解決問(wèn)題的途徑。讓問(wèn)題成為幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)和獲得的新知識(shí)進(jìn)行整合的催化劑?；顒?dòng)的成功之處在于讓幼兒充分參與，積累經(jīng)驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在制作降落傘的活動(dòng)中，教師給幼兒提供了手帕、塑料袋、紙等制作傘面的材料以及輔助材料如：膠帶、繩子、各種重量不同的積木等。教師組織幼兒圍繞哪些材料最合適這樣的問(wèn)題展開(kāi)討論，在幼兒各持己見(jiàn)的時(shí)候，教師并不給出正確答案，而是向幼兒初步介紹降落傘的制作原理后，讓幼兒自己動(dòng)手，根據(jù)自己思維判斷選擇材料，進(jìn)行制作。在制作的過(guò)程中，新的問(wèn)

10、題又產(chǎn)生了，用幾根繩子降落傘最平衡？掛多重的積木最合適？隨著幼兒的一次次試驗(yàn)，最終找到了自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的方法。在反復(fù)制作、比較中，幼兒慢慢學(xué)會(huì)了自己提出問(wèn)題，并憑借自己的能力解決問(wèn)題。在降落傘試飛的過(guò)程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)降落傘扔起的高度、姿勢(shì)都會(huì)影響降落傘滑翔的效果，風(fēng)力也有著很大的作用。在幼兒產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，再產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒會(huì)獲得一種全新的體驗(yàn)。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師還要樂(lè)于接納幼兒的差異，為不同能力的幼兒搭建不同高度的臺(tái)階，幫助幼兒邁出關(guān)鍵的第一步，從而增強(qiáng)自信，充分發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，使每個(gè)幼兒都能看到自己閃光的一面。幼兒在“傘”這個(gè)主題活動(dòng)中，從欣賞傘面美麗的圖案到撐著傘到雨中散步；從品嘗“大自然中的