1、影視資源在小學語文教學課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文課堂中的運用已經(jīng)成為常 態(tài)化，其中多媒體展示使得學生更好的去體驗文本價值，在 其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語文教學多 方位地整合起來，從而為學生學習提供便利。在省教育現(xiàn)代 化創(chuàng)建中，多媒體已經(jīng)全面走進我省課堂，投影屏幕已經(jīng)成 為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學生的體驗 更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學生的學習效 果，教師要注重影視資源在小學語文教學中的應(yīng)用。一、利用影視資源，優(yōu)化閱讀教學閱讀教學一直是語文教學中的重要部分，閱讀能力的培 養(yǎng)更是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學重視較多的 是閱讀方法、閱讀技

2、巧，往往是教師提供給學生固定的模式 和限制性的答案，忽略了學生最初的體驗。義務(wù)教育語文 課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。教師應(yīng)加強 對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代 替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗 和思考。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維 和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的 感受、體驗和理解?！庇耙曎Y源以其綜合性、直觀逼真性、 鮮明的藝術(shù)性等引起學生的興趣，吸引學生的注意。小學語 文教師應(yīng)充分利用好影視資源，最大限度地激發(fā)學生閱讀興 趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學

3、生的語文素養(yǎng)。比如在教完 沉香救母（一）、沉香救母（二）時，我在土豆網(wǎng)上下 載了動畫片寶蓮燈讓學生們觀賞，使得課本里的神話人 物走進學生眼里，讓平面的書本知識立體化。在觀賞電影的 過程中，學生對沉香的勇敢與刻苦習武的精神有了進一步的 了解，對沉香不畏千難萬險、英勇救母的一片赤誠之心有了 更深刻的體會，這樣既強化了對文本的理解與掌握，又達到 了體驗情感的目的。二、借用影視資源，提高學生的寫作能力義務(wù)教育語文課程標準指出“寫作是運用語言文字 進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造 性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。'然而， 學生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而

4、是提筆就發(fā) 愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生 習作。其根本的癥結(jié)所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不 夠，積累不足，導致出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。 影視資源的運用相當于給學生建立了一個龐大的寫作資源 庫。為學生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學中，巧 妙地借用影視資源中一些與文學作品緊密相關(guān)的表現(xiàn)手法 來指導學生寫作，其說服力必定勝于空洞的講解，促進學生 寫作能力的提高。在日常的語文教學中，教師可以根據(jù)教學的目的、要求 和內(nèi)容，引導學生自覺地借鑒和應(yīng)用影視的某些表現(xiàn)手法， 汲取影視的藝術(shù)養(yǎng)分，提髙自身的語文寫作技能，豐富自身 的語文寫作技巧?？梢岳妹商嬗耙晞?chuàng)作

5、手法，學會剪輯 素材，也可以利用空鏡頭運用，學會景物描寫，還可以利用 特寫鏡頭法，學會細節(jié)描寫。這些取技于影視資源中的寫作 手法，真正融入到語文的寫作之中的話，學生的習作就會生 動而細膩，獨特而有個性。三、使用影視資源，進行口語交際教學聽說讀寫是語文教學中的四項基本能力，它們之間相互 聯(lián)系、相互影響、相互促進，密不可分。在應(yīng)試教育的背景 下，長期以來，基本上形成“讀寫” 一統(tǒng)天下局面，“聽說” 遭到冷落，口語交際能力訓練成了語文課堂教學的弱項?？?語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分離信息的過 程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。新課標要求: “具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表

6、達與交流， 初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！?這就要求小學語文教師要結(jié)合教學要求，在具體的情境中， 引導學生與同伴合作，進行聽說訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達 和應(yīng)對的能力。影視語言是經(jīng)過編劇們精心錘煉的文學語 文，具有很高的語言藝術(shù)魅力，因此，影視資源為學生口語 交際訓練提供了良好的素材，只要運用恰當，可以取得很好 的效果。比如：在教授蘇教版四年級上冊學會贊美這一 口語交際主題時，我充分利用感動中國人物的電視介紹，讓 學生觀看了他們的偶像姚明的相關(guān)片段。尤其是贊美詞部 分，我讓學生認真聆聽，細細品味，感情朗讀。在這個過程 中，這段既精煉、概括性強，又真誠且具有美感的贊美詞深 入到學生的心中。之后，我讓學生參照這種贊美詞的表達方 式，用優(yōu)美的語言贊美班上的某位同學，學生的語言機制得 到激發(fā)，表達流暢而精彩，進入心靈交往的高層次發(fā)展。當然，影視資源和語文教學的整合在課堂中運用的過程 就是師生共同探討和總結(jié)的過程，因其是不斷實踐和探索 的，所以必然會在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。對于 教師來說，這是一種相對新穎的教學手段，它要求教師要摒 棄原有的限制性的教育觀念，真