1、    淺談母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極影響    尹華杜摘要：提到母語(yǔ)和第二外語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系，諸多研究都是將著力點(diǎn)放到了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得帶來的阻礙或者是干擾上，對(duì)于母語(yǔ)給二語(yǔ)習(xí)得帶來的促進(jìn)作用少有談及。母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得帶來干擾和阻礙這個(gè)觀點(diǎn)一定程度上不夠客觀，相對(duì)片面地夸大了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，忽視了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正面促進(jìn)作用。母語(yǔ)非但沒有影響阻礙二語(yǔ)的學(xué)習(xí)獲得，反而在很多方面與二語(yǔ)習(xí)得保持著互相促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得起到促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：母語(yǔ) 二語(yǔ)習(xí)得 促進(jìn) 正相關(guān)：h319  ：a  ：1009-5349（2020

2、）05-0179-02傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，母語(yǔ)帶給二語(yǔ)習(xí)得的影響有諸多方面，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、語(yǔ)境等諸多方面的束縛。長(zhǎng)期形成的母語(yǔ)語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織習(xí)慣，對(duì)第二外語(yǔ)的習(xí)得造成較為重大的阻礙和干擾。一、母語(yǔ)和第二外語(yǔ)的關(guān)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究者對(duì)母語(yǔ)和第二外語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，而母語(yǔ)到底是促進(jìn)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是阻礙第二外語(yǔ)的獲得這個(gè)話題一直以來也受到了廣泛的關(guān)注和爭(zhēng)議。那么，母語(yǔ)和第二外語(yǔ)到底是什么關(guān)系？母語(yǔ)對(duì)第二外語(yǔ)的促進(jìn)作用，又是如何體現(xiàn)的呢？1.語(yǔ)言的普遍性世界上有兩百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，而絕大多數(shù)的國(guó)家和地區(qū)都有自己的語(yǔ)言。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前世界上的語(yǔ)言大概有數(shù)千種之多，在語(yǔ)言符號(hào)的表現(xiàn)形式

3、、書寫規(guī)則、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等諸多方面存在著顯著差異。那么，為什么現(xiàn)在世界上的人們可以通過對(duì)對(duì)方語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握來達(dá)到無障礙交流呢？有些二語(yǔ)習(xí)得者更是比以二語(yǔ)作為母語(yǔ)的native speaker掌握得還要熟練和準(zhǔn)確。許多以英語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，單純聽他的口音，已經(jīng)無法分辨英語(yǔ)是其母語(yǔ)還是二語(yǔ)了。語(yǔ)言是世界上最能表達(dá)思維的一種工具，或者說是一種媒介，由于人類的思維具有共性，因而語(yǔ)言也有共性可循。例如所有的語(yǔ)言都含有構(gòu)詞和造句的規(guī)則，所有的語(yǔ)言都有類似的語(yǔ)法分類，所有的語(yǔ)言都有著形式不同但卻意義相同的表示時(shí)態(tài)的方法，最關(guān)鍵的就是，無論一個(gè)正常兒童的父母母語(yǔ)是什么，也不論他是否擁有以二語(yǔ)作為母語(yǔ)的人的母

4、語(yǔ)環(huán)境，他都能正常學(xué)會(huì)一門第二外語(yǔ)。2.換個(gè)角度看待母語(yǔ)傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得最明顯的影響就是語(yǔ)貌，具體的體現(xiàn)就是語(yǔ)音。他們會(huì)認(rèn)為許多中國(guó)母語(yǔ)者在閱讀英語(yǔ)的時(shí)候，帶有中式口音。其實(shí)這是很正常的。例如，一個(gè)常年在四川生活的人，當(dāng)他來到北京，和北京人交流的時(shí)候，毫無疑問，他用的是普通話，但是我們卻能明顯地聽出他是帶有四川口音的。但是我們可以會(huì)提出質(zhì)疑，這在一定程度上會(huì)影響我們對(duì)他的語(yǔ)言的理解，但是當(dāng)他在自己的語(yǔ)音庫(kù)中無法快速地提取出他所需要的詞匯的正確的普通話語(yǔ)音時(shí)，就用方言來代替，一定程度上并沒有影響他的正常交際。再舉個(gè)例子，在中學(xué)生的作文中會(huì)有“people mountain peop

5、le sea”的表述，那么中國(guó)學(xué)習(xí)者會(huì)很快地反應(yīng)出這是該學(xué)生想要表達(dá)人很多的意思，引用了中國(guó)的一個(gè)成語(yǔ)“人山人?！眮硇稳?，但是這樣的表述在英語(yǔ)表達(dá)中卻是違背語(yǔ)法規(guī)則的。在得出母語(yǔ)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)論時(shí)，如果從另外一個(gè)角度來看待這個(gè)問題，那么這名學(xué)生，在二語(yǔ)只是掌握還并不是那么熟練或者說扎實(shí)的時(shí)候，在他無法快速提取出符合自己意思的詞匯時(shí)，母語(yǔ)的詞匯儲(chǔ)備在這個(gè)時(shí)候幫助他達(dá)到了目的，暫且不談?wù)Z法規(guī)則，單論這個(gè)母語(yǔ)補(bǔ)援二語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，是完全值得肯定的。二、母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用在進(jìn)一步研究母語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系后，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的“干擾”和“阻礙”可以轉(zhuǎn)化為“策略”和“促進(jìn)”。弗郎西斯&#

6、183;培根曾經(jīng)說過：“所有語(yǔ)言的語(yǔ)法在本質(zhì)上都是一致的，各種語(yǔ)言之間的表面差別純屬枝節(jié)上的變異，語(yǔ)法的不一致性在不同的語(yǔ)言中體現(xiàn)出有表層的差異;猶如幾何學(xué)的一致性在具體圖形上也有形狀和大小之別一樣。”隨著人類世界一體化趨勢(shì)的加劇，以及語(yǔ)言方面研究的深入，越來越多的共同點(diǎn)被挖掘出來。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)過程中，不論是否有明確的認(rèn)識(shí)，都會(huì)在無形中對(duì)語(yǔ)言共性有一定的了解。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程中，這種了解和認(rèn)知就會(huì)自然地體現(xiàn)出來，從而不自覺地運(yùn)用到聽說讀寫等各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，加深對(duì)英語(yǔ)的理解程度，達(dá)到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的目的。從這個(gè)角度來看，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景實(shí)際上為其二語(yǔ)習(xí)得奠定了基礎(chǔ)，這也正是母語(yǔ)在其中的正面影

7、響和積極體現(xiàn)。1.母語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的交流媒介在學(xué)習(xí)者初步進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得時(shí)，由于缺乏足夠的基礎(chǔ)和儲(chǔ)備，難以第一時(shí)間直接拋棄母語(yǔ)進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)。在中國(guó)很多中學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，老師和學(xué)生都是通過中文，也就是母語(yǔ)進(jìn)行交流的。老師和學(xué)生經(jīng)常會(huì)將目標(biāo)二語(yǔ)的內(nèi)容、詞匯或者句子，在母語(yǔ)的系統(tǒng)中找到一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式來形容，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地去理解所學(xué)的外語(yǔ)。導(dǎo)致在二語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)將母語(yǔ)的思維混淆至二語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來。但是這一缺憾是可以通過深入學(xué)習(xí)避免的。但這個(gè)過程中，母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得所發(fā)揮的交流媒介作用，是不可忽視的。2.母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的輔助作用如果一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得者在閱讀或者寫作過程中

8、，由于基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠深入，遇到了某一難以迅速在已建立的二語(yǔ)知識(shí)庫(kù)中搜尋出相應(yīng)的答案的問題時(shí)，母語(yǔ)的儲(chǔ)備往往發(fā)揮出輔助作用。人們會(huì)將母語(yǔ)的表達(dá)方式按照自己既有的理解即興運(yùn)用。例如上文提及的當(dāng)中國(guó)學(xué)生在表達(dá)“許多人”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)的“人山人?！奔右源?，也就有了“people mountain people sea”的表述。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)的寫作思維，在二語(yǔ)習(xí)得的過程中也有著一定的指導(dǎo)作用。因?yàn)檎Z(yǔ)言具有普遍性，母語(yǔ)和二語(yǔ)在一定程度上都具有某些相同的表述甚至于同樣的表述結(jié)構(gòu)。學(xué)生在運(yùn)用二語(yǔ)進(jìn)行寫作的過程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)的寫作思維，例如：“我愛中國(guó)！”對(duì)應(yīng)的英文表述為：“

9、i love china.”從這樣的表述中，我們可以看出，母語(yǔ)的表述結(jié)構(gòu)，和二語(yǔ)在某些方面是驚人的一致。再比如，換成復(fù)雜一點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在表述因某種原因無法進(jìn)行某事的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生常常說成“不好意思，我不能做因?yàn)椤睂?duì)應(yīng)的英文表述為：“sorry，i cannot do.cause i.”與此同時(shí)，母語(yǔ)的寫作思維還體現(xiàn)在學(xué)生組句成段、成篇中。比如中文母語(yǔ)寫作中通常會(huì)用到首尾呼應(yīng)、開門見山等寫作技巧，這樣的寫作思維，也對(duì)應(yīng)體現(xiàn)在了二語(yǔ)的寫作中，只不過在個(gè)別方面所遵循的語(yǔ)法原則發(fā)生了變化而已。至于閱讀，中國(guó)學(xué)生在閱讀中文的過程中，會(huì)通過閱讀標(biāo)題、首段、承上啟下的句子和結(jié)尾的句子來把握整篇文檔的主旨意思。這樣的閱讀習(xí)慣，往往會(huì)被帶到二語(yǔ)的閱讀過程中。在對(duì)文本把握不夠透徹，或者時(shí)間受限的情況下，學(xué)習(xí)者往往會(huì)更加明顯地運(yùn)用母語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和模式，從而幫助自己快速地對(duì)文本有一個(gè)清晰的把握和認(rèn)識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)綜上，我們可以得出，二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是所謂的“零起步”，它們都是以母語(yǔ)為起點(diǎn)，母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得的過程中也是一個(gè)重要的有利的因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。故而，不能片面地去看待母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，而應(yīng)正視其為二語(yǔ)習(xí)得帶來的積極作用和效果。參