1、    淺談高中英語有效教學策略    肖偉摘要：高中英語是高考中的重要考試科目，其對于學生的高考成績影響重大。同時，英語作為一門世界通用語言，其對于學生未來的成長與發(fā)展也發(fā)揮著重要影響作用。對此，教學老師不僅需要重視英語教學，而且還要注重學生英語學習的效果。本文即是從注重英語詞匯量的積累、注重日常寫作教學、小組合作探究教學和引導學生開展實踐學習四個方面，對高中英語有效教學進行闡述，以供大家參考。關(guān)鍵詞：高中英語;有效教學;教學策略：g4  ：a  ：（2020）-052-337隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的高中英語教學模式已經(jīng)不能滿足

2、當今時代的教學發(fā)展需要。可以說，當今時代的高中英語教學更加注重教學效果，注重學生對于所學知識的吸收與理解程度。只有保證學生對于知識的有效性學習，才能與當今時代的新課程教育改革的目標相吻合。在這個過程中，教師只是引導學生學習知識的過渡人，絕不是教育教學的主體。教師的職責是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學生，而不是表現(xiàn)自己知識的淵博。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對高中英語有效教學進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。一、注重英語詞匯量的積累其實到了高中階段，基礎(chǔ)的語式結(jié)構(gòu)已經(jīng)傳授完畢，學生所需要重點提高的是對所學英語知識的運用問題。但是，在學生閱讀英語文章的過程中就會發(fā)現(xiàn)，自己會碰到很多陌生詞匯，這已經(jīng)成

3、為影響自己英語閱讀的絆腳石。對此，教學老師應(yīng)當在開展英語教學內(nèi)容的同時，還要注重提高學生們的英語詞匯量，以提高學生的英語閱讀水平。具體而言，教學老師可以要求學生準備一本英語詞匯記錄本，這個本子主要是幫助學生記錄一些英語詞匯，以提高學生自身的英語詞匯儲備。但是，僅僅是準備記錄本是遠遠不夠的，教學老師不僅要求學生將自己遇到的陌生詞匯記錄在內(nèi)，而且還要幫助學生主動學習新詞匯。比如，教學老師可以將近些年高考中出現(xiàn)的新詞匯逐步告知學生，以幫助學生加強記憶和運用。之所以是逐步告訴學生，是因為一次性告知學生，學生很難記憶。反之，如果教學老師每天告知學生一個單詞，三年下來可以積累1000個單詞，這對于學生的英

4、語詞匯記憶就會形成極為有利的幫助。出了要告知學生英語詞匯之外，教學老師還要注意幫助學生記憶詞匯。比如，教學老師可以經(jīng)常性的提問學生已學詞匯，這樣對于引導學生加強英語詞匯記憶就會形成很好的幫助作用。同時，教學老師還可以通過引導學生閱讀的方式，加強對學生英語詞匯的學習、掌握和運用。因為只有引導學生將所學詞匯投入到實際知識的學習與運用之中，才能夠更好的促進學生對于所學知識的學習和掌握。二、注重日常寫作教學英語和漢語同樣屬于語言的兩個不同種類，但是本質(zhì)卻是相同的，即都是語言文化，都是用以溝通與交流的文化。如何保證學生更好地學習英語文化，那就是運用。但是在高中階段，學生的課程學習比較緊張，要求學生通過英

5、語進行交流顯然是不切實際的。寫作作為英語高考中的必考題目，練習寫作不僅能夠提高學生自身的英語寫作水平，以助力自己的高考成績，同時還能夠加強學生對于英語知識的學習和掌握。教學老師在開展英語教學時會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即在老師講英語的時候，學生基本都能聽懂，但是在學生說英語以及寫英語的時候就會發(fā)現(xiàn)，學生總是感到吃力，這就是對英語知識掌握不扎實的表現(xiàn)。對此，教學老師在開展高中英語知識教學時，要從實踐寫作的角度出發(fā)開展教學，加強學生自身的寫作實踐，以提高學生的英語學習能力。比如，教學老師可以在完成某一節(jié)課的教學內(nèi)容之后，即可要求學生根據(jù)所學內(nèi)容編一段小故事，這就是很好的英語學習鍛煉方式。雖然模仿課文寫作

6、看似作用不大，但是學生在經(jīng)過勤于動筆的寫作之后，學生就會發(fā)現(xiàn)自己在英語知識運用以及英語寫作方面的能力，均會得到顯著性的提升。三、小組合作探究教學教學老師在開展英語知識教學時，其可以通過引導學生進行小組合作的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生自身的英語學習能力，而且還能夠促進學生之間的英語知識學習與交流。因為只有促進學生之間的合作探究學習，才能切實提高學生的英語學習水平，也才能保證學生最終的英語知識學習效果。但是在開展小組合作學習時，教學老師要注意小組成員之間的差異性，即不能將處于同一學習水平的學生劃分在一個小組之內(nèi)，這樣不利于最大化學生小組的最終學習效果。具體而言，教學老師可以按照“組間同

7、質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，然后向?qū)W生拋出教學問題，比如翻譯課文等，以此幫助學生明確學習方向。在學生進行集體討論的過程中，教學老師可以巡場監(jiān)督，以了解學生們的探究思路。同時，教學老師也可以對學生的討論加以指點。在學生討論結(jié)束之后，教學老師即可要求學生進行答案總結(jié)。教學老師則可以對學生們的總結(jié)答案進行匯總，并根據(jù)學生們的思維進行指導，以加深學生對于所學知識的學習與認識。四、引導學生開展實踐學習正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師傳授學生知識的目的在于引導學生學以致用，而不僅僅是為了考試。對此，教學老師可以要求學生積極開展知識實踐，讓學生在實踐的過程中學習與了解英語知識，進而強化學

8、生對于所學知識的學習、理解與運用。具體而言，教學老師可以通過布置生活化作業(yè)的方式，鍛煉和提高學生們的英語實踐能力。對此，教學老師可以專門布置具體的教學任務(wù)，比如要通過英語的方式對校內(nèi)學生做調(diào)查，不僅要了解被調(diào)查學生的姓名、年齡、住址等基礎(chǔ)信息，還要了解學生的家庭、朋友、學習情況等。這些額外的信息可以隨意，由學生自己掌控，但是必須要問足十個問題，方才可以完成調(diào)研工作。這種實踐教學方式極具趣味性，而且還能夠拉近學生與校友之間的關(guān)系，營造全校學生英語對話交流的良好氛圍?？偠灾?，高中英語有效教學不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要高中教學老師采用具有針對性的教學策略，既針對于高考考試，又要針對于學生的知識運用，而且還需要教學老師加強對學生的英語學習引導與監(jiān)督。因為只有教學老師不斷給予學生英語學習壓力，不斷為學生布置英語學習任務(wù)，學生才能積極主動地投入到高中英語知識的學習與運用之中，也才能夠更好地保證高中學生的英語知識學習效果。參考文獻1彭玲玲.高中英語新課程有效教學