1、抓好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 讓學(xué)生輕松步入課堂四川省馬爾康縣第二小學(xué)校楊尚華預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生 在學(xué)習(xí)前的一個(gè)知識和心理準(zhǔn)備過程，充分的課前預(yù)習(xí)可以 使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，對要學(xué) 習(xí)的知識有一個(gè)初步的了解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問，自 然而然使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，更能集中學(xué)生的注意力， 可以有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。語文新課標(biāo)指出：我們在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的 獨(dú)特體驗(yàn)。我認(rèn)為，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能促使學(xué)生在 課前預(yù)習(xí)過程種自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中合作討論，在課后 拓展思考，顯而易見，抓好課

2、前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，課堂閱讀教 學(xué)就已經(jīng)成功了一半。當(dāng)前，相當(dāng)一部分教師在語文課堂閱讀教學(xué)中走進(jìn)了山 重水復(fù)疑無路境地，產(chǎn)生了不可調(diào)和和難以解決的教學(xué)矛 盾。為了達(dá)到新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在 教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的要求，在 課堂教學(xué)中，要么是花大量的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、討論， 企圖實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，但卻無法完成聽、說、讀、 寫等其他課堂教學(xué)任務(wù)；要么是為了完成聽、說、讀、寫等 課堂教學(xué)任務(wù)，花費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，而讓學(xué)生的自主、 合作學(xué)習(xí)方式走過場，做形式，淺嘗輒止，學(xué)生還沒有對文 本產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)就喊停。這些教學(xué)矛盾得不到解決，勢必 影響新課標(biāo)精神的

3、真正貫徹落實(shí)，老師們難以達(dá)到柳暗花明 又一村的境界。許多成功的課例，執(zhí)教老師課前必定讓學(xué)生 進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué) 習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可對自主學(xué)習(xí)小試 牛刀，初步產(chǎn)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭， 在課堂教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)更有新成就，合作討論更有新 思路，大膽探究更有新收獲，自主、合作學(xué)習(xí)方式不走過場, 扎實(shí)深入，應(yīng)掌握的知識和應(yīng)訓(xùn)練的聽說讀寫能力等教學(xué)任 務(wù)也能夠切實(shí)完成，可以很好地調(diào)節(jié)和解決教學(xué)中存在的矛 盾，落實(shí)新課標(biāo)要求不再是嘩眾取寵的空口號。我在教學(xué)索溪峪的"野"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前注重預(yù) 習(xí)以下內(nèi)容：首先理解

4、“野”的含義，體會“野”乃文章之 魂。學(xué)生緊緊扣住這個(gè)問題，用心精讀，讀書和思考渾然一 體。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生從字里行間體會到一個(gè)活生生的“野”， 正是這一個(gè)''野”字，生動地詮釋了索溪峪的天然、自然之 野趣。在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)將難題迎 刃而解，所以同學(xué)們在討論對“野”的理解時(shí)百家爭鳴，口 若懸河，教師再總結(jié)提煉歸納，達(dá)到“點(diǎn)睛”之功效。這就 游刃有余地體現(xiàn)了 “以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，學(xué)生的主體 地位得到充分尊重和提升，也培養(yǎng)了學(xué)生讀文質(zhì)疑思索的良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求不再是紙上談兵。其次, 在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感 悟

5、，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在預(yù)習(xí)課文 時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)文，用筆勾畫體現(xiàn)“野”的句子，圈點(diǎn)批注, 再讓學(xué)生選出自己最喜歡的句子進(jìn)行練讀，在課堂上進(jìn)行交 流，讓學(xué)生說說自己喜歡的理由。匯報(bào)讀后感受時(shí)，珍視學(xué) 生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，反復(fù) 朗讀培養(yǎng)良好的語感，同時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中進(jìn)一步深 刻體會作者的情感，形成螺旋推進(jìn)的一根鏈條。最后觀察整 篇文章的結(jié)構(gòu)，由“野”展開仿創(chuàng)練習(xí)。這篇文章結(jié)構(gòu)明顯 每段都采用總分結(jié)來寫，對于六年級的學(xué)生來說這種結(jié)構(gòu)并 不陌生，化重難點(diǎn)于小小的練筆之中，不僅將這種由概括到 細(xì)述的表現(xiàn)手法得以應(yīng)用，更是給學(xué)生的思維插上想象的翅 膀，讓創(chuàng)新意識有了更廣闊的展示平臺。這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)訓(xùn)練 完以后，可以說作者的表達(dá)方法已經(jīng)潛意識地被學(xué)生吸收 to這樣的讀寫結(jié)合不再是生搬硬套的仿寫，而是提高了一 個(gè)層次，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去讀，在讀中激發(fā)起想說的 欲望，把想說的記下來，這種讀寫結(jié)合完全是以學(xué)生為主體, 教師真正做到了穿針引線的作用，有一種“潤物細(xì)無聲”的 教學(xué)效果。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其淺層作用是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉課文 內(nèi)容，解決每節(jié)課中的課前問題，初步產(chǎn)生對文本的獨(dú)特體 驗(yàn)，為上好課奠定基礎(chǔ)。其內(nèi)在作用，則是引導(dǎo)學(xué)生自主探 究，善于與人合作交流，積極地參與體驗(yàn)和思考，讓學(xué)生在 體驗(yàn)和思考中，發(fā)展個(gè)性，萌發(fā)創(chuàng)造。除此之外，課前預(yù)習(xí)