1、教師論壇發(fā)言稿淺談九年一貫制的辦學模式邢臺二十九中 李保澤一、首先聲明，這是教研活動,不是開會,我今天所講的內(nèi)容僅代表我個人觀點，是討論,是研究，不是政策，有不當之處敬請指正。學校成立教師論壇，決定自本學期始每月舉行一次全校性的大教研活動，目的是貫徹學校新一屆領導班子九年一貫制辦學理念。我作為學校領導帶頭開講意在拋磚引玉，能引起大家為學校發(fā)展獻言獻策的興趣,今后在學校教學中心德育中心的安排下大家都有機會上來發(fā)表宣揚自己的教育教學主張。學校發(fā)展不是領導個人的事,是大家的事，關系我們每個人的收入和前途,望大家直言不諱，暢所欲言，也希望我們這個活動越辦越火，使我們的大講堂成為大家溝通交流的平臺，成為

2、學校發(fā)展的理論智庫.我們的發(fā)言稿也將建檔留存，載入學校史冊.二、一個人上學，從小到大要經(jīng)歷幼兒園、小學、初中、高中、大學等階段，各階段的學校有獨立的，有合并在一起的，小學初中在一起叫九年一貫制學校，初中高中在一起叫完全中學，小學初中高中都在一起叫十二年一貫制學校。我校自2004年由企業(yè)劃歸邢臺市管理，2005年中小學合并,成為一所九年一貫制學校。學校自合并以來，中小學開大會時在一起,個別老師有調(diào)換，但還是分院管理，教育理念并沒有深度融合.九年一貫制學校全國并不是很多，全國試點只有北京和成都，在網(wǎng)上的資料也很少，我們沒有多少可以參考的東西,我校的發(fā)展只能靠我們自己摸索。三、九年一貫制學校的優(yōu)勢在

3、于促進義務教育均衡發(fā)展、緩解小升初的壓力，不利的是學生年齡差異較大，對教師的管理帶來一定的難度，小學老師經(jīng)常說“小學生和初中生不一樣”，初中老師也經(jīng)常說“初中生和小學生不一樣”，在教研活動、業(yè)務考核以及經(jīng)濟待遇等問題很難統(tǒng)一, 這一點我們深有體會.九年一貫制的利與弊一致存在爭議，不過可以確定的是，九年一貫制學校對學生一生的影響肯定遠遠大于其他類型的學校。一個人從6歲到15歲是一直生活在一個學校里，不變的老師,不變的同學,不變的學習環(huán)境，不變的課間操和升旗儀式，九年的時間是何等的漫長!小學初中是一個人性格形成、習慣養(yǎng)成、人生觀、世界觀、價值觀初定的年齡，這段時間是人所走生命歷程中最重要的一段時間

4、，這段時間發(fā)展的好與壞直接決定了人的一輩子。說白了，九年一貫制辦好了會對學生更好，辦不好會對學生更不好,不像其他類型的學校，在小學好到初中可能變壞，在小學發(fā)展不好到初中可能會變好，這種影響會有所折中。所以我們要充分認識我們肩上的責任。四、那么九年一貫制應該提倡還是應該反對,答案就在這里.在2012年我們國家出臺了國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見，文件規(guī)定:“鼓勵各地探索建立區(qū)域內(nèi)小學和初中對口招生制度,讓小學畢業(yè)生直接升入對口初中。支持初中與高中分設辦學，推進九年一貫制學校建設” 。之后,2013年黨的十八屆三中全會又通過了中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定，文件指出：“義務教

5、育免試就近入學,試行學區(qū)制和九年一貫對口招生?！蔽濉恼咧С稚鲜菈m埃落定了，在北京市涌現(xiàn)了大量的試點學校，也有不少成功的案例。那么九年一貫制學校的優(yōu)勢到底在哪里？1、有利于義務教育均衡發(fā)展和教育資源的共享國家在配備教育設施時中小學的標準是不一樣的,初中往往隸屬區(qū)縣，小學往往隸屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，九年一貫制學校，可以根據(jù)條件的需要優(yōu)化配置教育資源，實現(xiàn)集中投資,使教育經(jīng)費和教育設施得到合理有效配置。如學校操場、圖書資料、實驗室、網(wǎng)絡資源、校舍、活動器材和場地等都可以實現(xiàn)共享，優(yōu)化了教育資源的配備。2、有利于中小學銜接,避免教育脫節(jié)小學重視知識、能力、方法的培養(yǎng)但更注重學生習慣的養(yǎng)成，初中重視習慣的鞏固,但

6、更注重的知識的系統(tǒng)化學習、學習能力和方法的培養(yǎng)；小學生心理偏于依賴，初中生心理偏于自主；小學生學習方法偏于模仿;初中生偏于獨立；小學教師管理耐心細致，講究教學藝術性,初中老師管得相對少而松，教學上更注重知識結構的系統(tǒng)性和完整性。因此，從一年級到九年級各個階段的目標任務是不盡相同有所側(cè)重的。對于小學、初中分離的學校來說，不同學校的辦學理念、教學思想和教師的教學風格存在較大的差異,小學生升入初中后,在學習方法、學習習慣以及接受教師講課模式上很不適應，在這種重新適應過程中極易產(chǎn)生疑惑心理、厭學心理和抵觸心理。九年一貫制學校就能很好的解決這個問題，學校可以更系統(tǒng)地考察每一個年級學生的學習狀態(tài),完整設計

7、九年的教育目標;中小學師資互補更加方便，目前我校中小學老師互相兼課頻繁，這樣可以使小學生在個別科目提前接觸初中老師的教學模式,逐步適應,為學生學習品質(zhì)和個性心理有序發(fā)展起到一個緩沖的作用。3、有利于學生習慣養(yǎng)成和個性化發(fā)展習慣決定命運，習慣決定成敗,良好習慣的養(yǎng)成是素質(zhì)教育的重要部分。習慣養(yǎng)成教育就是一個抓反復,反復抓的過程。作為中小學分離的學校，不同的學段,不同的學校，對學生的習慣養(yǎng)成的要求也不同,抓的重點也不同，因而很難把小學階段初步形成的習慣保持下來，導致前功盡棄。初中階段的學生來自不同的學校,學校要對學生的習慣養(yǎng)成教育重新設計，會出現(xiàn)重復和遺漏,從而降低了教育的效果。初中階段三年時間相

8、對較短,學生進入青春期，許多習慣一旦得不到強化會很快丟失,會錯過最佳教育時機。九年一貫制學校在學生的良好習慣培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢，一是可以從九年一個較長的時期整體設計學生的習慣養(yǎng)成教育，二是可以把學生的良好習慣經(jīng)過九年反復強化,固定下來，成為學生終生受益的良好習慣，受用終生。小學和中學,由于師資不同,傳統(tǒng)不同，因此，各自的特色也是不同的.小學一些特色項目往往到中學就無法延續(xù)下去,少數(shù)有特長的小學生離開了小學,他們的特長也往往得不到繼續(xù)發(fā)展.就大多數(shù)學生來說，在小學階段，特長是很難形成的，但他們的興趣和能力傾向較為明顯，這時如果對他們再作進一步的培養(yǎng)，他們的興趣和能力傾向?qū)⑥D(zhuǎn)化為特長.恰恰在這一關鍵

9、時期,熟悉他們情況的教師和他們分別了,從小學畢業(yè)，離開母校，來到一所他們感到既新鮮而又陌生的中學去學習,迎接他們的將是對他們一無所知的中學教師.等到這些教師對孩子們的性格、愛好、能力傾向做到全面了解，需花費一段較長的時間。而初中只有短短的三年，其中初三又將面臨高中入學考試。九年一貫制學校則可充分利用九年這個周期長、具有連貫性的特點,去思考問題，研究對策。因此，實施九年一貫制教育，有利于學校特色的形成、鞏固、發(fā)展。4、有利于教師專業(yè)成長一般的,教師參加工作以后,很少在初中、小學這兩個層面上的交流和流動.盡管教育是相通的，教法是相容的，但是由于種種原因，很多的初中教師沒有聽過小學老師的課,小學老師

10、也沒有機會去聽中學老師的課。小學部教師相對勤奮、知識面寬泛，初中部教師專業(yè)化相對較高、較獨立。小學教育是直觀的，學生發(fā)言積極、無拘無束，課堂氣氛活躍,知識的掌握和技能的形成，都是師生互動，這樣就形成了生動、活潑的小學教學特色；而中學的課程知識結構性強，應用性強，學生對知識點的掌握，有賴于教師科學引導和學生主動的探究,而后者更關鍵，這樣就形成了主動、開放、踏實、嚴謹?shù)闹袑W特色.九年一貫制學校，實現(xiàn)了任課上的跨越（初中教師到小學兼課,小學教師到初中任教），集體辦公更方便的探討學生的學習心理，教研活動實現(xiàn)一體化，可以互相聽課，互相學習，互相促進，取長補短，共同提高。小學教師了解了初中教學的特點后,就

11、會考慮自己的學生到初中后的學習，需要授于他們哪些知識和技能，從小給予培養(yǎng)；而中學教師了解了小學生在小學階段所學的知識、方法和習慣以及小學教師教學的特點后，就會便于修正自己的教學方法，以適應學生。5、有利于優(yōu)化課程，開發(fā)校本教材課程改革是教學改革的核心,2011年我們國家頒布新課程標準,代替過去教學大綱.新課程標準不分中小學，是將九年義務教育作為一個整體進行考慮的。全國各地的教材編寫說是按照新課標的要求,但實際上小學課本和初中課本根本不銜接,如小學科學與初中的理化生一點也不配套，小學英語與初中英語也不合拍.小學教育和初中教育在實際學校教學中普遍存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。九年一貫制學校更有利于新課程

12、標準在義務教育階段的整體實施，學校可以從九年的時間跨度上，構思課程,安排內(nèi)容，實施每一階段前后緊密銜接的教育目標。九年一貫制學校在課程的實施和校本課程的開發(fā)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。在時間跨度上，可以把九年作為一個整體來把握，從而避免了課程實施的不連續(xù)性和不完整性。6、有利于教育目標的統(tǒng)整和教學質(zhì)量的提高小學著力實施素質(zhì)教育,注重知識、技能、素養(yǎng)諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重塑造學生人格，注重學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。初中由于受中考指揮棒的影響,普遍以應試教育為主，唯分數(shù)論，學生的發(fā)展相對小學來說不夠全面、不夠主動、不夠協(xié)調(diào)。小學生升入初中學習,往往很不適應,普遍留戀小學生涯的美好時光,對初中生活怨聲載道。

13、九年一貫制學校實施中小學一體化管理，各職能部門統(tǒng)一領導，全程管理,校園文化、辦學理念、管理策略是一致的，根據(jù)學生不同的年齡段的生理、心理特點,九年一貫制學校還可以提出更具體的階段性培養(yǎng)目標，使學生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展.六年級對于一般小學來說，是畢業(yè)年級，新課早早結束，要花大量的時間進行系統(tǒng)化的復習,甚至為了提高一分兩分不惜犧牲學生的身心健康,進行大運動量的機械重復式訓練.但六年級對于九年一貫制學校來說，只不過是一個階段而已，這個階段不僅完成本階段的培養(yǎng)目標，而且要為下一個階段即初中階段提供知識、能力、習慣、情感等方面的準備。因此,這種準備越充分，學生在初中階段的學習越輕松，

14、越有成效.對初中教師來說，他們根本不希望小學階段把學生教死，從而在初中失去可持續(xù)發(fā)展的潛力。九年一貫制學校就可以淡化小學畢業(yè)考試，注重學生素質(zhì)和諧發(fā)展，六年級不再浪費近半個學期的時間進行大量的機械重復訓練,而把寶貴的時間拿來拓展學生的閱讀,夯實學生的能力,培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為初中學習成績的提高奠定基礎。六、九年一貫制有著得天獨厚的優(yōu)勢，政策上支持,學校之所以這么少，是因為教育改革的進程緩慢，縣級學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學校受地域限制和學生人數(shù)限制整合成本較高.我們學校已經(jīng)在形式上走到了前列，在一貫制資源和經(jīng)驗相對較少的情況下,我們只要自己開發(fā)，大膽創(chuàng)新，就會從形式上靠前變?yōu)榻逃|(zhì)量的靠前。我們應該做

15、的工作有很多。1、九年一貫制的關鍵是“貫"，也就是中小學統(tǒng)一.首先我們要統(tǒng)一思想,要充分認識我們的優(yōu)勢和肩負的責任。2、推進教研活動中小學一體化，從每月一次的大教研逐步變?yōu)槌Ｒ?guī)性大教研.3、大力開展形式多樣的社團活動，從根據(jù)學生年齡特點分年級開展不同的社團，使九年的學習生活不至于厭煩，如三四年級合唱，五六年級器樂,七八年級足球,讓孩子們始終有新鮮感.另外，為了招生，可以機器人智能室等比較有誘惑力的社團只讓七年級參加，讓六年級參觀.當然我們也可以從學生特長發(fā)展的角度，讓個別學生社團不變,不過這需要專業(yè)水平很高的老師,我們不易實現(xiàn)。4、進一步開發(fā)校本課程,使19年級各有適合自己的校本課程.目前只有四種校本教材。5、整合六年級課程,六年級下學期只進行簡短總復習，提前開設七年級課程，數(shù)學語文英語地理歷史都可以提前開課。6、創(chuàng)建獨具九年一貫制特色的教學改革.現(xiàn)在多數(shù)家庭為獨生子,培養(yǎng)一個孩子不容易,過去一家有七八個孩子，按照現(xiàn)在的培養(yǎng)方法累死了，在過去都是大孩子看護小孩子，弟弟穿