1、芻議地理課程教學(xué)的認識 【摘 要】自二零零四年秋季，全面推行新的國家地理課程作為基礎(chǔ)教育的必修課，通過學(xué)與教，體會甚深，令人振奮。總的說，它在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與方式等方面都提出了新的要求。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵詞】新地理課程；教學(xué)；認識【Abstract】From 24 autumn, it is overall to promote new of nation geography course be a foundation education of required course, pass to learn with teach

2、, realize very deep, it make the person fig up.Total of say, it all put forward in the teaching principle, content of course, teaching method and way etc. new of request.This kind of change not only give geography the teacher provided the opportunity of the development, also brought in the meantime

3、rigorous of challenge.【Key words】New geography course；Teaching；Understanding 1新課程新在哪里 11新課程給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間。 新課程標準只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細的知識點，更加強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達到的目標自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。例如，課程標準在認識區(qū)域部分規(guī)定，認識國家，提出“在地圖上指出某一國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和資料，說出某一個國家自然環(huán)

4、境的基本特點，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因?！?。顯然，這里沒有要求我們必須講某個國家，必須掌握某個國家的自然環(huán)境的基本特點等等。而是要求我們教給學(xué)生分析一個國家自然地理環(huán)境的基本方法，將來，學(xué)生走向社會，他會自己獨立分析某一個國家的基本自然環(huán)境特征就可以。 教師要創(chuàng)造性的運用教材，要能夠結(jié)合學(xué)生身邊的實際展開教學(xué)。比如，撒哈拉以南非洲一節(jié)，盡管教材有多個小標題，但是我們無論如何不能依照這些黑標題來照本宣科，必須對教材進行重組。要依照一個主題，展開教學(xué)，我們可以以這里的人以什么人種為主？為什么？他們住在什么地方？為什么？他們怎樣生活？他們在開發(fā)利用自然資源中

5、出現(xiàn)哪些困難？怎樣解決？這就是我們說的是什么？為什么？怎么辦？ 12新課程為學(xué)生提供的是反思和活動的對象。 教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目標，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料。面對新課程標準，教師和學(xué)生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的主體性。 所謂主體性，說的是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，不僅獲得對他們現(xiàn)實生活和未來可能的生活有用的地理基礎(chǔ)知識、而且通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生一些觀察、觀測、實驗、制作技能以及有關(guān)地理圖表讀析填繪的技能。這些知識與

6、技能，都有助于學(xué)生與其他學(xué)科的溝通。促進相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)知識和技能不僅是學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識體系的有機組成部分，而且還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。 課程為學(xué)生提供了反思和活動的對象。因為課程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個體的"生活經(jīng)驗"和"親歷情境"相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而要把課程動態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。如社區(qū)環(huán)境調(diào)查活動的開展，

7、使得學(xué)生真正感悟到我與環(huán)境息息相關(guān)，自己就是環(huán)境的一員，自己的行動可以破壞環(huán)境，也可以改善環(huán)境，而這些內(nèi)容不是能夠通過灌輸能夠解決的，它需要學(xué)生的反思性和創(chuàng)造性的實踐來探尋人生的意義。同時，在調(diào)查中養(yǎng)成了與人合作、善于表達自己思想、分析、歸納、整理信息的能力。 13新課程注重學(xué)生的發(fā)展。 教材不再按照系統(tǒng)地理的方式組織教材，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活和未來可能的生活最為教材編寫的基礎(chǔ)。例如對于大洲來說，過去多是每個大洲都要講一遍，生怕丟掉那一個洲，而新教材只講一個亞洲，其他各洲，如果學(xué)生有興趣，可以自學(xué)。 過去的地理教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學(xué)生來說，成了

8、一個權(quán)威知識發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)含。是故，新課程十分重視如何引導(dǎo)教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并促進學(xué)生主體性的發(fā)展。教材安排了大量的學(xué)生活動，十分關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性、自立、自主、強烈的"我要學(xué)"等主體意識。地理教材希望能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科體系為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計，關(guān)注學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。比如，教材希望教師能夠給學(xué)生

9、一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住。 新課程對教師提出了新的要求 21新課程要求教師有新的教學(xué)理念。 新地理教學(xué)理念是以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。 新課標是為貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和全面提高國民素質(zhì)的要求服務(wù)，為促進中學(xué)地理教育、人口教育和環(huán)境教育服務(wù)。這不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識，了解人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系，而且要

10、讓學(xué)生發(fā)展地理思維能力和智力，使今天的學(xué)生，將來的公民都應(yīng)能用地理思維和可持續(xù)發(fā)展理論指導(dǎo)行動，使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 22新課程要求教師有新的教學(xué)技能。 過去我們對教師基本功往往停留在朗讀、板書、板圖、語言、板畫、教案設(shè)計等方面。這是一筆寶貴的財富，應(yīng)當繼承與發(fā)揚。但是為了適應(yīng)新課程的需要，要增加一些新的技能要求。如搜集和處理信息的技能、課程開發(fā)與整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點作了明確的闡述：

11、“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革?！薄俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材僅是學(xué)習(xí)的材料，教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。比如，案例教

12、學(xué)教材提供的案例只是一種學(xué)習(xí)的材料，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供新的更加貼近學(xué)生生活的案例。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的、甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，而學(xué)校課程的開發(fā)使教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。 教師要創(chuàng)造一些學(xué)生喜歡的生活中的場景、情境來選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。比如課標要求根據(jù)資料和地圖，說出某一個國家交通運輸特點以及主要城市課，過去只要學(xué)生記住了某個國家的交通運輸特點就可以了等，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在要求的是能力，要求學(xué)生能夠

13、依據(jù)有關(guān)資料，能夠說出任何一個國家的交通運輸特點來，要求的是這種能力，置于采取什么方法，使用什么素材，是不重要的。因此，要求教師創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，同是教學(xué)習(xí)的方法，可以有不同的教法，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)方法是大不一樣的。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力，同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都充滿新意，每一節(jié)課的形式都迥然不同，教師要有創(chuàng)意地進行教學(xué)，這對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。 23新課程要求教師有新的教學(xué)方式。 新課程強調(diào)探究學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通

14、過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責是什么呢?很顯然，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。 在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，經(jīng)常用新的方式進行教學(xué)：幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們不斷提出問題；指導(dǎo)他們進行有

15、效的調(diào)查、訪問，多方面收集資料，歸納整理自己有材料；與學(xué)生共同分析，找出解決問題的策略。整個學(xué)習(xí)過程要突出地理學(xué)的基本特征，選用多種多樣的方法指導(dǎo)，同時要重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的運用，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 新課程還強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力促進學(xué)生成長的需要?；诖耍n程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感

16、受和獨特見解。以家庭中的環(huán)境問題為例，讓學(xué)生設(shè)計一個調(diào)查表，記錄自己家庭一周內(nèi)每天丟棄的塑料袋數(shù)量；統(tǒng)計本小組一周內(nèi)每個家庭每天丟棄的塑料袋的總數(shù)量；根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，估計全校同學(xué)的家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，一年內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，讓學(xué)生計算，如果將全班同學(xué)的家庭在一周內(nèi)丟棄的塑料袋全部鋪開，大約占多大面積?可以鋪滿一間教室嗎?這樣的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的親身體驗，不僅學(xué)了地理知識，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，增強了保護環(huán)境的意識。 24新課程要求教師有新的教學(xué)評價。 我們過去習(xí)慣于只從“知識和能力”上評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，總覺得評價“知識和能力”是“實”的，而評價過程和方

17、法，情感和價值“觀”是“虛”的。其實，這種認識是非常片面的，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論他們從事什么樣的實踐活動，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價值取向。這是一種客觀存在，因此，我們在教學(xué)中，要十分注重過程性評價，對學(xué)生的成功及時給予賞識，對學(xué)生的失敗及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)情感的支持下學(xué)地理，用地理。 新評價理念提出，評價時必須做到在重視結(jié)果的同時又重視過程。如學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”環(huán)境方面的知識時，教師可以安排一次當?shù)丨h(huán)境狀況的調(diào)查，由教師和學(xué)生共同參與。在評價該調(diào)查時，不能只看調(diào)查結(jié)果是否達到預(yù)期的目的，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否通過這次調(diào)查，掌握了調(diào)查的一般方法，做到學(xué)以致

18、用，懂得并學(xué)會 與他人合作，學(xué)習(xí)地理的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，比以往更關(guān)注我們的生存環(huán)境，立志為環(huán)保事業(yè)做貢獻，這些都可作為評價的依據(jù)。我們不能求全，只要學(xué)生在某一方面有進步的表現(xiàn)，盡管每個學(xué)生的表現(xiàn)不盡相同，也應(yīng)認為這次調(diào)查是有收獲的，是成功的。為此，要全方位地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：仔細觀察學(xué)生對地理知識理解、掌握的程度，分析處理問題的能力，學(xué)習(xí)地理所運用的方法，學(xué)習(xí)的積極性以及表現(xiàn)出的情感和價值觀，注重學(xué)生的心理感受和創(chuàng)新精神、實踐能力的體現(xiàn)，這樣的觀察可以為地理教師全面公正地評價學(xué)生提供可靠的信息。評價時，應(yīng)注重形式的多樣化，如可以采用教師評價、學(xué)生自評、組評相結(jié)合。通過觀察學(xué)生的行為變化和發(fā)展狀況，幫助他們作好總結(jié)和反思，以便更好地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)