1、常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法一、 歸類分析法適用范圍：歸類分析法主要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。 分析方法：對(duì)言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。 表達(dá)方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 范例：一個(gè)國家的省、市名稱可以按地理區(qū)域的劃分來歸類；人體外表各部位的名稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細(xì)胞的化學(xué)成分可以按元素組成和化學(xué)物組成分類，如下圖所示。 說明：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級(jí)分析圖相似，但在歸類

2、分析中，各知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系二、層級(jí)分析法§ 適用范圍：層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過程。 § 分析方法：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類推。各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級(jí)分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力

3、基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。 § 表達(dá)方式: 層級(jí)依賴關(guān)系圖示 § 范例：“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)分析，如下圖所示。 教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)以(7)、(8)、(9)和(10)四項(xiàng)從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件，該層級(jí)分析一直繼續(xù)到最后一級(jí)的子目標(biāo)（簡單減法）為止。三、 信息加工分析法§ 適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。 § 分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過程和外顯的動(dòng)作技能的操作過程。 § 表達(dá)方式：

4、過程圖示或步驟羅列 § 范例1：求算術(shù)平均數(shù)的解題過程，如下圖所示。  · 范例2：刻紙拓印的教學(xué)內(nèi)容分析。 刻紙拓印過程為：（1）畫稿用單線畫出稿樣輪廓；（2）復(fù)印將畫稿分別印在圖畫紙上；（3）剪形將所印的圖樣逐個(gè)剪下；（4）刻紋用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出；（5）襯貼將剪下的圖樣分別貼在底板紙上；（6）印刷用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。四、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）· 適用范圍：解釋結(jié)構(gòu)模型法是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)分析的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡

5、單的分類學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個(gè)操作過程或某個(gè)問題求解過程時(shí)，使用ISM分析法比較合適。 · 分析方法：包括以下三個(gè)操作步驟： （1）抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖（這個(gè)步驟由于步驟明確、可操作性強(qiáng)，很容易轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)的算法，用某種程序設(shè)計(jì)語言去實(shí)現(xiàn)。換句話說，ISM分析法的第三個(gè)操作步驟可以交給計(jì)算機(jī)去自動(dòng)完成，從而使教學(xué)目標(biāo)分析的效率得以提高）。 · 范例：掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減法。 （1）抽取知識(shí)元素確定教學(xué)子目標(biāo)； （2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間

6、的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；如果學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)Gi進(jìn)行學(xué)習(xí)之前必須先掌握教學(xué)目標(biāo)Gj，則稱i與Gi之間有“直接關(guān)系”，并稱為Gj為Gi的直接子目標(biāo)。各子目標(biāo)的直接關(guān)系如下圖所示： 以橫軸表示某級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，以縱軸表示各級(jí)的直接子目標(biāo)。令某級(jí)子目標(biāo)與其直接子目標(biāo)對(duì)應(yīng)的位置為“1”，其余位置為空白。這樣就得到直接關(guān)系矩陣，也稱目標(biāo)矩陣。    123 456789101112131415161 1           &#

7、160;  2   1 1  1       3  1 1            4    1           5  

8、0;   1         6       1  1      7       1        8      

9、60;      11 9         1      10               111           

10、 1   12            1   13             1  14              

11、60;115                116                 觀察目標(biāo)矩陣的橫軸可知，對(duì)應(yīng)（1）、（3）、（11）和（12）等四個(gè)目標(biāo)的列均無“1”出現(xiàn)，表示（1）、（3）、（11）和（12）不存在直接子目標(biāo)，即它們處于目標(biāo)形成的最底層（預(yù)備知識(shí)）

12、，我們把這類預(yù)備知識(shí)稱作第1層目標(biāo)。將目標(biāo)矩陣縱軸上（1）、（3）、（11）和（12）所在行上的“1”全部置為空白，由此得到剩余的目標(biāo)矩陣。  12345678910 12131415161                2   1 1  1       3  

13、;              4    1           5      1         6     

14、    1      7       1        8             11 9         1

15、0;     10               111                12            

16、60;   13             1  14               115               116   &