1、骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用邛崍市天臺九義學校羅成邛崍市教培中心承擔了科研課題以骨干教師引領(lǐng)促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長的策略研究，我校在此基礎(chǔ)上分擔了子課題以點帶面，促進教師教育教學能力提高的策略研究。經(jīng)過一學年的初步探索，我作為分管這個科研工作的行政成員，有一些心得體會，現(xiàn)作如下陳述，與各位同仁共勉?，F(xiàn)我校的骨干教師分為成都市級和邛崍市級兩類，我校在這兩級骨干教師的帶領(lǐng)下，在上學年在校本研修和教學方面都起到了很好的模范帶頭作用。作為骨干教師，在不斷提高自身綜合素質(zhì)的同時，還應發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用。師德方面：提倡為人師表，行為世范，提倡愛學生、愛事業(yè)，視學生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴慈相濟

2、，嚴在當嚴處，愛在細微中。學識和專業(yè)方面：要求專業(yè)知識精深，相關(guān)學科知識通曉，具有發(fā)展學生特長的指導能力，具有開展信息技術(shù)與學科教學整合實驗的能力，具有開發(fā)校本課程的能力。教育教學方面：教師的主要工作是育人和教學，而課堂教學又是對學生進行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所。因此應讓課堂教學充滿生命的活力；超越自我，做課程改革試驗的引領(lǐng)者。積累和學習方面：有自己教學“ 理論” 和實踐的升華，形成有一定影響力的教學風格，成為在某一個學科，在一定區(qū)域內(nèi)的知名教師。校本研修方面：做研究型的教師（在行動中研究，在研究中行動）；做反思型教師（在反思中成長，在反思中提高）；做思考型教師（用有關(guān)的理論指導

3、自己的教育教學工作，思考并解決有關(guān)問題）；做專家型教師（使自己在研究中、在反思中、在活動中、在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師）。一、為什么要求骨干教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？首先，校本研修是一個教師繼續(xù)教育的好形式。它研中有訓、訓中有研；以研導訓、以訓促研，具有極強地針對性和實效性。那么骨干教師為什么要在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？ 第一，從理論的層面來看在基層學校，這些骨干教師，一是他們在理論的研究上有其獨特的優(yōu)勢，他們有比較扎實的科學理論功底。二是最了解本校的實際，他們能根據(jù)先進的理念，結(jié)合自己的教育教學實踐，及時對所在學校的生成問題進行研究，對存在的問題作出科學的診斷，用科學的理論加以引

4、領(lǐng)，促進廣大教育工作者進行觀念的更新，形成科學、先進的教育行為。他們能根據(jù)校本研修的具體要求，以他們獨特的校本研修的意識、責任和能力，在研修中能起帶頭、示范、引領(lǐng)、輻射作用。第二，從實踐的層面來看各級骨干教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，還是不盡如人意的。特別是在校本研修工作中，骨干教師這種優(yōu)質(zhì)的教育資源，還沒有被許多學校領(lǐng)導所重視。從深層次來看，骨干教師的評選、使用，是帶有一些功利性的，是給一些優(yōu)秀教師在精神上的一種鼓勵。所以，一些教師當評上骨干教師以后，產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的想法。這樣，他們的引領(lǐng)作用的發(fā)揮程度已經(jīng)制約了學校的發(fā)展。 第三，從校本研修的層面看培訓形式、培訓內(nèi)容缺乏科學性、系統(tǒng)性。這主要

5、表現(xiàn)在：一是校本研修的實踐缺乏科學理論的支撐，隨心所欲流于形式。二是培訓實踐缺乏骨干教師科學的指導，缺乏實效；三是在培訓形式上，缺乏規(guī)范性、科學性，形式單一、呆板，使教師漸漸失去了學習的興趣，其實效性就打了折扣。 學校是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，而實施素質(zhì)教育就需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是一所學校的活力所在，而創(chuàng)新必須依靠教師、尤其是骨干教師去實現(xiàn)。這就要求我們在校本研修中始終確立他們在校本研修活動中的主體地位和主導的作用。這樣才能最大限度地激發(fā)他們的工作積極性、最大限度地開發(fā)研修資源，把研修的成果轉(zhuǎn)化為其他教師的教育行為。為他們潛能發(fā)展提供機會，最大限度地使每一個教師在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同

6、時能有助于學校在校本研修過程中不斷致力于改善教師成長發(fā)展的工作環(huán)境和心理環(huán)境，切實幫助教師成為教育教學的成功者。以營造教師主動創(chuàng)新、善于合作和樂于學習的校園文化環(huán)境。 第四，從當前課改背景來看基層學校的校本研修呼喚著骨干教師的引領(lǐng)。當前，課改正向縱深階段推進，面對新的教育理念，基層學校的教師往往表現(xiàn)得難以適從，在教育觀念上還不能完全適應新的變化，在教育行為上，顯得人云亦云。他們期盼著由教育上的骨干來引領(lǐng)。因此，當前，迫切需要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，讓他們承擔研修任務。 二、骨干教師如何在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用？要發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用，必須要做到好以下方面的工作。1創(chuàng)新明確骨

7、干教師在校本研修中的職責，健全激勵機制。為了使骨干教師引領(lǐng)作用達到預期的效果，其作用行為的發(fā)展過程需要有一個基礎(chǔ)性的平臺，這個平臺首先是要有一套完善的機制。機制主要包括以下幾個方面：一是政策保障。學校領(lǐng)導必須熟悉、掌握有關(guān)的政策法規(guī)，為發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用提供有力的政策保障。根據(jù)學校的具體實際擬定出相應的學校政策，如規(guī)定全體各級骨干教師必須參與校本研修的工作。二是經(jīng)費保障。發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用也離不開經(jīng)費的投入，校長要對學校經(jīng)費進行統(tǒng)籌安排，撥出專項經(jīng)費，?？顚Ｓ茫遗c激勵機制相結(jié)合。三是教育資源保障。一所學校校本研修的全面推開，學校領(lǐng)導在教育資源保障上精心策劃，予以落實。校本研

8、修的教育資源可分校內(nèi)和校外兩類。要對教育資源進行科學整合，尤其要發(fā)揮各個骨干教師、學科帶頭人之所長，在校內(nèi)營造一個合作學習的氛圍。 2在校本研修中的指導與引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都需要體現(xiàn)教師專業(yè)特定的職業(yè)能力和要求。這種能力的培養(yǎng)和提高離不開教育實踐，必須與學校日常生活聯(lián)系在一起，與學校的教育教學要求和學生的學習聯(lián)系在一起。開展校本研修，學校要加強對此工作的管理：一是要有明確的骨干教師的引領(lǐng)、培訓的內(nèi)容。我國基礎(chǔ)教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。就需要通過骨干教師的引領(lǐng)作用來引發(fā)

9、教師對教學實踐作批判性的反思，探討因課程、教學改革所需的課堂教學價值觀和新的教學行為。因此，在發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用時，要不失時機地針對當前教學任務設(shè)計發(fā)揮引領(lǐng)、培訓的內(nèi)容，使教師在自己的教學實踐中，實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學價值觀的轉(zhuǎn)變。二是選擇骨干教師合適的引領(lǐng)、培訓形式。在校本研修中，學校和教師根據(jù)自身發(fā)展的需要、培訓的內(nèi)容，靈活地選擇合適的引領(lǐng)、培訓形式，更有利于學校和教師根據(jù)自身的特點，通過各種方式完成培訓任務，促進教師專業(yè)水平的提高。3建設(shè)與管理骨干教師隊伍的建設(shè)與管理和學校的教育教學工作一樣有嚴格的操作程序和要求，應建立一套有效的管理體系，是骨干教師隊伍管理邁向?qū)崉盏闹匾Ｕ?，?/p>

10、取得骨干教師引領(lǐng)作用的最佳效益的保證。當然，注意管理的質(zhì)量不是為了管死，而是要建立在理性的、科學的操作程序上，只有這樣，才可能經(jīng)常地得到的骨干教師隊伍的建設(shè)的反饋信息，才可能建立公正的評價標準和機制。對骨干教師隊伍的建設(shè)與管理是學校管理體制的一個組成部分。要有效開展骨干教師隊伍引領(lǐng)的各項活動，管理體系是前提。否則，實現(xiàn)骨干教師隊伍的建設(shè)目標就得不到保證，骨干教師隊伍建設(shè)的運行就無法有序操作，骨干教師隊伍的管理就很難實施。由于中小學的主要任務是教育教學，學校管理的重心必然向這方面傾斜。要全面推進骨干教師隊伍的建設(shè)，必須理順管理體制并賦予必要的地位。為此，在具體的運作過程中，校長應十分關(guān)注學校的師

11、資隊伍建設(shè)、發(fā)展，不能對骨干教師僅僅停留在使用上，更要注重培養(yǎng)和提高上，使這些優(yōu)秀的尤其是骨干教師的提高群體獲得可持續(xù)發(fā)展的后勁。同時，以此為抓手，促進不同類型、不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，向更高的目標努力。三、骨干教師在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用的主要途徑專題講座。它是為適應學校教育教學工作的迫切需求，學校讓骨干教師有計劃、有目的地自主開設(shè)專題系列講座。它可以是圍繞一個專題開設(shè)一次或者幾次講座。在培訓中，學校應該注重教師對骨干教師講座內(nèi)容的消化?？梢酝ㄟ^討論、撰寫論文檢驗教師的教學理念和教學能力的提高效果。專題講座應有內(nèi)容新穎、針對性強、反應及時、信息量大的特點，有助于參訓教師拓寬視

12、野、更新充實知識、轉(zhuǎn)變觀念、啟發(fā)思考。相比于課程培訓，則有靈活易行、準備時間短、更新周期快的優(yōu)點。教育教學論壇。它是以本校的教育教學、管理、改革實踐中產(chǎn)生的急需解決的“疑、難、熱、急”實際問題為主題，諸如當前教育教學中實施素質(zhì)教育方面的問題，推行課程教材改革方面的問題或在教育教學中當前尚未定論的、有待探索的新問題。它要求骨干教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分起到引領(lǐng)的導向作用。當然它也允許不同思想觀念的碰撞。開展教育教學論壇活動，學校領(lǐng)導要加強研究，與骨干教師一起選好主題，鼓勵廣大教師積極參與，使論壇按目的順利進行。要發(fā)揮骨干教師的作用，主要是讓他們?nèi)ビ绊懖訌V大教師參加，以保證每次論壇活動的群眾

13、性和影響力。教學觀摩。教學觀摩的具體實施者，應該是骨干教師，通過教學觀摩，能以骨干教師的示范起到輻射作用。因此教學觀摩，要緊緊圍繞來自本校的教育教學改革或教育教學實際工作中產(chǎn)生的需求為主題，包括更新教學理念、目的與要求等。當然，這樣的教學觀摩，不是表演課，不是展示課，而是研討課、研究課。它注重的是團隊合作精神，無論是執(zhí)教者還是聽課者，雖有認識上的差異，但都圍繞著主題展開研究、實踐與討論，相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。案例教學。是指骨干教師在教育教學實踐中收集和積累教學實例，在引領(lǐng)教師培訓活動中，選取與主題相關(guān)的案例供大家從理論上進行分析研究的培訓形式。案例教學是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，適用于

14、各種不同層次的教師培訓。骨干教師要憑借案例提供的事實，首先進行理性思考，作出自己的分析判斷。在討論案例時，啟發(fā)每個教師產(chǎn)生不同的視點，在學校同一年級或同一學科組的教育教學工作實踐中，經(jīng)常會遇到一些緊要的實際問題。雖然這些問題涉及范圍比較小，但往往是有關(guān)教師迫切需要解決的，學校可以把有這些問題的相關(guān)人員或者對這些問題感興趣的教師組織在一起，通過骨干教師的引領(lǐng)，組織教師尋找有關(guān)的資料，通過學習、交流、反思、討論，共同研究解決問題的辦法。學習與研究，是解決問題的過程，也是教師自我培訓的過程。教育教學問題的研究。這些生成的問題，產(chǎn)生于學生的學習生活，也產(chǎn)生于教師的日常教育教學工作，但要把它們作為問題來

15、研究，就需要骨干教師首先從學校教育教學工作的細節(jié)中去提煉、發(fā)現(xiàn)問題，確認問題的理論意義和實踐價值。把教師在教育教學第一線，遇到的問題收集起來，分析它們的共同點，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，就有可能演繹為教育教學的科研課題，為教育教學研究積累了原始的素材。為此，骨干教師應該積極同教師一起分析篩選，提取共性問題，尋找解決的辦法。在解決問題的過程中，要注意引領(lǐng)的力度，加強與教師的聯(lián)系與交流，加深了對教師實際工作情況的了解，有利于解決問題。帶教。就是由一位或幾位骨干教師擔任帶教老師，負責對一位或幾位培養(yǎng)對象進行提高教育教學工作水平的指導性培訓，主要通過傳、幫、帶，引導培養(yǎng)對象將教育教學理論、學科知識與工作實踐結(jié)合起來，在教育教學工作中盡快成長、成熟，逐步形成特色風格。骨干教師帶教的優(yōu)點是扎根于學校教育教學園地，結(jié)合學校日常教育教學工作同步實施培訓，施訓不脫離工作崗位，能較快地使培養(yǎng)對象的教育教學能力得到提高。骨干帶教老師應不囿于原有經(jīng)驗，而要不斷反思，提升指導的理論水平。注意自身教