1、一堂真實(shí)有效的識(shí)字課評(píng)王丹老師執(zhí)教的石榴笑了城關(guān)回小馬玉霞低年級(jí)的識(shí)字量非常大，而識(shí)字教學(xué)本身又是枯燥無(wú)味的。上周聽(tīng)了我校王 丹老師一節(jié)一年級(jí)石榴笑了第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)，下面是對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià):一、教學(xué)目標(biāo)明確。這是一節(jié)識(shí)字課，在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞 節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)多種渠 道進(jìn)行識(shí)字。二、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程完整。本課是一首兒童喜歡的文章，教師在第一環(huán)節(jié)中采用聯(lián)系實(shí)際方式，從學(xué)生 的喜好出發(fā)，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣，為識(shí)字教學(xué)打下情感鋪墊。第 二個(gè)環(huán)節(jié)中，是整節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分利用教學(xué)資源，先讓學(xué)生自學(xué)課文， 讓學(xué)生有一個(gè)整體感知

2、，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。接著利用多媒體出示圖片，讓 學(xué)生說(shuō)出圖意，并從中引出生字。讓學(xué)生圖文對(duì)照，自讀詞語(yǔ)。這樣，讓學(xué)生 通過(guò)圖理解詞語(yǔ)的意思突破難點(diǎn)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用 語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。在分析字形時(shí), 教者提出識(shí)字方法。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作的去分析字 形，教師給予適當(dāng)總結(jié)。這樣能培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了自學(xué)能力。 在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，教者通過(guò)舉例的方式指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用動(dòng)作詞，同時(shí)出示 鞏固練習(xí)，這樣不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)作詞掌握情況，還讓學(xué)生積累許多課外詞 語(yǔ)。在第三個(gè)鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師采用了捉迷藏，擴(kuò)詞，認(rèn)讀

3、詞語(yǔ)卡片這 三種方式進(jìn)行教學(xué)，在捉迷藏的活動(dòng)中吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積 極性，更有效的鞏固了識(shí)字效果。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生玩了一個(gè)簡(jiǎn)單的 游戲，這一活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還 用課文的詞語(yǔ)偏了一首兒歌，兒歌讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生特別感興趣，再一次 讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。三、教師的教態(tài)自然大方。王丹老師的整堂課始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛 圍中上完這節(jié)課。四、朗讀形式多樣化。在整節(jié)課中，不管是學(xué)習(xí)生字還是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，教師都采取多種方式進(jìn)行朗讀, 如小組讀、自由讀、齊讀、指名讀等，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，在讀中理解， 在讀中掌

4、握。學(xué)生思悟教師思實(shí)評(píng)馬小玲老師教學(xué)的最佳路徑馬玉霞我覺(jué)得，馬老師的這節(jié)課是用她自己的方式創(chuàng)造著“最佳路徑”，聽(tīng)后感 受頗深。第一，有本故實(shí)在1.以本為本。在最佳路徑這節(jié)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)馬老師提出的每 一個(gè)要求、每一個(gè)問(wèn)題都是緊緊圍繞文本展開(kāi)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要 么在潛心讀書(shū)，要么在交流研討，課堂上書(shū)聲瑯瑯，許多真知灼見(jiàn)從學(xué)生的心 靈深處流淌出來(lái)。馬老師引導(dǎo)學(xué)生提出討論的問(wèn)題恰好包含著課后的兩個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這里有老師對(duì)待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用 的一種智慧?！拔谋尽笔墙虒W(xué)的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué) 習(xí)困難的“最佳路徑”。2.以本展本。我感到馬老

5、師對(duì)于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”， 而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中，馬老師一次又一次地讓學(xué)生潛 心讀書(shū)，在讀中思索文本的核心問(wèn)題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后， 馬老師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有創(chuàng)意的練筆，這個(gè)練筆匠心獨(dú)運(yùn)，充分體現(xiàn)了“給人自由，任其選擇”的教學(xué)理念，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)不也是讓學(xué)生對(duì)于“最佳路徑” 的理解又多了一條“途徑”嗎？第二，有思故求實(shí)1.學(xué)生思悟。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我們不難看出馬老師在教學(xué)過(guò)程中尊 重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把感悟、對(duì)話貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。 而其中教者的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、 與教師的對(duì)話的過(guò)程中不

6、斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。2.教師思實(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生獨(dú)自與文本對(duì)話時(shí)的潛心 會(huì)文，還是師生之間、生生之間的對(duì)話活動(dòng)，馬老師總是堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展放在首位，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，在與師生、生生對(duì) 話中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，碰撞智慧，分享快樂(lè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)而不虛偽， 扎實(shí)而不做作。j q x 教學(xué)設(shè)計(jì)城關(guān)回小 馬玉霞教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)jqx三個(gè)聲母的正確發(fā)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。2、學(xué)會(huì)jqx與單韻母拼讀音節(jié)及代調(diào)讀拼音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀三拼音節(jié)。 教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)jqx三個(gè)聲母的發(fā)音，認(rèn)清形及正確書(shū)寫(xiě)2、準(zhǔn)確拼讀

7、本課音節(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)計(jì)劃：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、師：小朋友們，今天喜羊羊帶來(lái)了許多不同的蘋(píng)果，想讓大家?guī)兔α朔?一下，我們趕快去看看吧。出示寫(xiě)著拼音字母的蘋(píng)果課件 聲母果b p m f d t n l g k h y w韻母果a o e i u ii男女同學(xué)比賽摘蘋(píng)果，復(fù)習(xí)鞏固2、師：小朋友們真了不起！大家都幫助喜羊羊把蘋(píng)果分好了。今天拼音樂(lè) 園又加入了幾位新朋友我們來(lái)看看是誰(shuí)呢？出示課件j q x二、教學(xué)聲母j q x（一）學(xué)習(xí)聲母j1、出示j的圖片，問(wèn)：圖上畫(huà)著什么？你能根據(jù)圖上的內(nèi)容試著讀讀這個(gè) 字母嗎？（1）學(xué)生試著讀 （圖上畫(huà)著一只母雞正在捉蝴蝶，

8、我認(rèn)為這個(gè)字母讀j）（2）對(duì)，它的名字和母雞的 “雞”音相似，只要讀的輕一些短一些。教師范讀（3）學(xué)生領(lǐng)讀，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。（4）學(xué)生練習(xí)讀（指名讀 齊讀）2、學(xué)習(xí)j的字形（1）觀察圖，看看j像什么？你有什么好辦法記住j的字形嗎？（2）引導(dǎo)學(xué)生編順口溜（豎彎加點(diǎn)j j j；母雞捉蟲(chóng)j j j；i字加彎j j j）（1）看看書(shū)中的拼音格，你認(rèn)為j字該怎么樣寫(xiě)？（先說(shuō)占哪幾格,再說(shuō)筆 順）（2）師范寫(xiě)j（3）學(xué)生抄寫(xiě)字母j 12個(gè)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。3、小結(jié)師：對(duì)于新伙伴我們已經(jīng)會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)認(rèn)。（二）小組合作學(xué)習(xí)聲母q1、師：這里還有一位小伙伴，小朋友，我們一起來(lái)比一比，賽一賽，用我

9、們剛才學(xué)習(xí)j的方法，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)聲母q，看看那個(gè)小組最能干，最先學(xué) 會(huì)。對(duì)于這個(gè)聲母，也要做到會(huì)讀。2、分小組學(xué)習(xí)聲母q,教師巡視。3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。（1）q的讀音學(xué)生能從圖上 七只氣球”的氣”判斷出q的讀音（出示圖片）學(xué)生說(shuō)評(píng)議學(xué)生試讀 齊讀。（教師指導(dǎo)）（2）比較讀j-q發(fā)現(xiàn)有什么不同？（j不送氣,q是用力的,要送氣）（3）學(xué)生借助圖形編順口溜,記形。（氣球脫線q q q;左上半圓qqq;像個(gè)9字q q q ）.（4）指導(dǎo)寫(xiě)法小q在四線格中占二樓和三樓,指導(dǎo)筆順。（三）自主探究,學(xué)習(xí)聲母x。1、師：這里有一位新的伙伴x,小朋友，看看誰(shuí)最能干，最聰明，自己會(huì)學(xué)習(xí)x2、引導(dǎo)學(xué)生記住字

10、形、自編兒歌(切西瓜XXX；像個(gè)叉叉XXX.)3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。(1)X的讀音(2) 學(xué)生從西瓜的 西”中得出X的讀音。開(kāi)小火車(chē)練習(xí)讀。(3) 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)及筆畫(huà)順序三、教學(xué)j q X與i的拼音喜羊羊想回到羊村，但是灰太狼給他出了三道難題，就是要跨過(guò)三條河， 誰(shuí)來(lái)幫喜羊羊建第一座字母橋？(出示課件喜羊羊要河)j門(mén)ijiji小朋友真棒，喜羊羊順利過(guò)了第一關(guān)，離羊村更近了一步，誰(shuí)來(lái)幫他建第 二座字母橋？qiqqiqi哈哈，喜羊羊已經(jīng)看到羊村了，但是還有一座字母橋呢?誰(shuí)再來(lái)幫幫他呢？XiXiXiXi四、教學(xué)j qX與u的相拼1、師：正當(dāng)大家玩的開(kāi)心的時(shí)候，“I來(lái)了(課件出示戴著帽子的u)。他 也想和

11、j qX玩，可是j q X和u在一起就發(fā)生了奇怪的事情。出示: j-u-j uq-u-q uX-u- Xu2、 提示：小u發(fā)生了什么變化了？小u和j q X相拼要去掉兩點(diǎn)3、 小結(jié)：jq X比較頑皮，而小u膽子小，從不敢和j q X玩。小u和我們 的小朋友一樣，非常有禮貌，只要一見(jiàn)到j(luò) q x,馬上把自己的小帽子摘下來(lái)，向 他們行個(gè)禮，和他們快樂(lè)的在一起。因此小u遇到j(luò) q x,去掉兩點(diǎn)還讀小u4、 練習(xí)ju qu Xu的四聲淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法城關(guān)回小馬玉霞語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐

12、富多彩的教學(xué)情境”。因此， 小學(xué)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟識(shí)”的語(yǔ)言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī) 律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”， 由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”。下面就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談幾種識(shí)字教學(xué)的方法：一、插圖識(shí)字法在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段， 文本配有大量的插圖。 我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué) 習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而， 它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。 把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接

13、著讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。二、象形會(huì)意識(shí)字法課本中的“山、石、田、土、羊”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物 都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。一年級(jí)學(xué)生的形象 思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生 識(shí)記。如用手遮目“看”（見(jiàn)課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學(xué)“山”時(shí)（見(jiàn)課本圖），“山” 字突出形狀起伏。還比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹(shù)木連片。通過(guò)這樣的描述， 在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。三、猜謎語(yǔ)識(shí)字法根據(jù)字形特點(diǎn)

14、，編成謎語(yǔ)，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè) 新字編上號(hào)碼，老師念謎語(yǔ)，學(xué)生以手勢(shì)表示猜得的結(jié)果，比比誰(shuí)猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙 木不成林一一“相”，人在云上走一一“會(huì)”，三個(gè)豬兒一個(gè)槽，一個(gè)豬兒吃，兩個(gè)豬兒瞄一一 “心”。還比如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味一一淡。四、字配“畫(huà)”識(shí)字法愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的 一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)， 可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)人

15、累了，正靠著樹(shù)干休息。再如：聞，可出示圖片，有個(gè)人 聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。等等五、歌訣識(shí)字法兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些 通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、 丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去字頭上戴斜帽，丟、 丟、丟；去字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時(shí)，編成“有水能泡茶，有飯 能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！比绱艘痪?，學(xué)生易學(xué)易記， 妙趣橫生。六、 形聲識(shí)字法漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的

16、這一特點(diǎn)能比較有 效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請(qǐng)、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊(cè) 課本中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qing”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。七、 歸類(lèi)比較法漢字中有不少音、 形相似或者相近的字， 學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常弄錯(cuò)。 為幫助他們更好 地把握，我常用歸類(lèi)比較的方法加以區(qū)別。如在認(rèn)識(shí)“辯、辮、辨、瓣、掰”五個(gè)字的時(shí)候， 我們就采用注音、組詞與偏旁解說(shuō)相結(jié)合的方法來(lái)提高學(xué)生的分辨能力。事實(shí)證明，我這種 方法很容易被學(xué)生接受且可以留下深刻的印象，這

17、種識(shí)字法屬于學(xué)生識(shí)字中用得最為普遍的 一種傳統(tǒng)識(shí)字方法，其生命力一直較強(qiáng)，因此不能忽視。八、 加減識(shí)字法在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)生字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生用加、減、 改筆畫(huà)等方法來(lái)認(rèn)識(shí)更多的生字。我在黑板上先寫(xiě)一個(gè)“口”，再拿出一個(gè)小棒問(wèn)“口”加 一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教 學(xué)一下子活躍起來(lái)，連平時(shí)識(shí)字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動(dòng)手拼擺。同學(xué)們一會(huì) 兒皺眉頭，一會(huì)兒動(dòng)手?jǐn)[試，一會(huì)兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會(huì)兒又低聲討論著什么。 不久同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“日”、“田”，有的說(shuō)“目”，還有的說(shuō)：“甲”、“由”

18、。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰(shuí)說(shuō)得好就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)。通過(guò)動(dòng) 手操作，親身體驗(yàn)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了“日、田、目、甲、由、申”。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣， 識(shí)字勁頭更足了，同時(shí)讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行 加減得出要學(xué)的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。我還可以出一些花樣翻新的 練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)+口 = ?”（問(wèn)）、“早+卄=?”（草）、“草卄=?”（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，幫助學(xué)生記牢字形。九、 組詞識(shí)字法由字而詞、由詞而句是個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，要獲得支撐性和擴(kuò)張 性的認(rèn)識(shí)，是需要將相對(duì)孤立的字?jǐn)U展一番，這樣更易在一般規(guī)律下獲得更多的長(zhǎng)進(jìn)。如通 過(guò)理解形符意義，學(xué)習(xí)形聲字。在教學(xué)“材”與“財(cái)”這組形聲字，從形符著手分析，“材” 從木，和樹(shù)木有關(guān)，樹(shù)美成材，故“材”為木材、材料、建