1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上提升小組合作學習的品質信陽市潢川縣傳流店中學 孫建翔小組合作學習是新課程倡導的學習方式，也是綜合實踐活動課程最常用的一種重要的學習方式。老師應關注小組建過程的“放單”現(xiàn)象，指導小組成員進行有效分工，在活動中培養(yǎng)學生的合作素養(yǎng)，并組織及時的小組交流，提升小組合作學習的品質?！娟P鍵詞】：小組合作、有效指導、合作素養(yǎng)【正文】：新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一。它具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。在綜合實踐活動中，小組合作學習是最基本的組織形式。學生在小組合作中進行設計

2、、搜集、整理、交流、表達、實踐等一系列的活動，他們的參與、合作、創(chuàng)新意識和實踐能力都得到了很好的培養(yǎng)。然而，我在近一年的教學實踐和聽課活動中發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：某些小組組長一手包辦，導致其他組員的能力得不到培養(yǎng)；某些小組成員缺乏團體工作技巧和交往技巧，使得小組成員的表現(xiàn)無法充分發(fā)揮；許多孩子不愿接受他人的意見，以自我為中心，合作意識比較淡薄這種種現(xiàn)象，造成了小組合作學習的低效。那么，如何提升小組合作學習的品質呢？下面我結合平時的實踐經驗談談自己的看法。一、關注“放單”現(xiàn)象綜合實踐活動強調全員參與，但在活動小組組建的過程中，不管采用哪種形式分組，總會有幾個學生會被“放單”。仔細分析這些人群，不難發(fā)

3、現(xiàn)他們的共同點：其一，性格內向，不擅長交際；其二，好動頑皮，平時愛搞小破壞，“得罪”同學較多。一般說來，小組不愿意讓這類同學加入，最大的擔心是害怕他們完不成小組任務，影響小組活動的進度和質量。怎樣才能讓活動小組愿意接受這部分學生，同時又能保護他們的自尊呢？我平時的做法有兩種：1舉行“自我推薦會”“自我推薦會”，顧名思義，就是老師將被“放單”的同學組織起來，讓他們進行自我推薦，發(fā)表“拍賣演說”，也可展示各自的特長和亮點。已成立的各個小組通過成員商量并根據(jù)各自的需要選擇合適的“人才”，被選者也可以根據(jù)自己研究的興趣以及組長的魅力自由選擇合適的“組織”。2老師為你“開小灶”經過“自我推薦會”后可能還

4、有個別人員沒有落實到小組，此時指導老師可指定落實到他愿意加入的小組里，同時施行“開小灶”政策。即老師也加入這一組，密切關注他，給予更多的關心、鼓勵和幫助，讓他們在活動中承擔的任務相對要輕一些，建立起“我能行”的積極期望，樹立自信心，從而出色地完成任務。其實，為盡量減少“放單”現(xiàn)象，老師在平時的教學活動中要注意創(chuàng)設民主、平等的氛圍，不要帶著“有色眼睛”去看學生，要把“特別的愛給特別的你”。平時應更多的關注一些弱勢群體，盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以表揚，以建立自信，讓他們能主動參與各項活動，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。二、指導有效分工小組分工是小組合作的前提。一個具體的綜合實踐活動，一般由信

5、息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。小組活動容易因責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，明確每個角色的分工，使每個成員都有事可做，都承擔一定的任務。1設立不同角色，明確各自分工一個小組成立后，老師要指導學生建立正常的組織，給每位成員一個崗位，讓他承擔不同的角色。我根據(jù)不同活動的需要設立了不同的角色，如組長、記錄員、紀律委員、中心發(fā)言人、聯(lián)絡員、攝像員、資料搜集員、資料保管員等角色。各個崗位設立后，小組長就可以根據(jù)小組成員的性格和特長來分配角色了。小組長的主要職責是主持制定

6、活動計劃，組織、分配、協(xié)調小組活動，組織歸納探究的結論，讓組內每位學生探究后都說出各自的想法，最后形成集體意見，并允許保留個人意見。記錄員的職責是將小組合作探究過程中的重要內容記錄下來。紀律委員的職責是提醒小組成員每次活動要遵守紀律，特別是小組討論時不要游離討論的目標。中心發(fā)言人的職責是將本組合作探究的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。聯(lián)絡員的職責是聯(lián)絡有關的活動地點和相關人員，并聯(lián)絡各組員的活動進展狀況。資料搜集員的職責是負責針對某一主題進行調查，搜集資料，形成一定的觀點。資料保管員的職責是做好本組成員的資料保管和積累工作。這樣，人人都有工作，人人都有責任，人人都有成功的可能和享受成功的

7、喜悅。2重視組長培訓，發(fā)揮“領頭雁”作用小組活動質量的高低常常取決于組長的組織管理能力。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，合力強的小組，組長“領頭雁”的作用一定發(fā)揮得很好；反之，如果組長不守規(guī)則，懶懶散散，經常完不成任務，那么，這個小組也基本就是比較差的小組。因此，要提升小組活動的品質，首先要從培養(yǎng)組長做起。組長是小組活動的核心人物，組長的責任心、積極性、組織能力等常常對組員會產生一定影響。所以，小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。在組長的選拔上，可先讓學生推薦或自我推薦，產生“組長后備人員”。人員確定后，老師可以專門對這些人員進行組長的培訓，一段時間后，再讓學生以舉手投票的方式選出組長。對于高年

8、級的學生，確定組長負責制是一種行之有效的方法。在小組成立后，我會把兩張不同的“責任卡”分發(fā)給學生：“組長卡”：我是組長，我的職責是：編制本組成員的聯(lián)系卡。（聯(lián)系卡內容包括姓名、聯(lián)系電話、家庭住址。）組織協(xié)商制定活動計劃，確定活動時間、地點，聯(lián)系指導老師或陪同家長。活動前及時聯(lián)系、確定參加活動的小組成員及陪同的相關人員。監(jiān)督、檢查小組成員整理活動記錄，撰寫活動日記。管理綜合實踐活動檔案袋，組織小組成員進行自評、他評和組評?！敖M員卡”：我是組員，我的權利和義務是：服從小組協(xié)商后的活動安排，在活動中完成整理活動記錄，及時撰寫活動日記。如有特殊情況不能參加活動要向組長請假，并確定自己完成任務的時間。有

9、小組榮譽感，組員之間要團結互助，緊密合作。3定期輪換角色，維護平等機制如果學生在活動中的角色相對固定，就容易產生小組霸權主義，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。所以，制定小組角色分工輪換的常規(guī)，以維持小組平等的機制，給每個學生提供發(fā)展的機會。實踐中，學生們在普通角色中互換還是比較樂意的。比如，費玉婉同學在上學期英語活動小組的活動中擔任了聯(lián)絡員，在這學期的愛國主義教育活動中改當資料保管員了；吳曉雪同學上次活動中擔任的是記錄員，這次活動中換成中心發(fā)言人了。這種角色的互換常常會使學生有新鮮感，提高了他們合作學習的興趣。但是很多學生都不愿意當組長，覺得當組長太難了。怎樣讓普通的同學

10、得到更多的鍛煉和發(fā)展呢？我想出了 “師徒結隊” 的策略， 即由上一活動的中組長當 “師 傅”，選擇一位較有潛力的同伴當“徒弟”，輔助他當好小組長。通 過一學年的教學實踐，我用這種方法培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的組長，效果還 是很不錯的。 三、培養(yǎng)合作素養(yǎng) 現(xiàn)在學生群體中多為獨生子女，孤僻、自我為中心，想問題、做 事情，從“我”出發(fā)，往往見好就搶，有困難就避，有錯誤就推托， 總認為對的是自己、錯的是別人，對別人的弱點不能包容等造成人際 關系不和諧。這些現(xiàn)象直接影響著小組合作學習。所以，教師在小組 合作學習的指導中要注意培養(yǎng)學生的合作素養(yǎng)， 讓學生學會傾聽和表 達，欣賞和表現(xiàn)，包容和反思。 1學會傾聽和表達

11、在小組合作學習時，教師要教會學生如何聽別人的意見，在訓練 中讓學生意識到傾聽別人發(fā)言既是一種尊重他人的禮貌行為， 也是一 種好的學習方法；認真傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收 獲更多的知識和方法。在此基礎上，把別人的意見歸納起來，進一步 完善和發(fā)展自己的觀點，這樣做較好地融洽了個體與群體的關系，強 調了合作精神。因此，在實際教學中，教師要參與到小組合作學習中 去，引導學生學習傾聽，培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。 語言表達是人與人交往互動的基礎，也是個人交際能力的重要指 標，合作學習需要每一個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方 的觀點。教師要深入小組中，調動全體同學特別是發(fā)言機會少

12、的同學 參與欲望， 培養(yǎng)他們敢說的勇氣， 把一些簡單、 易懂的問題讓他們說， 并給予肯定和鼓勵，使一些基礎差、思維慢、不善言談的學生獲得成 功的機會，達到共同參與、共同提高的目的。 2學會欣賞和表現(xiàn) 小組之內，組際之間，都存在更多關注、肯定、欣賞自己的付出 和成果，而忽略、輕視他人的優(yōu)勢和特長。教師要讓學生學會欣賞， 首先是從內心發(fā)現(xiàn)別人比自己更好的地方， 并能以真誠的言行傳達給 對方，從而達成激勵、共進、互學的良性循環(huán)。同時，適時的表現(xiàn)自 我，同樣是一種可貴的合作品質。只有會表現(xiàn)、敢表現(xiàn)，才能讓他人 發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢，找出自己不足，才能體現(xiàn)小組合作的價值和意義。 3學會包容和反思 嚴以律己、寬以

13、待人，是與人交往的一種境界。在小組合作學習 中，經常會有些成員做錯或不夠理想，總有一些能力強一些能力弱， 有失敗等，盡管可能每個人都努力了。對他人的失誤、失敗應以包容 的心態(tài)來寬容，而不能一味地指責和埋怨，追究他人的責任。對于自 己的不足、失誤，要經常反思、總結，必要時提出自我批評，提出改 進意見，這樣能讓小組更為和諧，合作更為順利。 當然我們應該看到， 這些合作品質， 是不可能一朝一夕能養(yǎng)成的， 我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂 的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。 四、組織及時交流 在綜合實踐活動中，特別是以小課題形式開展的研究性學習活動 中

14、，學生小組的很多活動任務常常由小組成員利用課余時間分散完 成；而且，由于分工具體，學生得到的信息往往可能有偏窄或片面， 所想到的問題， 只是一己之見； 另外， 整個活動時間較長， 一些問題、 一些收獲會不時的地出現(xiàn)。 為保證小組的有效合作， 發(fā)揮集體的作用， 要及時組織交流。沒有一定的小組交流的時間，合作學習將會流于形 式。 小組的交流分課內交流與課外交流，可由小組長負責召集和組 織，也可在指導教師的督促下開展。在課堂教學中，教師一定要保證 學生小組的交流時間，使學生能通過課堂交流活動，相互了解同伴的 任務完成情況，了解小組研究的基本進程，從而進行自我調整或相互 調整，使合作得以優(yōu)化。同時，教

15、師也需要通過學生小組交流活動， 了解班級研究的基本狀況，并針對總體研究進程及發(fā)現(xiàn)的問題，適時 部署相應的指導教學，幫助學生有效完成研究任務。因此教師要給學 生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言 的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得 到發(fā)揮。 如夢幻小隊在進行“傳統(tǒng)游戲受歡迎程度的研究”活動時，小組 按組長的要求設計好調查問卷、拍照、問卷調查師生等，工作都一一 安排好了。調查完后，組長便召集組員進行數(shù)據(jù)整理和資料匯總，由 組長和副組長撰寫調查報告。由于組長及時交流總結，因此在成果交 流會上，他們組的精彩發(fā)言和豐富的成果展示，贏了同學們的掌聲。 總之，小組合作學習是時