1、兩件寶案例：片段一：謎語導入，激情引趣上課伊始，我問學生：”你們喜歡猜謎語嗎？”話音未落，學生們異口同聲地大聲回答：”喜歡！”我沒有馬上說出謎語，而是提出了要求：”比一比，看看誰的小腦瓜兒轉得快，小耳朵聽得最清，小手舉得最高?！币幌伦?，學生不但有了猜謎語的熱情，還從道理上懂得了猜謎語需要動腦，緊緊扣住了本課主題。隨即，我分別說出謎面，讓學生進行競猜：”一棵小樹分五個杈，不長葉子不長花。會寫會算又會畫，修橋蓋樓全靠它?！薄叭祟愑袀€寶，用它來思考，我們看不見，智慧在里面?！备鶕?jù)謎語的內容和教師的肢體語言，學生很容易猜出謎底是”手”和”大腦”。我馬上抓住時機，把”手”和”大腦”板書在黑板上，巧妙進行

2、識字教學。之后，我說道：雙手和大腦是我們人類的”兩件寶”，自然引出課題?！安轮i語”活動達到了一石三鳥的效果：既進行了謎語競猜，又學認了生字，還引出了課題，更重要的是誘發(fā)了學生對學習的興趣。托爾斯泰說：”成功的教學所需的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲，激發(fā)學生的興趣”，而興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件，是推動整個課堂進程的興奮劑，學生們情緒激昂，情不自禁投入學習狀態(tài)。片段二：充分讀書，讀中識字揭示課題之后，我設計了多種有層次的讀書活動：（1）聽課文錄音、初步感知課文。（2）聽老師范讀課文，聽清字音，看準字形；（3）學生自己讀文：第一遍自讀課文一一挑出

3、不認識的字；第二遍聽讀課文重點聽清不認識生字的字音，看準字形；第三遍小組互讀課文互幫互助認識生字；第四遍自己讀課文自檢是否已經(jīng)真正認識生字；最后，在學習課文后，再回到整體讀課文。就這樣，學生在一遍又一遍的讀文中輕松地識字，培養(yǎng)了學生隨文識字的能力，達到了事半功倍的識字目的。隨文識字，是北師大版語文教材識字的重要途徑，它符合學生的認知規(guī)律。兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，而且記憶力很強，他們把各種語言現(xiàn)象作為完整的模式接受下來，因此不宜分散地單個兒進行識字，而是讓他們聽讀由句子組成的課文，對文字進行整體認識，進行書面語言的訓練。兒童的聽力很強，初始，通過聽讀課文，只是對照音節(jié)朗讀或背誦課文，

4、隨著聽說讀的進行，逐漸能認識單個兒漢字并將此從課文中摘離出來，了解漢字的構造并理解其意義，在學習寫漢字。正因為這樣，學生在一遍又一遍有目的、有要求的朗讀中，讀通了課文，讀準了字音，為下一教學環(huán)節(jié)中生字的學習詞語、學習從課文中脫離出來的單個漢字以及對課文的理解，做了很好的鋪墊。片段三：縮小語境，認讀詞語學習詞語過程中，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：我先問學生：讀文之后，課文中的詞語你們都認識嗎？隨即，利用課件，學生自動讀兒歌中變紅的詞語；再利用課件，學生認讀從課文中脫離出來的詞語。學生學起新詞語來輕松愉快。在課堂上，結合課文認識漢字，要教給學生這樣的識字方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。多

5、種方法，自主識字。片段四：掌握方法，自主識字認讀詞語之后，課堂上進入到難點環(huán)節(jié)認讀生字。有了學生對課文的充分朗讀，對詞語的認讀，學生學習的難度降低了，學生的積極性提高了，學習的主動性也增強了。反思：（一）掌握方法，自主識字我先讓學生自己讀一遍本課要求認識的帶拼音的生字，沒有急于像以往填鴨式的教學，而是當學生讀文挑出不認識的生字后，用啟發(fā)的話語激發(fā)他們的自主探究精神：遇到不認識的字你有什么好方法嗎？學生共同討論，回答道：看（聯(lián)系上下文、拼拼音）、聽（聽老師讀、聽同學讀）、問（問老師、問同學）、查（動手查生字表、查字典）。教師便趁勢鼓勵：用你喜歡的方法學會不認識的字。這樣學生的積極性很高，小主人翁

6、的精神很強。課堂上，他們有的在用本學期剛剛學會的新方法拼拼音自學生字；有的發(fā)現(xiàn)了不認識的字，機靈地看看課文中它在哪句話中，讀讀課文，再讀讀生字；有的和同學互幫互學；還有的小組里也覺得難，就高高舉起了小手，向老師請教那其樂融融的課堂氣氛，連老師都受到了感染。（二）尋求規(guī)律，記憶生字在揭示課題時，教師板書”腦”字時就講道：”腦”和我們的人體有關，所以是”月”字旁。其實這是在暗示給學生識字規(guī)律?，F(xiàn)在，學生提出的不認識的生字，教師在自己是引導者的基礎上，要讓學生開動大腦積極、主動參與，師生共議學習這些不認識的字。1、直觀課件，有趣難忘七、八歲的孩子，剛剛步入正規(guī)的學習生活，處于年齡、知識、經(jīng)驗等方面的

7、限制，語言處于初級發(fā)展階段，只能說出生活中常見的物體和日常用語，而無法用文字表達。根據(jù)這些實際情況，在朗讀課文、初步感知課文內容之后，重點引導學生學習字詞，我利用課件，設計了一些字謎，學生們很感興趣，并很快猜出謎底，而且記憶深刻。這樣，可以借助直觀的圖畫，減輕學生識字難度，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生識字能力。2、象形會意，有助理解“工”是象形字，在出示這個生字時，我說道：它多像木工叔叔手里用的工具呀。一句貌似不經(jīng)意的話，卻揭示了這是個象形字；”寶”是個會意字。根據(jù)字理，我編了順口溜幫助學生記憶：我家有塊玉，蓋上怕失去。3、比較觀察，辨析比較“又”、“雙”：我把它們放到一起讓學生觀察比較它們的相同與不同，使學生自己發(fā)現(xiàn)”雙”的左半部分的”又”，把”捺”改成了”點”?！皠凇?、“動”：我把它們放到一起讓學生觀察他們的相同點，學生發(fā)現(xiàn)它們都有”力”字。進而啟發(fā)學生無論做什么事情都要付出勞動，做出努力。4、有趣活動，復習鞏固根據(jù)心理學家分析：人的記憶會隨著時間的推移而逐步減退的。所以，在學生正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。而根據(jù)學生的年齡特點設計的有趣的課堂游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又能提高識字效率，使學生掌握識字的規(guī)律。我設計了”學生自由搶讀生字