1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言縱橫談?wù)Z言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué) 教師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的基本 保證，教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí) 傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)包括以下兩方面的內(nèi)容： 一是具備較高 的文化知識(shí)素質(zhì)，它包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí) 掌握的深度，要想給學(xué)生一碗水， 教師就要有一桶水。沒(méi)有廣博的知識(shí)，就不可能有科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言， 就不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給 教師的建議一書中，在談教師的教育素養(yǎng)時(shí)寫 道： “只有當(dāng)教師的 知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)

2、候，教師才能成為教育 過(guò)程真正的能手、藝 術(shù)家和詩(shī)人。 ”二是教師本身的素質(zhì)，一名教師只有文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師是一 個(gè)綜合能力比較強(qiáng)的職業(yè)。教師本身 的素質(zhì)包括： 1.表達(dá)能力； 2.教 態(tài)；3.說(shuō)好普通話的能力；還有最為重要的就是：必須熱愛(ài)教師這個(gè)職 業(yè)，必須熱愛(ài)學(xué)生。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)密 數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、 化的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)好科學(xué)文化 知識(shí)的基礎(chǔ)；因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教 學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的。有的教師教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué)，也不夠嚴(yán)密。例如：在教學(xué) “三角形的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)教師對(duì)三角 形下定義時(shí)，說(shuō)： 由三條邊組成 的圖形是

3、三角形?！边@是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條 不相 交的直線。這樣說(shuō)才是正確的：由三條邊圍成的圖形是三角形。； 有的教師在教學(xué) 長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，在 比較長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)，相同點(diǎn)是長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角也都是直角；不同點(diǎn)是長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，而正方形的四 條邊都 相等?！北容^異同點(diǎn)的目的是什么呢？教師不清楚，學(xué)生也就 不清楚了。接下來(lái)教師一定要問(wèn)：長(zhǎng)方形和正 方形有什么關(guān)系呢？；可是教師沒(méi)有問(wèn)，學(xué)生也不知道。正方形是特殊的長(zhǎng)方形，也就是正 方形包含在長(zhǎng)方形 中。接下來(lái)學(xué)平行四邊形，比較平行四邊形和長(zhǎng)方 形的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)是對(duì)邊相等，不同點(diǎn)是平行

4、四邊形的四個(gè)角不是直角，而長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角。最重要的是平行四邊形和長(zhǎng)方形 有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形、正方形和 平行四邊形有什么關(guān)系？教師沒(méi)有問(wèn)。 為什么把長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形放在一起認(rèn)識(shí)，而不把長(zhǎng)方形、 三角形和圓放在一起認(rèn)識(shí)呢？因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有包 含關(guān)系，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形 是特殊的平行四邊形，它們 又都是特殊的四邊形，還可以畫一個(gè)示意圖。而這節(jié)課教師只講了這 三種圖形都是 四邊形，它們各自的特點(diǎn)，它們之間的異同點(diǎn)，它們之 間的關(guān)系也是最重要的，教師沒(méi)有問(wèn)，也沒(méi)有講。教師只有把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣才能使學(xué)生 頭腦中的知識(shí)形成

5、一個(gè)完善 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的知識(shí)才是完整的、科學(xué)的和嚴(yán)密的二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉 有些教師不注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，隨意性很大，例如，在教學(xué) “長(zhǎng)方 形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí) ”這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷四個(gè)角是 不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規(guī)范、很不 準(zhǔn)確。應(yīng)該說(shuō)，“判斷下面每個(gè)角，哪個(gè)是直角？ ”有些教師就比較注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上語(yǔ)言比較精煉，沒(méi)有 多余的話。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師問(wèn)完好以后，接著 說(shuō)：“先拿三根小棒，圍一個(gè)圖形，誰(shuí)愿意到前面來(lái)做？ ”單刀直入，開(kāi) 門見(jiàn)山，直入課題，沒(méi)有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。有的教師話就比較多， 語(yǔ)言不夠

6、精煉。問(wèn)完好以后，她說(shuō)： “今天，我們要在這里上一節(jié)數(shù) 學(xué)課。大家看一下，教室里來(lái)了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，還有校長(zhǎng)，希望同 學(xué)們就象在自 己班級(jí)上課一樣不要害怕，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，讓領(lǐng) 導(dǎo)和老師們看一看，好不好？ ”沒(méi)用的話，與這堂課的 知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有 關(guān)系的話，請(qǐng)不要說(shuō)，不要浪費(fèi)大家的時(shí)間，上課的時(shí)間多么寶貴， 就 40 分鐘?。∪?、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)、有啟發(fā)性 教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言，帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：長(zhǎng)春市 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)鞠孟賢老師，在講“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，她把兩步計(jì)算應(yīng) 用題中的間接條件，用一個(gè)非常形象的字“

7、藏”來(lái)代替，她說(shuō)：“這里還 有一個(gè)條件，藏起來(lái)了，誰(shuí)能把它找出來(lái) ？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一 生動(dòng)的字調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們都想自己找出來(lái)。再如教師在講“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課中，教師上課的第一句話就說(shuō)： “你 們?nèi)ミ^(guò)商店買過(guò)學(xué)習(xí)用品嗎？ ”一句話就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái) 了，因?yàn)橘I學(xué)習(xí)用品和他們的生活太貼近了。教師接著說(shuō)： “文具盒 5 元，圓珠筆 1 元 6 角，你們會(huì)不會(huì)寫？ ”讓學(xué)生動(dòng)筆寫，這樣有兩種 不同的寫法： 5 元， 5.00 元；1.6 元，1.60 元。教師又接著說(shuō)： “同樣 的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？ ”這誘人的加之親 切的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，全班學(xué)生都盯著

8、教師想知道為什么。我們聽(tīng)過(guò)不少這樣的課，課堂氣氛沉悶，教師說(shuō)的話很多，而且重復(fù) 的話很多，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì) ，只有個(gè)別幾個(gè)“好”學(xué)生才有發(fā) 言的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，所以課堂氣氛沉悶。我們要求教師 在課堂上，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的 獲得知識(shí)。教師在課堂上，應(yīng)提出一些啟發(fā)性的 問(wèn)題，尤其是在新舊 知識(shí)的連接點(diǎn)上，讓學(xué)生積極思考，如果大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有想出來(lái)，那 么可以讓學(xué)生前后桌 討論一下，讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)， 這樣課堂氣氛絕不會(huì)沉悶了。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng) 的學(xué)習(xí)

9、。例如，在講一位數(shù)除三位 數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題：428+2 教師說(shuō)：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？ ”當(dāng)全班學(xué)生都做對(duì)時(shí)，教師又說(shuō)：你們真聰明！這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是 很大的鼓舞和推動(dòng)，而且?guī)熒那?感得到發(fā)展。老師對(duì)我們真好，我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。 ”我非常愿意學(xué) 數(shù)學(xué)?！庇泻芏嘟處熢敢獍褜W(xué)生分為好學(xué)生、中等學(xué)生和差學(xué)生，這是從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分的。但是，我們最好不要這 樣分，這樣會(huì)傷他們自尊心的。 我們不妨這樣分：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；對(duì)學(xué)習(xí)興 趣不大，但比較聽(tīng)話，老師讓我學(xué)，我就學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；再就 是對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，或

10、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)采取冷漠的 態(tài)度，教師就要以滿 腔的熱情去溫暖這些冷漠的心，讓他們逐漸解凍， 恢復(fù)活力。在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了教師提 出的問(wèn)題或一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生 把問(wèn)題回答正確，教師會(huì)說(shuō)：同 學(xué)們，鼓勵(lì)他！ ”全班同學(xué)會(huì)熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌；有的老師還會(huì) 用親 切的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：回答得非常好！”李聰，今天表現(xiàn)得真好！ ”我想： 就這樣一句話，會(huì)使這名同學(xué)全天都能 愉快地學(xué)習(xí)，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一 難度的內(nèi)容，第一組為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng) 常受到表?yè)P(yáng)，成績(jī)扶搖直上。第 二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開(kāi)始起點(diǎn)作用，后來(lái)就 “疲 了 ，成績(jī)就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽(tīng)前兩組所 受到的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)， 自己既得不到直接的表 揚(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)， 學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。 第四組為控制組， 既不給予任何表?yè)P(yáng)與譴責(zé)， 也不讓他們 聽(tīng)到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此赫洛克 得出結(jié)論說(shuō)： “獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起 學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng) 勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。教