1、專題講座?義務教育語文課程標準2021年版?解讀北京師范大學鄭國民北京教育學院吳欣歆北京師范大學林秀艷一、強調(diào)閱讀教學是多重對話新課程背景下,“對話已經(jīng)成為語文教學的重要理念之一.?義務教育語文課程標準2021年版?對于閱讀教學是這樣表述的：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程.可見,閱讀教學的本質(zhì)就是對話.這就意味著閱讀教學要精心設計并組織好不同對象、 多種形式的對話活動, 讓學生實實在在經(jīng)歷對話的過程,在對話的場景中,展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融.對話理論的始祖、著名文藝理論家巴赫金指出：“一切莫不都歸結于對話,歸結于對話式的對立,這是一切的中央.一切都是手

2、段,對話才是目的." 巴赫金：?詩學與訪談?,白春仁等譯,河北教育出版社1998年版,第340頁.對話,是人格對等根底上的心靈相約；對話,是相互信賴氣氛中的精神交融；對話,也是教學 相長情境下的切磋探討.閱讀教學中的對話是多元而又開放的：一學生與教師的對話閱讀教學中,學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流.教師作為師生平等對話中的 “首席,在對話的過程中,要注意把握住教學目標和學生的閱讀心理 過程,或激發(fā)興趣,或啟迪思維,或引導點撥,給學生傾注濃濃的人文關心.具體說來,上 課伊始,可以設計簡短而又富有情趣的導語,導人新課,也可以讓學生圍繞課題質(zhì)疑,誘發(fā)學生的閱讀期待

3、；初讀階段,可以運用各種方法,激發(fā)學生的讀書興趣,感知文本的內(nèi)容； 精讀階段,在引導學生充分讀書的根底上, 運用多種方法啟發(fā)學生進行情感體驗,走進文本,交流感受.二學生與學生的對話學生與學生的對話也是以文本為媒介而進行的. 在這樣的對話過程中,學生可以交流自 己的見解或提出自己的疑問, 可以評價別人的意見或與別人進行爭辯. 在這樣的對話過程中, 學生處于一個學習共同體中,互通有無, 聯(lián)手合作,共享成果,實現(xiàn)了真正意義上的自主與 合作.三學生與文本的對話學生與文本的對話是多重對話關系中的核心.在學生與文本對話的過程中,學生應該敞開自己的心扉,將自身的體驗和理解融注到文本的表達之中,進入到文本作者

4、的內(nèi)心世界, 與文本作者進行心與心的交流和融通.初讀課文時,要給予學生一定的時間進行自主閱讀.初讀課文時,需要學生全身心地投入,由于文本是先于閱讀而存在的一種凝固的物質(zhì)形態(tài), 這種物質(zhì)形態(tài)只是一些線性排列、靜止不動的文字符號,閱讀主體必須積極主動地去識別這些文字符號,再按語義單位對它們進行分割組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來,這才是初步完成了閱讀.在精讀階段,必須設法激活文本的全部話語因子,讓它們代表作者與學生對話, 進行心靈溝通與交流. 在這個過程中,要著力引導學生站在自己的生活世界中,采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式實現(xiàn)與文本對話,與作者對話,讓每一個學生都能感受到自主的 尊嚴,感受到生命

5、存在的價值,感受到精神相遇的愉悅,感受到心靈成長的幸福.四學生與教科書編者的對話教材的結構、課文的選擇、課后的練習,無不表達著教科書編者的眼力和智慧.與教科書編者對話,過去都是教師的事情,課程標準這次修訂提出并增加的“學生和教科書編者的對話,目的是讓學生擴大閱讀范圍,能夠從課文前后獲取相關信息,把握單元主題,關注 導讀提示和課后習題等,使語文學習更有針對性,能夠更好地把課文的例子作用最大限度地 發(fā)揮出來.剛開始引導學生做這件事的時候,教師要有更多耐心,從點滴做起,讓學生在和文本對話的過程中能夠逐步學會關注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導讀提示、課后習題等方面的因素,切實地與教科書編者進行有效對話,

6、不斷提升對話的質(zhì)量和閱讀的效果.二、對閱讀教學理念的一些新表述經(jīng)過修訂的課程標準“教學建議局部,對新課程的閱讀教學理念作了適當?shù)恼归_,增 加了不少新的內(nèi)容表述,值得引起關注：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性 一條,在繼續(xù)強調(diào)學生是語文學習 主體的同時,特別增強了對教師主導作用的發(fā)揮、專業(yè)素養(yǎng)的提升方面的具體明確表述：“教師應確立適應社會開展和學生需求的語文教育觀念,注重吸收新知識,不斷提升自身的綜合素養(yǎng).應認真鉆研教材,正確理解、把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利 用課程資源,靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術,努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式； 精心設計和組織教學活動,

7、 重視啟發(fā)式、討論式教學,啟迪學生智慧,提升語文教學質(zhì)量." 其中對教師,特別從觀念和知識更新、使用好教材、開發(fā)課程資源和運用教學策略、組織教 學活動等方面提出了全面的要求,這些要求共同構成了新時代背景下語文教師的綜合素養(yǎng), 把教師在教學中的主導作用明確化了.這一補充,有利于糾正關于新課程強調(diào)學生主體后, 教師作用可以削弱的誤解.“教學中努力表達語文課程的實踐性和綜合性 一條,對何為語文課程的實踐性和綜 合性,作了詳切的說明：“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,增強教學內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提升.“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐,提倡多讀

8、多寫,改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式,讓學生在語文實踐中 學習語文,學會學習.這些都是新增加的內(nèi)容. 看來,課程標準對教師善于整合教學內(nèi)容、 打通聽說讀寫、提升語文實踐活動質(zhì)量有很高的期待.“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 一條,更增強調(diào)了語文學科的特點,闡述了 這一導向與語文學習融為一體的可能性：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,是與幫助他們掌握學習方法、提升語文 水平的過程融為一體的.并強調(diào)“應該根據(jù)語文學科的特點,把原來“貫穿于日常的教 學過程中的“貫穿于改成更確切的“滲透于,從而與“熏陶感染,潛移默化相互呼 應.“重視培養(yǎng)學生的

9、創(chuàng)新精神和實踐水平 一條,特別提出“尤其要注重激發(fā)學生的好 奇心、求知欲,開展學生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能,提升學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決 問題的水平,提升語文綜合應用水平,對創(chuàng)新精神和實踐水平的內(nèi)涵作了具體的闡述.這些原那么,當然應該成為實施閱讀教學與評價應秉持的指導思想.三、課程標準關于閱讀教學和評價的幾點建議?義務教育語文課程標準 2021年版?關于閱讀教學的具體建議,歸納起來涉及以 下一些問題：一師生雙方在閱讀教學中的定位?義務教育語文課程標準2021年版?特別強調(diào)閱讀是學生的個性化行為：閱讀是學生的個性化行為.閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗

10、,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受、 體驗和理解.教師應增強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要預防用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀.個性化閱讀,是建立在自主閱讀和平等對話的根底之上的,它具有以下幾個要義：1 .學生的自主閱讀閱讀教學引導學生鉆研文本, 就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話,來展示學生的見解和才情,生成學生的言語智慧,提升學生的交際水平,豐富學生的人文精神,提升學生的語文素養(yǎng).可以這么說,沒有學生的自主閱讀,所謂的個性化閱讀

11、也就無從談起.學生只有在充分的自主閱讀的根底上,才能夠悟出文本的精髓,產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解.自主閱讀中就有思維的培養(yǎng),就有情感的熏陶,就有創(chuàng)新的火花,就有智慧的生成,就有語感的積淀.“水本無華,相蕩乃成漣漪；石本無火,相擊而生靈光.思維,只有在對話中才會迸發(fā)出火花；熟悉,只有在對話中才會得到提升；情感,只有在對話中才會得到融合；智慧,也只有在對話中才會得到生發(fā).比方,在教學?黃河的主人?這課的時候,一位教師抓住“艄 公為什么是黃河的主人這個中央話題,引導學生進行讀文探究,從文章的語言文字中來感 受艄公的形象.學生通過自主閱讀,各抒己見,有的說“艄公勇敢,由于他在驚濤駭浪的黃 河上如履平地

12、；有的說“艄公沉著,由于他面對艱險,大膽而又小心；有的說“艄公是 個有智慧的人,由于他在困難面前知道如何掌舵；有的說“環(huán)境造就人,由于艄公從小生活在黃河岸邊,練就了高超的技術；有的說“用乘客的悠閑自得來反襯艄公的凝神工作艄公的形象就這樣立體地站立在學生面前了.個性化閱讀,不能沉湎于外表上的熱鬧, 擺弄一些花哨的形式, 而是要把工夫下在引導 學生潛心琢磨語言文字上,擁有一種豐富的安靜,把課上得簡簡單單、 實實在在,真正讓學生在自主閱讀的過程中, 加深理解和體驗.有所感悟和思考.比方,有位教師在教學 ?軍神? 時,設計了這樣一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“如果你是一名記者,采訪沃克醫(yī)生會怎樣提問教師允許學生下位尋

13、找一個合作伙伴進行表演,于是,教室里一下子活潑起來,一番熱鬧之后,學生開始表演了.表演時,也許學生沒有提出教師想要的問題,表演一下子僵持住了,最后教師不得不自己收場一一“如果我是記者,我會問：沃克醫(yī)生,你為什么稱劉伯承是軍神'學生恍然大悟,紛紛舉手答復.這一以演代讀的教學環(huán)節(jié),浪費了學生多少珍貴的課堂 時間呀！與其這樣還不如教師直接把問題提出來或者引導學生就課題質(zhì)疑,省出時間來讓學生讀書感悟劉伯承的堅強.2 .教師的啟發(fā)引導教師是學生進行個性化閱讀的導師.這就意味著教師要積極為學生營造一種寬松和諧的 個性化閱讀的氣氛,激發(fā)學生閱讀的興趣,教給學生閱讀的方法,把“啟發(fā) “點撥“引導 “鼓

14、勵,留給自己,把“閱讀 “理解 “領會 “體味 “品味 “感悟,還給 學生,切實地讓學生展開閱讀實踐活動,讓學生通過自己的“潛心會文,“切己體察, 把握文本的蘊蓄,得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領,從而有效地預防“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,“以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考.個性化閱讀,不是放任自流、讓學生遠離文本過度發(fā)揮, 而是建立在正確地理解課文的 根底之上的.這就要求教師要在準確地理解和把握文本的根底上,精于預設,巧于生成,及時捕捉,巧妙引導,對學生的正確而又獨到的觀點,能夠恰如其分地給予肯定、褒獎,對那 些有失偏頗的看法,能夠適時巧妙地進行指點、修正.比方,一位教師在

15、教學?彭德懷和他 的大黑騾子?的時候,有位學生說：“彭德懷在紅軍斷糧的情況下,不應該把戰(zhàn)功赫赫的大黑騾子與六匹牲口相提并論,一塊兒殺掉.彭總殺掉他心愛的大黑騾子來給戰(zhàn)士們充饑,是一種錯誤的舉動,是忘恩負義,是對大黑騾子的不公平待遇.這位教師聽了之后,毫不猶 豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！這種有悖于文本價值取向的觀點居然得到了教師的肯定與贊揚,怎能不令人驚訝和憂慮其實, 個性化閱讀,應在尊重文本價值取向的 根底上進行,做到在尊重學生獨特的感受、體驗和理解的同時,勿忘正確地理解課文是閱讀 教學之根本；在尊重文本價值取向的同時,勿忘學生的個性差異和主觀體驗,鼓勵多角度、 有創(chuàng)意的閱讀理解,

16、注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的水平.3 .伙伴的溝通合作個性化閱讀并不排斥合作學習.課程標準在修訂時特意強調(diào)：“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要預防用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀.其意旨就在于此.其實,學生 與伙伴之間的相互切磋,溝通交流,會互相啟發(fā),形成一種“對話場效應,有效地解決閱 讀中的問題,有利于幫助學生轉(zhuǎn)變學習的方式.因而,在教學中,教師要注意適時地為學生與伙伴之間對話提供便利的條件,讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲.但這種對話的活動必須建立在學生自主閱讀的根底之上,由于只有這樣,學生才有了與伙伴進行充分對話的資本,從而有效地預防“用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀

17、.二關于誦讀和課外閱讀“評價建議指出：誦讀的評價,重在提升學生的誦讀興趣,增加積累,開展語感,加深體驗和領悟.在不 同學段,可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度.誦讀,是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提升語文水平的好方法,應該大力提倡.誦讀是反復吟讀,自然成誦,尤其適宜于抒情詩文、古文等聲情并茂的作品.誦讀比朗讀更有助于從作品的聲律氣韻人手,體會其豐富的內(nèi)涵和情感, 又不像朗誦具有表演性,這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗品味、情感投入,到達語文熏陶感染、潛 移默化的目的.曾國藩說：“非高聲朗讀那么不能展其雄偉之概,非密詠恬吟那么不能探其深遠 之韻.曾國

18、藩：?曾國藩家書?,廣陵書社 2007年版.誦讀與朗讀各有其長,“密 詠恬吟其實就是誦讀, 運用這種讀書方法, 確實有利于學生沉潛含玩,悉心體察詩文深遠 的內(nèi)在韻味.采用誦讀的方法,從根本上說是為了強化和延長對文本情感體驗的過程.誦讀是積累的好方法,一旦做到心、口相應,背誦自然水到渠成.當然,對中小學生來說,好多名篇的深 意和妙處未必都能理解欣賞,比方杜甫?絕句?,前兩句“兩個黃鵬鳴翠柳,一行白鷺上青 天,朗朗上口,真所謂“不識字人亦知是天生好言語,但理解后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船,就得有豐富的人生閱歷和體驗,才能體會其中蘊涵的“思接千載,視通 萬里的深層意蘊.然而,這并不影響孩子

19、通過誦讀,初步感受詩歌的意境和聲色之美.另外,語文教學要大力提倡讀書.“教學建議指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提升閱讀品位.提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書.關注學生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學生自主 選擇優(yōu)秀的閱讀材料.增強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的 時機,營造人人愛讀書的良好氣氛.顯然,重視課外閱讀,是課程標準的一個根本性導向.課程標準關于“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書的提倡和呼吁,已經(jīng) 成為廣闊師生的共識.光在課堂上學習語文,是不能真正學好語文的, 從積累語言、培養(yǎng)語感、開展思維的角度說, 學好語文更多

20、的還要依靠課外閱讀.讓每一個學生都能愛讀書,這是課程標準的根本意旨.那么,如何讓學生愛上讀書呢這就要求教師要著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣.“興趣是最好的老師,如果讓學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能夠自然而然地把心思轉(zhuǎn)移到課外閱讀上來.這樣,即使再忙,學生也會擠出時間來讀書,盡情享受閱讀的愉悅.這是其一.這就要求教師要切實減輕學生的做題負擔,減少直至消除那些機械的、 煩瑣的“題海,以騰出時間來讓學生痛痛快快地去讀,瀟瀟灑灑地去讀,走進書中,真正地進行心靈對話.其實,學生語文素養(yǎng)的形成和開展絕不是靠做習題“做出來的,而是靠廣泛地閱讀“讀出來的.著名教育家蘇霍姆林斯基雖然從教于遠離都市的偏僻鄉(xiāng)村帕夫