1、（教學反思參考1）古詩兩首尋隱者不遇：一、有空白的語言才是美的 詩，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情，很多人都覺得是語言表達的最高峰。尋隱者不遇主要的特點是寓問于答。但奇怪的是，只有答卻沒有問，“言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！比涠际谴?，問是空白的。而正是這樣的缺失，讀起來才有了詩味。三句是跳躍式的向前發(fā)展的，本身三句詩是沒有什么關系的。只有讀者去讀了，才有了關系。因此，詩的空白是由讀者去填的，讀者在填白的過程中，自己就融進了詩，不知不覺，卻真真切切。二、會想象的學生才是智慧的課堂上，真正去填白的是學生。很多時候，來時會讓學生把每一問寫進去，然后連起來讀。是的，這樣一來，大部分

2、人都清楚了事情的來龍去脈。但是，這不是在讀詩，而是在做作業(yè)。只有不寫才能打開學生的思維。例如，這里賈島問了幾問呢？如果寫，就必然只有三問，如果不是三問，語句就不通順了。但是放在腦子里，就未必一定是三問。賈島先問，你師傅在嗎？童子說不在，采藥去了；賈島再問去哪采藥了？性急、好客的童子可能就會說“只在此山中，云深不知處”。在這個過程中，學生甚至還能想象童子的表情、動作等。那么這個故事才能有趣。所見所見這首詩非常的富有情趣，那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情

3、趣盎然?？赡镣纳铍x學生很遠，當然情境也難能把握，如何在教學中幫助學生領悟到這種情趣呢？一、感性接觸，走近牧童。上課伊始通過一首馬蘭謠感受牧童的自由快樂。仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學生扮演小牧童，去捉蟬，體會那種妙趣二、誦讀感悟，品味牧童。首先，讓學生自主閱讀理解通過查字典、同桌交流等方法自學古詩。再通過反復朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生

4、感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童為詩人。達到了物我一體，為更好地學文打基礎。學習一首古詩時要從朗讀、背誦、領會詩人的感情入手，重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開，學習更多的古代詩詞。在這節(jié)課中我重點加強了誦讀的指導即詩歌的節(jié)奏和“平長仄短”的規(guī)律。三、拓展閱讀，理解牧童。在課堂的最后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，展示給學生其他描寫牧童的詩歌如：杜牧的清明：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！崩渍鸬拇逋恚骸安轁M池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！眳螏r的牧童：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！钡鹊?。學生在自讀了這些古詩后自然加深了對牧童的天真爛漫、童心童趣的理解