1、引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對(duì)象基于湖北省高中作文優(yōu)質(zhì)課實(shí)際思考作文指導(dǎo)的效益問題湖北省教育科學(xué)研究院 蔣紅森一、作文指導(dǎo)課的重大問題之一：忽視引導(dǎo)學(xué)生定位自己的作文對(duì)象2014年11月，湖北省教學(xué)研究室組織了全省高中語文作文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。全省各市州共有20位教師參加競(jìng)賽，賽課內(nèi)容涉及廣泛，賽課呈現(xiàn)豐富多樣。這些課表現(xiàn)出了許多的共同的“好”，主要表現(xiàn)在內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)方式、教師角色等方面，但更值得關(guān)注的是賽課表現(xiàn)出的問題，尤其值得關(guān)注的問題有以下幾個(gè)方面：第一個(gè)問題：指導(dǎo)內(nèi)容過于宏大?！吧膬r(jià)值找回寫作中的生命氣息”、“書寫對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考”、“用心體會(huì)生活，理性思考人生”、“撥動(dòng)生活的

2、琴弦，點(diǎn)亮思維的火花”“悠悠歲月不老，款款真情永存”這些作為一堂作文指導(dǎo)課的題目，總感覺空間好大，背景很遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂上要走的“路”好長(zhǎng)好長(zhǎng)；總覺得一堂課容不下這么大的題目，到更適合做一個(gè)課題的題目。在這樣的作文課里，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下在大空間大背景里來回周旋，臨到要下課了，學(xué)生往往還沒有找到屬于自己的寫作文的路子。第二個(gè)問題：指導(dǎo)環(huán)節(jié)過于繁冗。許多的課，學(xué)生很“趕”，學(xué)生很累，不是因?yàn)樗伎嫉拿芏雀?，而是因?yàn)檎n堂上跟著老師要做的事情太多：學(xué)例文、品示范文、小組討論、方法歸納、媒體烘托、動(dòng)筆寫文、小組交流、代表展示、聽教師下水文一堂課40分鐘，到底能做多少事？做好多少事？把多少問題落實(shí)？現(xiàn)在的作

3、文指導(dǎo)課，教師希望解決的問題往往很多，可實(shí)際上真正解決的問題卻是很少很少。第三個(gè)問題：指導(dǎo)“抓點(diǎn)”發(fā)生偏移。課堂上學(xué)生經(jīng)常被感動(dòng)，但被感動(dòng)的往往是因?yàn)樗?、他事、他物；?jīng)常要求去閱讀、欣賞、思考，但結(jié)論的“好”與“不好”卻是別人的；經(jīng)常要求去觀察表達(dá)某個(gè)場(chǎng)景畫面，但這個(gè)場(chǎng)景畫面卻是與學(xué)生頗有距離隔閡的問題是，老師帶領(lǐng)學(xué)生就此花費(fèi)了百分之大多數(shù)的時(shí)間，根本就沒時(shí)間也沒想到要帶領(lǐng)學(xué)生去尋找自己的感動(dòng)，去尋找自己的“好”與“不好”，去體味自己的某個(gè)場(chǎng)景畫面，而作文指導(dǎo)的根本追求就是要幫學(xué)生找到“自己的”。作文指導(dǎo)“抓點(diǎn)”的偏移，似乎已經(jīng)成了常態(tài)！第四個(gè)問題：指導(dǎo)對(duì)象共性有余。寫作文本來是很個(gè)性的行為

4、，可我們的作文指導(dǎo)更多的是著眼于共性。提供的示范文是所有學(xué)生共同敬仰的，出示的學(xué)生例文是不上不下的中檔文，歸納的方法放在哪兒都可以但怎么也不好用的方法這樣的作文指導(dǎo)到底是針對(duì)那些學(xué)生的？似乎是關(guān)注了學(xué)生全體，可實(shí)際上是漠視了每一個(gè)個(gè)體。作文指導(dǎo)課的這些問題，直接影響到學(xué)生作文學(xué)習(xí)的效益。如果嘗試從學(xué)生角度來表達(dá)對(duì)這些作文課的感受，我們似乎聽到學(xué)生這樣說：老師啊，聽了你的作文指導(dǎo)課，我還是不知道我該寫什么，也不知道該怎么寫。學(xué)生不明白寫什么，不明白該怎么寫，是因?yàn)椴恢?、不清楚自己的作文?duì)象。作文對(duì)象是指學(xué)生在自己作文中要表現(xiàn)的某個(gè)人物、某些事情、某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)事物、某種觀點(diǎn)等。抓不住自己的作文

5、對(duì)象，不知道自己的要寫的對(duì)象在哪里，是學(xué)生難以動(dòng)筆的原因；缺乏對(duì)自己作文對(duì)象的深度關(guān)注和細(xì)致體味，是學(xué)生作文寫不好的原因。我們的作文指導(dǎo)恰恰忽視了、弱化了引導(dǎo)學(xué)生定位自己的作文對(duì)象，不注重引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對(duì)象，這是我們當(dāng)前作文指導(dǎo)缺乏效益的重大問題所在。二、提高作文課指導(dǎo)效益的關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對(duì)象引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對(duì)象必須完成兩個(gè)層面的工作：一是幫學(xué)生找到自己的作文對(duì)象，或某人，或某事，或某景象，或某事理，等等；二是幫學(xué)生好好地認(rèn)真的感受自己的作文對(duì)象，讓自己的作文對(duì)象在心中“立起來”，進(jìn)而能在筆下“畫出來”。第一，如何幫學(xué)生找到自己的作文對(duì)象？以一教師的一堂“親情”作文

6、課為例：作文課的題目：讓親情在心中蕩漾作文課的環(huán)節(jié)：1、一組照片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入親情氛圍； 2、一篇有關(guān)親情的文章，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的“好”； 組織學(xué)生討論歸納這篇文章所運(yùn)用的方法 3、播一段視頻（一家人郊游場(chǎng)景），要求學(xué)生說出心中的感動(dòng)；4、回憶經(jīng)歷的一些場(chǎng)景、人物，要求用規(guī)定的方法說出感動(dòng)；5、寫讓人感動(dòng)的片段，展示交流。【說明：類似這樣的一堂作文指導(dǎo)課，往往環(huán)節(jié)2、3、4就將課時(shí)基本耗盡，而環(huán)節(jié)4的“說”大多過于空泛，或許有一時(shí)的感動(dòng)，然感動(dòng)缺乏具體的細(xì)節(jié)支撐。這樣的一堂課，在外圍談?dòng)H情（更多的是別人的）過多，落實(shí)到“自己的”很少，一堂課下來，學(xué)生還是不知道自己該寫什么，能寫什么，在定位

7、自己的作文對(duì)象上還是一片迷茫。】又以另一位教師的一堂“親情”作文課為例：作文課的題目：捕捉讓自己感動(dòng)的瞬間作文課的環(huán)節(jié)：1、一組照片導(dǎo)入，要求學(xué)生說說照片中讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)； 2、在紙上至少列出2個(gè)讓自己感動(dòng)的場(chǎng)景或人物，小組（四人小組）內(nèi)說給對(duì)方聽并請(qǐng)對(duì)方評(píng)價(jià)感動(dòng)指數(shù)。 3、選定其中的一個(gè)場(chǎng)景或人物，然后列出某些細(xì)節(jié)并想想讓你感動(dòng)的理由。（部分學(xué)生展示） 4、基于某些場(chǎng)景或人物的一些細(xì)節(jié)擬出自己的作文題目，然后就某個(gè)細(xì)節(jié)寫一片段文。 5、部分學(xué)生展示；師生評(píng)價(jià)?！菊f明：與前一節(jié)課相比，這節(jié)課最大的不同是直接引導(dǎo)學(xué)生確定自己的作文對(duì)象：尋找感動(dòng)瞬間，體味感動(dòng)細(xì)節(jié)，寫出感動(dòng)文字。這樣的一堂課，學(xué)

8、生從前到后都是在發(fā)現(xiàn)、體味自己的感動(dòng)，“基于某些場(chǎng)景或人物的一些細(xì)節(jié)你出自己的作文題目”環(huán)節(jié)的落實(shí)，學(xué)生在“寫什么”問題上基本上能夠?qū)崿F(xiàn)由空泛模糊到具體明確。】由以上兩堂同類作文指導(dǎo)課可以看出，作文指導(dǎo)的著力點(diǎn)或者說一堂作文指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，要更接近學(xué)生作文的實(shí)際需求，要更直接致力于幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，要很具體的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文對(duì)象的定位。第二，如何幫助學(xué)生深度關(guān)注自己的作文對(duì)象？審視作文對(duì)象，就是對(duì)作文中要表現(xiàn)的某個(gè)人物、某些事情、某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)事物、某種觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的感受、審察和分析。這是一個(gè)體驗(yàn)的過程，這個(gè)過程中往往要求學(xué)生“走近”人物，感受人物的形象氣息，把握人物的內(nèi)心世界；

9、要求學(xué)生“親歷”事件過程，在事件過程中尋求細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中尋求具有表達(dá)價(jià)值的信息；要求學(xué)生“進(jìn)入”場(chǎng)景，觀察場(chǎng)景的形態(tài)、色彩及其變化的過程，捕捉那些能夠觸動(dòng)情弦的畫面；要求學(xué)生反復(fù)“掂量”自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，思考自己說服別人的理由有哪些，別人有可能來反駁自己的理由又有哪些，并從中尋找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)思路引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對(duì)象，就是要引導(dǎo)學(xué)生“走近”“親歷”“進(jìn)入”“掂量”一個(gè)作文指導(dǎo)的片段：師：被稱為“考霸”的32歲考生吳善柳從2007年至今，一直在家中備考并連續(xù)8年參加高考，年年考上重點(diǎn)大學(xué)，但因其清華情結(jié)，均未入學(xué)。2014年他奪取了欽州市理科狀元，終于得償心愿，收獲了這樣一張錄取通知書。對(duì)此

10、，你有怎樣的思考？（生思考并在小組交流）生1：他這種行為或許可以稱之為逐夢(mèng)，但是這樣的逐夢(mèng)已經(jīng)可以算作是一種自私，一種只顧自己夢(mèng)想的不負(fù)責(zé)生2：一張錄取通知書是吳善柳的一份情結(jié)、一種追求，也是他執(zhí)著精神的體現(xiàn)。生3：當(dāng)我們沉浸于批判“考霸”的偏執(zhí)與不懂變通時(shí)，可曾探尋過他們背后的無奈？師：同學(xué)們都講得很好。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步想一想，你能讓別人接受你觀點(diǎn)的理由有哪些？你剛才也聽到了別的同學(xué)陳述的觀點(diǎn)，你如何應(yīng)對(duì)別人的表達(dá)？生1：我的理由有三（略）。也許有人說這是執(zhí)著精神的體現(xiàn)，但我更多看到的是固執(zhí)。這里面也許有一份他的無奈，但這不是任性的理由生3：我的理由也有三點(diǎn)（略）。也許有人說他自私，但正是“無

11、奈”造就了他的自私；至于說到執(zhí)著，這哪里是執(zhí)著，這是因?yàn)椤盁o奈”而形成的偏執(zhí)。師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們各自緊緊地抓住自己的觀點(diǎn)，想清楚自己的理由，想清楚如何應(yīng)對(duì)別人的不同意見，然后寫一份詳細(xì)的作文提綱。這個(gè)片段所表明的就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生“掂量”自己觀點(diǎn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的把握越來越堅(jiān)定，陳述自己觀點(diǎn)的理由越來越充分，有關(guān)如何支撐自己觀點(diǎn)的思考越來越豐富和完整。可以想象，有了這樣一個(gè)“掂量”的過程，所謂學(xué)生作文做到“理由充分，推進(jìn)有序，表達(dá)清晰”就一定有了可能。我們過去在作文方法的指導(dǎo)上做了太多的功課，殊不知引導(dǎo)學(xué)生審視自己作文對(duì)象的過程，同時(shí)也是或觀察或梳理或選材或提煉或突出中心或立意的過程，只是這個(gè)過程中的方法不是單純的以知識(shí)概念的形態(tài)存在，而是融入在一個(gè)思考“寫什么”的作文過程中。我們過去總在感慨學(xué)生作文的假大空，感慨學(xué)生手扶白紙四顧