1、淺談初中物理習(xí)題課的方法及體會(huì)在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文淺談一下自己在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)。1 1 從物理基本公式著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前學(xué)生必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生從 5 5 個(gè)方面（公式名稱、公 式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）實(shí)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)理解規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解定律和基本公式，并通過對(duì)典型的基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及使用物理量

2、時(shí)單位必須統(tǒng)一 的要求， 進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī) 范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。2 2 認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生思維和解題水平是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。2.12.1 注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一 種重要方法。在日常生活中有很多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在使用速度公式解題時(shí)，編了這樣一道題目：上午 6 6 : 5050 早讀課，小明同學(xué)家到校的 距離是 3km3km 如果騎車的平均速度是 5m/s5m/s，

3、問小明同學(xué) 6 6： 4545 從家動(dòng)身會(huì)遲到 嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)小明遲到了。接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身。這樣編排的習(xí)題不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論使用于實(shí) 際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。2.22.2 注意一題多解擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方 法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維水平，加深對(duì)概 念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的應(yīng)變水平，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，選用這樣的一道題：小明家里買來了一袋 0.20.2 千克的醋，有一個(gè) 容積是 350350 毫升的醋壺，一次能裝完嗎？（幫小明計(jì)算一下）

4、。先讓學(xué)生解答， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕絕大部分學(xué)生用求 0.20.2 千克醋體積的方法來判斷。為了起到一題多解 的作用，教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從35350 0 毫升的容器能裝多少 k kg g 的醋和 0.0.2 2 千克的某 種液體體積為 350350,這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。通過練習(xí)，促 動(dòng)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。2.32.3 注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題實(shí)行變化，引 出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。 例如，在學(xué)生解答了 “一列火車長(zhǎng) 200m200m 以 15n15n）/s s 的速度通

5、過一座長(zhǎng) 1.6km1.6km 的 大橋，問需要用多少時(shí)間？ ”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用 150s150s，那么橋有多長(zhǎng)？ ”還能夠把這道題改成：已 知火車長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過橋時(shí)間，求火車過橋速度；已知橋長(zhǎng)、火車速度和過橋時(shí)間， 求火車長(zhǎng)等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。3 3 習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理 問題。絕大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、 引路兩個(gè) 方面：（1 1指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中，因?yàn)閷?duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生 搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓

6、住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)過二 力平衡后，讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為 GNGN 的物體在勻速提起、靜止空中、勻 速下降 3 3 種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少？” 絕大部分學(xué)生總認(rèn)為勻速 上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升” 和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡 力作用，它將如何運(yùn)動(dòng)？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步理 解；（2 2）引路對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法， 突出解題思路，把學(xué)生引上準(zhǔn)確軌道。例如，學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為 100N100N 的物體提到 9m9m 高的樓臺(tái)上，所用的力是 60N,60N,那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？” 因?yàn)閯倢W(xué)到機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生無法解題，作者便采用“分解肢體，化難 為易”的方法分為 3 3 步解題：求總功、求有用功、求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué) 生重溫在動(dòng)滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系。因