1、?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學雜談以遞進的問題解決多數(shù)深奧的文章的學習 ,可以問題為深文淺教的支點。問題 ,可以學生在自學的根底上提出來 ,然后老師幫助梳理出主要問題 ,也可以由老師直接提出問題 ,然后由淺入深 ,從感性到理性幫助學生解決。如 ,?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?的教學 ,以三個問題引導學生思維 ,突出教學重點。【深圳市南山區(qū)大新小學劉勇良】關注學情發(fā)揮老師的課堂智慧蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié) ,在于根據(jù)當時的具體情況 ,巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。這種巧妙的“變動 ,正是面對“學情臨場開發(fā)教學資源的最正確策略。就在本學期 ,我教完?世界地圖引出

2、的發(fā)現(xiàn)?時 ,我想布置課堂作業(yè)。可學生的眼睛清楚地告訴我 ,課文內容激起了他們對地球奧秘的好奇 ,竊竊私語起來 ,哪有心思聽我布置作業(yè)呀？我連忙改變初衷 ,趁勢問學生：“同學們 ,你們還想知道些什么呀？“老師：大陸版塊會漂移呢的話 ,那我們中國有一天會漂到其他地方嗎？“老師：如果有一天我們大陸和臺灣漂移在一起那不就統(tǒng)一了嗎？“地殼能產生那么大的力量呀！那人類可以利用這些力量嗎“老師：地球版塊會重新合攏嗎？孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過 ,說實在話有些還真是我也想知道的 ,怎么辦？師不必賢如弟唄！師生一起來做作業(yè)！幾天后我們開了個“地球研討會 ,你可想而知 ,學生們個個像“地球專

3、家 ,比照之下 ,我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩！下課后 ,我久久沉浸在學生們帶給我的激情中的同時 ,也陷入了深深的沉思課堂教學不是一個封閉的空間 ,它越來越開放 ,而開放的程度愈高 ,它受到來自外部和內部的各種干擾就越多 ,“意外情況發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導 ,化被動為主動。烏申斯基說：“不管教育工作者怎樣研究教育學理論 ,如果他沒有教育機智 ,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。重視學情 ,關注學情 ,就是尊重和發(fā)揮學生的主體作用的具體表達 ,這也應該成為每一個為人師者的一種教學習慣?！局貞c市黔江區(qū)

4、教育科學研究所徐月華】在學生的需求中“生存“學生是語文學習的主人教師的教從根本上說是為學生的學效勞的 ,語文課堂教學注學生的學習需求 ,也就是說要“因文而異 ,因需而設 ,以學定教 ,順學而導。課堂上要讓學生的學習需求的到反映 ,必須重視學生的質疑問難。而語文教學的現(xiàn)實是多數(shù)課沒有學生質疑問難的時機 ,因為老師怕學生的問題問難問偏 ,浪費時間。一位教師教學?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)? ,課堂上進展似乎十分順利 ,老師也認為學生沒有不明白的地方 ,因此也就沒安排提問的時間。下課后 ,我問了幾個學生學會了什么？他們卻連連搖頭提出了一大堆問題：魏格納的奇思妙想是怎樣產生的？美洲和非洲大陸形狀上有什么不同？這些問題不弄清楚學生怎么能