以學(xué)習(xí)項目構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)序列化嘗試（選必修第三單元）摘要：新教材新教法，安徽省在2020年9月開始使用統(tǒng)編教材，在教學(xué)研究中，大單元，任務(wù)群受到關(guān)注較多，任務(wù)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化雖有提出，但實踐較少，尤其是以學(xué)習(xí)項目為支架來構(gòu)建任務(wù)的序列化基本沒有嘗試，學(xué)習(xí)項目按照落實語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計，在學(xué)習(xí)項目的支架之下設(shè)計序列任務(wù)，完成單元教學(xué)任務(wù)群，本文嘗試以選擇性必修下冊第三單元為例，進行以學(xué)習(xí)項目為支架構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的序列化初步嘗試。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)任務(wù)序列化引言：基于新教材中大單元教學(xué)，在任務(wù)設(shè)計中往往一擁而上，沒有明顯的任務(wù)序列，希望以此做做個嘗試，探索新教材大單元任務(wù)的設(shè)計，更好完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)。 一、新教材新課標(biāo)新要求

新教材新課標(biāo)新要求。安徽省從2020年9月開始實行新教材，在教學(xué)中，大多數(shù)教師以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》（以下簡稱新課標(biāo)）為教學(xué)的綱要，新教材以任務(wù)群的形式來建構(gòu)教材和課文內(nèi)容。整個高中階段18個任務(wù)群，必修和選修的教學(xué)目標(biāo)不一樣，必修是高中階段必須要掌握的內(nèi)容，選修則以學(xué)生的個性化發(fā)展為主。選修和必修的任務(wù)群要求不一樣，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上要求也不盡相同。課標(biāo)闡述任務(wù)群教學(xué)設(shè)計依據(jù)如下，"以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項目為載體..."“若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群"[1]。這些表述指明了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的思想、路徑和方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)突破單篇的限制，不再是過去的閱讀、寫作、口語交際等單獨模塊形式出現(xiàn)，而是以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”形式整合出現(xiàn)，以完成整體項目的方式進行。那么如何設(shè)計作為載體和支架的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)習(xí)項目來構(gòu)建一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)序列,使之成為一個學(xué)習(xí)體系,能循序漸進的完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)？落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)？本文嘗試結(jié)合選擇性必修下冊第三單元的教學(xué)實踐開展初步嘗試。 二、學(xué)習(xí)項目的研究現(xiàn)狀

新課標(biāo)提出了以學(xué)習(xí)項目為載體和若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的任務(wù)群設(shè)計依據(jù)之后，學(xué)習(xí)項目到底以何種方式形成，學(xué)習(xí)項目作為載體有哪些要求，基本沒有提及。翻閱專家研究學(xué)習(xí)項目的資料，發(fā)表的也很少，倒是有很多人研究了項目化學(xué)習(xí)這個課題。甚至把學(xué)習(xí)項目和項目化學(xué)習(xí)作為一個概念或者是相通的概念來談。其實兩個概念還是有區(qū)別的,項目式學(xué)習(xí)是比較成熟的一種教學(xué)方法,廣泛運用到各個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)項目是一種有學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的實踐活動。如何以學(xué)習(xí)項目為支架，來構(gòu)建一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的序列，依然是教學(xué)研究的一個空白地帶。即便是溫儒敏教授在談及學(xué)習(xí)項目時，也是沒有明確表述。在《高中語文統(tǒng)編教材“選擇性必修”新在哪里？》的訪談中，先生說，“我這里用研習(xí)專題這個詞，而不用項目，對中學(xué)生來說，還是用專題研習(xí)比較好，范圍小一些，活動可以集中一點?！盵2]由先生論述可以知道，學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)專題有重合的地方，但學(xué)習(xí)項目的范圍更大一些。王本華：“學(xué)習(xí)任務(wù)群中所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目，所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境等，都不是孤立存在的，而是以恰當(dāng)?shù)幕顒訛檩d體，通過一定的言語實踐活動讓這些因素建立起聯(lián)系?！盵3]這段論述與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計一句非常相似，僅僅將“學(xué)習(xí)項目”改為“活動”，這說明學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)活動有重合的部分，但學(xué)習(xí)項目相對于學(xué)習(xí)活動來說，在設(shè)計的過程中更關(guān)注于學(xué)生的主體思維發(fā)展和實踐的角色性。 李煜暉，北師大文學(xué)院教授，在《新課標(biāo)與語文學(xué)習(xí)進階》一文中明確指出單元學(xué)習(xí)項目設(shè)計要包含要素：真實的問題情境、集“學(xué)、評、教”于一體、集學(xué)習(xí)者知識和經(jīng)驗于一體、有一定周期性。[4]

從上述概念的比較中可以發(fā)現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)項目設(shè)計，意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從過去單篇教學(xué)的小目標(biāo)小任務(wù)轉(zhuǎn)向今天的單元教學(xué)整合化設(shè)計，要提高任務(wù)設(shè)計的組織序列，解決單元任務(wù)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化和整合性。要強調(diào)在單元情境中開展語言實踐活動，強調(diào)語文實踐活動的序列。序列化是指任務(wù)活動是一個完整的體系，是循序漸進達成教學(xué)目標(biāo)的。 三、選擇性必修下冊第三單元的教學(xué)分析1.選文特點。選擇性必修下冊第三單元總共4課，選了6篇文章，屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”[5]學(xué)習(xí)任務(wù)群。此任務(wù)群承接必修教材中中華傳統(tǒng)文化任務(wù)群的要求，但更強調(diào)研習(xí)，“研習(xí)”與“學(xué)習(xí)”一字之差，“研習(xí)”包括一般意義上的學(xué)習(xí)，又增加了研究的意味和任務(wù)。本單元選文時間跨度長，從西晉到明中期，跨度時長大約一千三百多年，選文每篇一個體式，形式多樣，內(nèi)涵豐富，涵蓋了古代散文的基本體式（(議論類散文除外)），堪稱微型的散文簡史。同時本單元是整個教材的第一個、也是最后一個文言散文單元。2.教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)新教材的兩條主線，在人文主題上更注重思想情感及承載的文化觀念，對優(yōu)秀文化的理解和認同。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在理解為文義的基礎(chǔ)上，鑒賞與品味不同作家的不同手法，審美上的獨特追求，章法結(jié)構(gòu)的奇妙和細節(jié)之美。學(xué)生在必修教材整本書閱讀的基礎(chǔ)上，會運用對比與聯(lián)系、評點方法研習(xí)古代散文值得我們深思和傳承的藝術(shù)之美。在寫作表達上側(cè)重“真”，真話、真情、真知、真理，盡量在文章表達中加以體現(xiàn)。此單元學(xué)習(xí)任務(wù)群知識點多，應(yīng)引起高度關(guān)注。3.學(xué)情特點。新課標(biāo)明確規(guī)定，必修教材上下冊是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，必修教材和選擇性必修教材共五冊是高校考試招生錄取的依據(jù)。[6]我們的學(xué)生絕大部分是沖著高考去的——實際上，不準(zhǔn)備參加高考的高中生是極少的。所以我們高一和高二語文都是必修。在高一高二的學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)上，學(xué)生借助教材的注釋、學(xué)習(xí)提示，能對文章內(nèi)容有基本了解。在文言梳理積累上，需要教師加以指導(dǎo)。他們具備一定的思辨能力，具體理解課文思想情感時需要教師設(shè)計學(xué)習(xí)項目，以具體的情景和任務(wù)來幫助學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化觀念理解和傳承。語言鑒賞方面比較適合小組合作探究，需要教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大量搜集和整理材料。以個性化手法和評點鑒賞為主。寫作交流能說真話，抒真情，但對語言的凝練，事例的剪裁和結(jié)構(gòu)章法上有待加強

四、實踐嘗試

根據(jù)上述的教材、學(xué)情和單元學(xué)習(xí)要求，在明確大的任務(wù)群要求之后，開始設(shè)計以學(xué)習(xí)項目為載體的任務(wù)序列化設(shè)計。1.學(xué)習(xí)項目設(shè)計。 以落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)為設(shè)計綱目，每個學(xué)習(xí)項目下面包含主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)，在項目設(shè)計上構(gòu)成一個序列。 學(xué)習(xí)項目序列：語言學(xué)習(xí)項目（誦文感言：梳其詞3課時）——思維學(xué)習(xí)項目（情由心生：悟其思3課時）——鑒賞學(xué)習(xí)項目（文由言立：賞其文2課時）——傳承學(xué)習(xí)項目（書寫性靈：抒己情1課時）

主題序列：梳理與積累——合作與探究——閱讀與鑒賞——表達與交流 目標(biāo)序列：誦其言梳其詞通文義—識文體知作家悟其思—品語言懂章法評佳處—說真話抒真情強自信（對應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)）

情境序列：單元大情景:二十大召開之際，學(xué)校舉行“經(jīng)典文化傳承·我參與”系列主題活動。情境一：模擬一場專題采訪，選題為“我與文言詞匯的不期而遇”——情境二：高二年級部擬舉行“我思故我言，為傳統(tǒng)文化代言”的主題演講活動——情境三：學(xué)?！读鴪@》期刊將開設(shè)“中華經(jīng)典·我來評”微點評欄目，請大家積極參與——情境四：以“跨越時空的相遇”為主題，你與各位名家暢談生命的感悟，抒寫自己的思考

2.任務(wù)序列設(shè)計（1）任務(wù)序列一：梳其詞。梳理歸納單元文言詞匯，將詞語分門別類，開展積累梳理詞語的主題活動。古代表示謙敬之詞，古漢語人稱代詞歸納，梳理出自文言中的成語，梳理古文化常識。 梳理語言演變過程中的詞義變化，探究詞語演變過程中反映的文化現(xiàn)象，制作“詞語檔案”；

領(lǐng)略文言句式魅力，梳理本單元的對偶句，寫一則小札記；

小組合作，模擬專題采訪進行報告。（2）任務(wù)序列二：悟其思。 文以載道，本單元六篇文章都有深厚的文化內(nèi)涵，蘊含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，誦讀文章，感悟其思。 如何看待《陳情表》和《項脊軒志》孝道、人倫？《蘭亭集序》和《歸去來兮辭》對生命的感悟有何不同？柳宗元為平民郭橐駝作傳有何用意？ 蘇軾求實論之外，還有哪些值得我們今天借鑒？（認識和表達、經(jīng)驗與常識之間的關(guān)系）

至情至性；理趣盎然，情與理，構(gòu)成生活的主旋律，選出本單元你最喜歡的情或理，說明喜歡理由。小組分工，將以上文字形成演講稿，積極參與演講。（3）任務(wù)序列三：賞其文。誦讀六文,小組合作,采用對比閱讀方法，賞析文章語言句法之妙： 入選《文選》，說明“辭采”和“文華”俱佳，《陳情表》《歸去來兮辭》都被選入，他們是“不事雕琢”，還是“雕而不飾”？ 作為唐宋八大家和唐宋一派的文章，《石鐘山記》和《項脊軒志》語言有何共同之處。 以《陳情表》、《蘭亭集序》、《種樹郭橐駝》為例，梳理古代散文語言駢散、華實轉(zhuǎn)變過程。古人為文,講究章法,選擇其中一篇,用你喜歡的方式加以評論。理出《項脊軒志》《蘭亭集序》的脈絡(luò)線索?！斗N樹郭橐駝傳》與普通傳記有何不同？《石鐘山記》如何體現(xiàn)記游說理的特點？ 課下閱讀《金圣嘆評點經(jīng)典古文》，嘗試以某一段落為例運用評點法進行微點評。（4）單元任務(wù)序列四：抒己情。小組探究本單元傳統(tǒng)文化觀念在當(dāng)今社會的價值。（分擔(dān)角色，扮演人物交流探討） 與李密、歸有光探討家庭、孝道的話題。與陶淵明、王羲之關(guān)于生命哲學(xué)之思。請教柳宗元，如何將養(yǎng)民之術(shù)運用到今天的治理？ 聯(lián)系《歸去來兮辭》中陶淵明的三仕三辭，說明職業(yè)規(guī)劃非常重要，給自己做一份職業(yè)規(guī)劃，告知父母，說說自己的選擇及理由

以“我家的‘人世間’故事”為主題，寫一篇作文，講述自己家的相濡以沫的真情故事。在構(gòu)建學(xué)習(xí)項目為支架時，充分考慮到學(xué)生認知和學(xué)習(xí)規(guī)律，先從語言的積累開始，梳理并與現(xiàn)實生活建立實踐聯(lián)系。然后以任務(wù)群為指導(dǎo)，整合單元文本的情感、結(jié)構(gòu)、章法、特色等方面進行任務(wù)的序列設(shè)計，最后學(xué)以致用，借鑒和傳承優(yōu)秀的文化基因。設(shè)計的學(xué)習(xí)項目和任務(wù)之間要相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，構(gòu)成一個序列化的語文實踐活動任務(wù)