1、武漢市科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析武漢市科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析武漢第三十六中學(xué)梁大悅一、武漢市科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀從各區(qū)及各校教學(xué)現(xiàn)狀看，武漢市科學(xué)課教學(xué)秩序比較 混亂。1、學(xué)校管理缺乏標(biāo)準(zhǔn)從各校老師反映的情況看，不同區(qū)、不同校、不同 年級、同一年級的不同班，科學(xué)課開設(shè)的形式可謂五花八門。首先是課時(shí)不同。有的學(xué)校每班周課時(shí)二十多節(jié)，有的 學(xué)校每班周課時(shí)只有五、六節(jié)。其次教學(xué)形式不同。有的是完全分科教學(xué)，有的是半分 科教學(xué)（兩科一合），有的是合為一體教學(xué)，而各校初三年 級則幾乎是分科教科學(xué)。第三是使用的教學(xué)資源不同。有的學(xué)?；蚰昙壥褂玫氖?人民教育出版社 2001年版的教材，有的學(xué)校或年級使用的 是人民

2、教育出版社的實(shí)驗(yàn)教材，有的學(xué)校或年級使用的是武 漢版科學(xué)教材，有的學(xué)?；蚰昙壥褂玫氖俏錆h版科學(xué) 讀本，也有的使用的是自編教材等等。第四是教學(xué)內(nèi)容不同。不少區(qū)、不少學(xué)?；旧鲜歉鶕?jù) 自己的實(shí)際將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新分解，尤其是將不適 宜起始年級學(xué)習(xí)的密度及武漢版科學(xué)教材八年級下密度 過大的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了重新分解。第五是上科學(xué)課的老師以前學(xué)習(xí)的專業(yè)背景不同。以前 學(xué)科背景不同的老師教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)挖掘的深度也明顯不 同。由于以上的不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)條件也不 平等和均衡，從而產(chǎn)生了科學(xué)教育的不公平。2、教研部門無法指導(dǎo)由于各地區(qū)、各學(xué)校、各年級教學(xué)方式和內(nèi)容的不一致， 市教科院無法作出

3、統(tǒng)一的管理和部署，不得不放棄統(tǒng)一要 求，2007年9月只得無奈地對外宣布： 各年級期末不再組織 統(tǒng)一考試（初三調(diào)研考試除外）。作為連鎖反應(yīng)，有的區(qū)教 研室也失去了統(tǒng)一指揮的前提，各校也是各自為政，混亂的 教學(xué)秩序使教學(xué)指導(dǎo)部門也變得一籌莫展，指導(dǎo)、服務(wù)功能 基本喪失。3、科學(xué)老師無所適從特別是使用武漢版科學(xué)教材的老師，一人教四門學(xué) 科的綜合內(nèi)容，由于知識的缺限、備課任務(wù)的繁重、教育效 果的不理想，許多教師感到非常痛苦，不得不走回頭路，用 分科教材，但又苦于沒有教科書、沒有配套訓(xùn)練用資料和試 卷、沒有統(tǒng)一進(jìn)度，整個(gè)無頭蒼蠅到處亂碰，更有個(gè)別教師 以己昏昏，使人昭昭。4、初中學(xué)生收獲甚微由于沒有形

4、成科學(xué)、系統(tǒng)的知識，沒有養(yǎng)成科學(xué)、正確 的思維能力，更沒有掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，大多學(xué)生 學(xué)習(xí)科學(xué)以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方式，剛接觸科學(xué)時(shí)的幾 分好奇心，不久就被過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及甚微的收獲所澆滅， 痛苦的經(jīng)歷致使不少學(xué)生學(xué)習(xí)過程非常吃力。由于沒有牢固 的理論基礎(chǔ)，又沒有生動的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，大多學(xué)生了解的內(nèi)容 只是對零散知識的臨時(shí)搶記，結(jié)果常常是知其然不知其所以 然，邊學(xué)邊忘。許多學(xué)生向老師反映，有些內(nèi)容上課好像聽懂了，但下去后還是不能解決實(shí)際問題。更何況還有很 多內(nèi)容根本就沒有學(xué)懂，根本就不可能按規(guī)范的方式解決問 題了。5、學(xué)生家長負(fù)擔(dān)加重可以說開設(shè)科學(xué)課較以前本身就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（中考

5、時(shí)增加了生物、地理內(nèi)容），但為了孩子將來的升學(xué)及前途，不少家長非常著急，紛紛為孩子請起了家教，在 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)相當(dāng)重的情況下，還得加班、加點(diǎn)補(bǔ)物理、化學(xué)知識。在增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、身心負(fù)擔(dān)的情況下，又不 得不增加一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。二、武漢科學(xué)教學(xué)秩序混亂的成因分析1、課程改革不連續(xù)初中課改，使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)：自主、合作與探究。強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維 目標(biāo)。而咼中使用的是教學(xué)大綱，突出知識與技能。二者不 配型，必然產(chǎn)生對立與碰撞，致使人們將矛頭指向科學(xué)課。2、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不對應(yīng)素質(zhì)教育注重學(xué)習(xí)的過程和探究精神的培養(yǎng)，對知識與 技能相對弱化，而應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)

6、的恰好是知識與技能，尤其 是知識的儲備。平時(shí)的學(xué)習(xí)以記憶為主，考試時(shí)主要靠的是 知識的再現(xiàn)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)；素質(zhì)教育培養(yǎng)的是學(xué)生平時(shí) 的好奇心，而應(yīng)試教育要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，二者 顯然有諸多的矛盾，由于科學(xué)課倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。 因此科學(xué)課便成了學(xué)生考試成績不理想的直接原因。3、初高中不銜接初中將物理、化學(xué)、生物、地理四科合成一門科學(xué)課， 知識點(diǎn)多、散、淺。初中科學(xué)以感性認(rèn)識為主，不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密 的邏輯思維，也不注重計(jì)算能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)的是興趣 和好奇心，即所謂的探究習(xí)慣。而高中又特別注重分科學(xué)習(xí)， 知識深而難，主要以抽象思維與邏輯思維為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用 數(shù)學(xué)知識解決物理、化學(xué)問題的

7、能力要求也較高。應(yīng)該說在 知識的積累上初中對高中的影響并不太大，但初中階段的學(xué) 習(xí)方式和方法、思維習(xí)慣和能力、利用所學(xué)知識解決實(shí)際問 題的能力、以及規(guī)范化的解題能力對高中階段的學(xué)習(xí)有著非 常重要的影響。這些問題在分科教學(xué)中基本上可能克服，但在科學(xué)課學(xué)習(xí)中根本達(dá)不到相應(yīng)的要求。明擺著學(xué)習(xí)科學(xué)要 吃虧，現(xiàn)實(shí)迫使不少與重點(diǎn)高中對口的區(qū)、校想方設(shè)法去分 科教學(xué)，以追求高考的最好效益。4、教材與中考不對應(yīng)武漢版科學(xué)注重的是以生物為主，物理、化學(xué)為輔（從編寫比例上看），而中考則以物理、化學(xué)為主，在重點(diǎn) 知識要求的比例上是矛盾的。特別應(yīng)指出的是，科學(xué)新課標(biāo)要求的內(nèi)容不僅多而且要面面俱到，什么內(nèi)容都得學(xué)一點(diǎn)，

8、什么常識都要了解一些。 這就造成教材在有限的篇幅、有限的時(shí)間內(nèi)只能蜻蜓點(diǎn)水， 走馬觀花，什么內(nèi)容也不可能講深講透， 不可能保證系統(tǒng)性、 邏輯性和嚴(yán)密性。而中考的最大功能是選拔性，其試題必須 具備一定的坡度，學(xué)生要得高分必須將相關(guān)知識系統(tǒng)化，并 學(xué)深學(xué)透，還要有規(guī)范的解題習(xí)慣，以及應(yīng)用所學(xué)知識解決 實(shí)際問題的能力。對學(xué)生的前途和命運(yùn)、 對學(xué)校的聲譽(yù)、對老師的評價(jià)等， 中考有著重要的導(dǎo)向作用。武漢版科學(xué)并沒有將不同學(xué) 科相互滲透，沒有科學(xué)主線，而是簡單的拼湊，即人們所說 的 知識拼盤”，與之對應(yīng)的中考試題也是拼盤”式。從客觀上為分科學(xué)教學(xué)提供了時(shí)機(jī)。 平時(shí)應(yīng)該如何教、如何學(xué)科學(xué)， 誰都清楚。從而造

9、成武漢版科學(xué)課成了擺設(shè)，甚至有人 認(rèn)為武漢版科學(xué)是一塊影響學(xué)生前途和發(fā)展的拌腳石，應(yīng)試教育逼著人們趨向分科教學(xué)。武漢市不少學(xué)校違規(guī)使用 人教社2001年版物理、化學(xué)盜版教材即是以上現(xiàn)象帶來的 必然結(jié)果。5、教材編寫與學(xué)生實(shí)際的脫節(jié)一是知識零散不系統(tǒng)。全書一會兒東、一會兒西；學(xué)一 點(diǎn)物理、學(xué)一點(diǎn)化學(xué)、再學(xué)一點(diǎn)生物、爾后又學(xué)一點(diǎn)地理， 甚至同樣是物理上的一個(gè)知識系列也割裂成幾塊（如物態(tài)變 化、光學(xué)內(nèi)容、比熱容、大氣壓等）。都學(xué)一點(diǎn)，但又都是蜻蜓點(diǎn)水，硬性的拼湊，相互之間沒有任何聯(lián)系。學(xué)生盡管 努力拼搏，其結(jié)果往往是一邊學(xué)、 一邊記、一邊忘、一邊丟。二是邏輯順序不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。武漢版科學(xué)教 材的

10、顯著特點(diǎn)是跳躍性大，而且有的內(nèi)容是反其道而行之。 比如學(xué)生首次接觸科學(xué)就探究水的調(diào)溫特性，即認(rèn)識水的比 熱。學(xué)生不知道什么是質(zhì)量、溫度、熱量，又怎樣去進(jìn)行探 究。又如七年級上學(xué)期的第一章，學(xué)生還不知道密度是什么， 就硬性讓學(xué)生測水的密度， 不僅物理基礎(chǔ)知識（定義、公式、 單位及物理意義等）毫不具備，連起碼的數(shù)學(xué)指數(shù)知識都一 無所知，只怕天才也奈何不得。還如，學(xué)生沒有角的概念就 讓學(xué)生研究光的反射與折射、學(xué)生不知道凸透鏡成像特點(diǎn)， 卻要求學(xué)生認(rèn)識眼睛和矯正眼疾、聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生先 理解波動再理解振動、學(xué)生沒有認(rèn)識液體壓強(qiáng)，卻讓學(xué)生去 理解大氣壓強(qiáng)、學(xué)生沒有認(rèn)識功，卻要學(xué)生研究機(jī)械能、學(xué) 生沒

11、有學(xué)習(xí)功的原理就直接學(xué)習(xí)機(jī)械效率、學(xué)生沒學(xué)習(xí)滑輪 組，卻強(qiáng)行要求學(xué)生測滑輪組的機(jī)械效率等等等等，不少內(nèi) 容的編寫完全違反學(xué)生知識建構(gòu)的漸進(jìn)過程。三是內(nèi)容比例嚴(yán)重不當(dāng)。物理、化學(xué)知識無論從國際上 看，還是從高考比例看，都應(yīng)占有較大的份量， 但武漢版科 學(xué)卻花大量篇幅講述生物。其實(shí)從科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)上看，其 物理、化學(xué)方面的要求并不比物理、化學(xué)分科課程標(biāo)準(zhǔn)低， 甚至有的比分科課標(biāo)要求還高（比如力的圖示），無論是從學(xué)科比例，還是從中考、高考內(nèi)容比例上講，物質(zhì)科學(xué)都不 能削弱。武漢版科學(xué)教材物質(zhì)科學(xué)的弱化也是該教材被 人們拋棄的原因之一。四是內(nèi)容布局不合理。 武漢版科學(xué)全套教材將物理、 化學(xué)、生物、地理主

12、要和重要內(nèi)容的絕大部分放在八年級下 學(xué)期，其中的聲與光學(xué)內(nèi)容在以前的分科教學(xué)時(shí)一般需兩個(gè) 月左右時(shí)間（每周四課時(shí)），其中的力學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容在以前 的分科教學(xué)時(shí)至少需要半年時(shí)間（每周四課時(shí)），其中的幾乎全部的電學(xué)內(nèi)容在以前的分科教學(xué)時(shí)要近一年的時(shí)間（每 周四課時(shí)），而武漢版科學(xué)要求學(xué)生在不到半年時(shí)間內(nèi) 全部學(xué)完（每周六課時(shí)），即近300學(xué)時(shí)的內(nèi)容要學(xué)生用 100 學(xué)時(shí)左右學(xué)完，這顯然是嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī) 律的做法。即便是再多加時(shí)間強(qiáng)行教完，學(xué)生也消化不了。五是許多重要內(nèi)容陳述過于簡略。特別是物理、化學(xué)方 面的內(nèi)容，沒有知識建構(gòu)的過程（觀察和實(shí)驗(yàn)、提出問題、尋找規(guī)律、得出結(jié)論、理論聯(lián)系實(shí)

13、際等），更沒有知識的應(yīng)用，而且用于復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)題也十分稀少和簡略。許多重要 內(nèi)容只用一節(jié)呈現(xiàn)，一些重點(diǎn)知識只用一個(gè)藍(lán)底幾十字或幾 百字就進(jìn)行了高度概括，有時(shí)高度濃縮的一節(jié)內(nèi)容如果真要 學(xué)好需花上一個(gè)月甚至更多時(shí)間。比如一節(jié)研究水的性質(zhì)（水的三態(tài)變化、水的質(zhì)量和密度）、一節(jié) 陽光”（光能、光 的顏色、光的反射和折射等），均需一個(gè)月左右時(shí)間才能講 透。有時(shí)一段話往往得用幾課時(shí)的時(shí)間才基本上完成任務(wù)， 凸透鏡成像還得花至少三課時(shí)補(bǔ)上才行。一章電學(xué)內(nèi)容則需 要幾個(gè)月時(shí)間才能講完。和人教版分科教材對比可以看出，武漢版科學(xué)在敘 述上過于簡略和濃縮，教師在教學(xué)中不能做到一節(jié)內(nèi)容用一 課時(shí)上完，或者一個(gè)知識點(diǎn)

14、用一節(jié)課講完，導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí) 缺乏可操作性，更不利于學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)。作為師生教 與學(xué)的主要工具甚至是唯一工具，根本沒起到應(yīng)有的作用。六是實(shí)驗(yàn)的弱化。不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的陳述 除了簡略外，多數(shù)沒有規(guī)范的探究過程和規(guī)范的操作要求， 更分不清哪些是學(xué)生必須完成的分組實(shí)驗(yàn)。加之教師跨學(xué)科 教學(xué)水平的缺陷，不少實(shí)驗(yàn)都被教師在黑板上用粉筆做了”七是部分內(nèi)容沒有達(dá)標(biāo)。這些內(nèi)容主要有：了解壓強(qiáng)的 含義、通過實(shí)驗(yàn)了解凸透鏡成像特點(diǎn)、電阻的測量、電功率的測量、通過實(shí)驗(yàn)證明通電導(dǎo)線周圍存在磁場等在教材中均沒有明確體現(xiàn)。八是教材中還有許多錯(cuò)誤。有的是知識錯(cuò)誤、有的是編 定錯(cuò)誤、有的是編排錯(cuò)誤。這些問題從另

15、一個(gè)側(cè)面反映出教 材編寫的倉促和不成熟。6、科學(xué)老師不適應(yīng)武漢市初中開設(shè)科學(xué)課是一種政府行為，2004年9月在沒有試點(diǎn)、沒有成熟的教材、沒有科學(xué)老師、沒有成功的經(jīng) 驗(yàn)的情況下突然全面全市鋪開，幾乎所有學(xué)校都是硬性將以 前的物理、化學(xué)、生物、地理、勞技甚至體、音、美教師推 上了科學(xué)課的講臺。不少分科教學(xué)的骨干教師一下子變成了 不合格、不稱職的老師，市、區(qū)教育教研部門紛紛對相關(guān)老師進(jìn)行集訓(xùn)，大家一邊學(xué)一邊教，盡管老師們投入了全部心血學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的另三門知識，熬更守夜地研讀 教材、夜以繼日地用心備課，卻仍然不能滿足學(xué)生求知的需 求，眾多老師經(jīng)常被學(xué)生問倒， 在課堂上經(jīng)常傳授錯(cuò)誤知識。 大家都明白，在大學(xué)用四個(gè)四年才能培養(yǎng)出來的分科教師， 在一兩天內(nèi)就將四門或三門學(xué)科的內(nèi)容學(xué)深學(xué)透并