1、走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界 -教師小課題研究漫談走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界“師德，一頂光彩奪目的高帽；課堂行師德，一頂光彩奪目的高帽；課堂行走在愛(ài)與痛的邊緣；作業(yè)，勾叉間細(xì)數(shù)著走在愛(ài)與痛的邊緣；作業(yè)，勾叉間細(xì)數(shù)著無(wú)奈；評(píng)價(jià)，無(wú)法拒絕的教育之重；家長(zhǎng)無(wú)奈；評(píng)價(jià)，無(wú)法拒絕的教育之重；家長(zhǎng)期望厚重如山；職稱(chēng)疼痛的階梯；培訓(xùn)花期望厚重如山；職稱(chēng)疼痛的階梯；培訓(xùn)花錢(qián)買(mǎi)罪受；假期，讀你千遍沒(méi)味道；福利，錢(qián)買(mǎi)罪受；假期，讀你千遍沒(méi)味道；福利，多多益善夢(mèng)難成；科研多多益善夢(mèng)難成；科研, ,想起來(lái)總是那么想起來(lái)總是那么遙遠(yuǎn)遙遠(yuǎn)” 一位教師的傾訴一位教師的傾訴走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)

2、世界走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界教師小課題研究的緣起之一：教師小課題研究的緣起之一： 為了真正促進(jìn)課題研究成為教師的教研行為為了真正促進(jìn)課題研究成為教師的教研行為 教師小課題研究的緣起之二：教師小課題研究的緣起之二： 為了使教育科研重新定位認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律為了使教育科研重新定位認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律教師小課題研究的緣起之三：教師小課題研究的緣起之三： 為了切實(shí)提升我縣廣大教師教育科研的實(shí)效為了切實(shí)提升我縣廣大教師教育科研的實(shí)效 走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界區(qū)域推進(jìn)小課題研究區(qū)域推進(jìn)小課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)v獲得省級(jí)教育科研成果一等獎(jiǎng)獲得省級(jí)教育科研成果一等獎(jiǎng)v已經(jīng)申報(bào)國(guó)家級(jí)課題研究項(xiàng)目已經(jīng)申報(bào)

3、國(guó)家級(jí)課題研究項(xiàng)目走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界一、什么是教師小課題研究一、什么是教師小課題研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界 “教師小課題研究教師小課題研究”是以教師在自是以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人在不長(zhǎng)運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果的時(shí)間內(nèi)研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，直接被應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。 走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界“教師小課題研究教師小課題研究”的特點(diǎn)的特點(diǎn) 第一，研究指向上的第一，研究指向上

4、的“自我性自我性” 第二，研究過(guò)程上的第二，研究過(guò)程上的“隨動(dòng)性隨動(dòng)性” 第三，研究時(shí)限上的第三，研究時(shí)限上的“即時(shí)性即時(shí)性” 第四，研究形式上的第四，研究形式上的“靈活性靈活性”走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界“教師小課題研究教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別與大課題研究的區(qū)別 學(xué)校教育科研有兩種類(lèi)型：學(xué)校教育科研有兩種類(lèi)型： 一是涉及學(xué)校重大問(wèn)題和教育、教學(xué)一一是涉及學(xué)校重大問(wèn)題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問(wèn)題的課題；的具有共同性問(wèn)題的課題；（大課題的來(lái)源）（大課題的來(lái)源） 二是教師自己或少部分教師解決自己在二是教師自己或少部

5、分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題的課題。教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題的課題。（小課題（小課題的來(lái)源）的來(lái)源） 走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界大課題研究與小課題研究區(qū)別表：大課題研究與小課題研究區(qū)別表： 大課題研究大課題研究 小課題研究小課題研究 目目 標(biāo)標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題 提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì) 選選 題題偏重宏觀的教育管理問(wèn)題偏重宏觀的教育管理問(wèn)題 偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難 研究方法研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革制度改革 重在讀書(shū)行動(dòng)思考，讀書(shū)尋找方法，重在讀書(shū)行動(dòng)思考

6、，讀書(shū)尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法 課題管理課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題研究、中期檢查和結(jié)題相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問(wèn)題，讀了什么書(shū)檢查教師提出什么問(wèn)題，讀了什么書(shū)目，教育教學(xué)改進(jìn)程度目，教育教學(xué)改進(jìn)程度 研究結(jié)果研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等 教育敘事、教學(xué)案例、小論文教育敘事、教學(xué)案例、小論文 影影 響響 力力涉及面廣，影響力大涉及面廣，影響力大 教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué) 投入程度投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和

7、人力投入有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入 投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行讀投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行讀書(shū)和思考書(shū)和思考 走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界二、為什么要做教師小課題研究二、為什么要做教師小課題研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界 做教師小課題研究其目的是為了讓廣大教做教師小課題研究其目的是為了讓廣大教師真正成為研究者，為了實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大師真正成為研究者，為了實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。（一）課題研究的現(xiàn)狀：價(jià)值取向沖突（一）課題研究的現(xiàn)狀：價(jià)值取向沖突課題研究的憂患課題研究的憂患 1 1、順應(yīng)了規(guī)劃的意圖，迷失了學(xué)校的需要。、順應(yīng)了規(guī)劃的意圖，迷失了學(xué)校的需要。 2 2、種植

8、了別人的土地，荒蕪了自己的田園。、種植了別人的土地，荒蕪了自己的田園。 3 3、服務(wù)了學(xué)校的升格，淡忘了教師的成長(zhǎng)。、服務(wù)了學(xué)校的升格，淡忘了教師的成長(zhǎng)。 （二）教師小課題研究：教育科研回歸（二）教師小課題研究：教育科研回歸教師成為研究者教師成為研究者 （三）小課題研究意義：關(guān)注教師發(fā)展（三）小課題研究意義：關(guān)注教師發(fā)展促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界 必須強(qiáng)調(diào)的是：必須強(qiáng)調(diào)的是：“教師小課題研教師小課題研究究”之所以有用，是因?yàn)樗泻辖處熤杂杏?，是因?yàn)樗泻辖處焸€(gè)人實(shí)際，是真正意義上的教師自己個(gè)人實(shí)際，是真正意義上的教師自己的課題。因此，在的課題。因此，在“教師小

9、課題研究教師小課題研究”的過(guò)程中，需要注意的是，不要重蹈的過(guò)程中，需要注意的是，不要重蹈做規(guī)劃課題的覆轍。做規(guī)劃課題的覆轍。 走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界三、怎么樣做教師小課題研究三、怎么樣做教師小課題研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示： 小課題研究圖示教育教學(xué)實(shí)踐形成問(wèn)題讀書(shū)找到方法嘗試方法保留經(jīng)驗(yàn)效果好多反思，產(chǎn)生困惑效果不好撰寫(xiě)論文走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界v小學(xué)生錯(cuò)別字的預(yù)防和糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的預(yù)防和糾正v周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)的功能區(qū)別及設(shè)計(jì)周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)的功能區(qū)別及設(shè)計(jì)v作業(yè)講評(píng)課（試卷分析課）的改進(jìn)研究作業(yè)講評(píng)課（試卷分析課）的改進(jìn)研究v學(xué)生考場(chǎng)作文涂改

10、現(xiàn)象成因分析與修正對(duì)策探究學(xué)生考場(chǎng)作文涂改現(xiàn)象成因分析與修正對(duì)策探究v小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策的實(shí)踐研小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策的實(shí)踐研究究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界v小學(xué)語(yǔ)文課堂合作小學(xué)語(yǔ)文課堂合作“邊緣人邊緣人”現(xiàn)象研究現(xiàn)象研究v學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究v教師布置作業(yè)中教師布置作業(yè)中“多此一句多此一句”的作用與效果的作用與效果研究（研究（1）v課堂提神的招數(shù)研究課堂提神的招數(shù)研究v夸獎(jiǎng)學(xué)生的有效方法與策略研究夸獎(jiǎng)學(xué)生的有效方法與策略研究v學(xué)生是否關(guān)注作文批語(yǔ)的研究學(xué)生是否關(guān)注作文批語(yǔ)的研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界v比較：比較：一道乘法應(yīng)用題的多種解法研究

11、一道乘法應(yīng)用題的多種解法研究v解乘法應(yīng)用題的思維方法研究解乘法應(yīng)用題的思維方法研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界（一）如何選題？（一）如何選題？v縮小、發(fā)散、轉(zhuǎn)化縮小、發(fā)散、轉(zhuǎn)化走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界1.縮小法縮小法提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效性研究提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效性研究作業(yè)內(nèi)容的篩選作業(yè)內(nèi)容的篩選作業(yè)形式的設(shè)計(jì)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)作業(yè)布置前的指導(dǎo)作業(yè)布置前的指導(dǎo)作業(yè)的批改作業(yè)的批改作業(yè)的評(píng)析、糾錯(cuò)作業(yè)的評(píng)析、糾錯(cuò)走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)“邊緣人邊緣人”現(xiàn)象的研現(xiàn)象的研究究小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)

12、的任務(wù)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略的研究略的研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界2.發(fā)散法發(fā)散法v小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 v概念教學(xué)有效性研究概念教學(xué)有效性研究v應(yīng)用題教學(xué)有效性研究應(yīng)用題教學(xué)有效性研究v運(yùn)算教學(xué)有效性研究運(yùn)算教學(xué)有效性研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界3.轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化提高后進(jìn)生自信心的方法研究提高后進(jìn)生自信心的方法研究提高優(yōu)秀學(xué)生的耐挫折能力的提高優(yōu)秀學(xué)生的耐挫折能力的方法研究方法研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí)關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí)從從“正常正?！敝邪l(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)“不正常不正常”！從眾多復(fù)雜的問(wèn)題中尋找從眾多復(fù)雜的問(wèn)題中尋找“根問(wèn)根問(wèn)題題” ” ！走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界從從“正常正?！敝邪l(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)“不正常不正

13、?！保“開(kāi)火車(chē)開(kāi)火車(chē)”的思考的思考“開(kāi)火車(chē)開(kāi)火車(chē)”就是讓學(xué)生按座就是讓學(xué)生按座位依次回答。開(kāi)火車(chē)時(shí)，如果僅僅觀察回答問(wèn)題的位依次回答。開(kāi)火車(chē)時(shí)，如果僅僅觀察回答問(wèn)題的學(xué)生感覺(jué)很有效，但當(dāng)目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生時(shí)，常常學(xué)生感覺(jué)很有效，但當(dāng)目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)！會(huì)發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)！v （教師真正關(guān)注全體學(xué)生了嗎？）（教師真正關(guān)注全體學(xué)生了嗎？） 這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)好嗎？這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)好嗎？一節(jié)數(shù)學(xué)課總結(jié)時(shí)，老師一節(jié)數(shù)學(xué)課總結(jié)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：?jiǎn)枌W(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？今天我們學(xué)習(xí)了什么？”（學(xué)生整齊回（學(xué)生整齊回答）老師又問(wèn)：答）老師又問(wèn)：“還有不懂的地方嗎

14、？還有不懂的地方嗎？”大部分學(xué)大部分學(xué)生搖搖頭，老師微笑著說(shuō)生搖搖頭，老師微笑著說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，有不懂的就要沒(méi)關(guān)系，有不懂的就要大膽的提出來(lái)，我們會(huì)幫你一起解決的。看誰(shuí)是今大膽的提出來(lái)，我們會(huì)幫你一起解決的?？凑l(shuí)是今天的勇敢者？天的勇敢者？”過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生怯生生地站過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生怯生生地站起來(lái)說(shuō)了一個(gè)不懂的問(wèn)題，老師要求其他學(xué)生幫他起來(lái)說(shuō)了一個(gè)不懂的問(wèn)題，老師要求其他學(xué)生幫他解決，最后，老師說(shuō)：解決，最后，老師說(shuō)：“現(xiàn)在懂了嗎現(xiàn)在懂了嗎? ?這個(gè)問(wèn)題上這個(gè)問(wèn)題上課時(shí)老師已經(jīng)講過(guò)，記住以后上課可要認(rèn)真聽(tīng)講課時(shí)老師已經(jīng)講過(guò)，記住以后上課可要認(rèn)真聽(tīng)講??！啊！”( (是幫助還是批評(píng)？教師真正關(guān)

15、注學(xué)生體驗(yàn)了嗎？是幫助還是批評(píng)？教師真正關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)了嗎？) )走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界從眾多復(fù)雜的細(xì)節(jié)中尋找從眾多復(fù)雜的細(xì)節(jié)中尋找“根問(wèn)題根問(wèn)題” ！三位老師對(duì)待上課三位老師對(duì)待上課“起立起立”儀式的不同態(tài)度儀式的不同態(tài)度課題：教學(xué)儀式的問(wèn)題及對(duì)策研究課題：教學(xué)儀式的問(wèn)題及對(duì)策研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界v教師教師“口頭語(yǔ)口頭語(yǔ)”現(xiàn)象成因分析及矯現(xiàn)象成因分析及矯治對(duì)策研究治對(duì)策研究走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界不當(dāng)?shù)男∵x題舉例v合理使用合理使用“心罰心罰”的研究的研究（“心罰心罰”本身就不合理）本身就不合理）v微笑在教育過(guò)程中的運(yùn)用研究微笑在教育過(guò)程中的運(yùn)用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、尋利性、庸

16、俗性）（將情感異化為手段，具有刻意性、尋利性、庸俗性）v兒童心理特征對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響與對(duì)策研究?jī)和睦硖卣鲗?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響與對(duì)策研究（切口大，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，一般教師無(wú)法勝任（切口大，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，一般教師無(wú)法勝任走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界小課題選題：關(guān)于課堂教學(xué)的“九個(gè)關(guān)注點(diǎn)”v三維一體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)三維一體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) v平等、民主氛圍的營(yíng)造平等、民主氛圍的營(yíng)造v探究式教學(xué)的實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)施v教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)v教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散v學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)v開(kāi)放性習(xí)題的設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題的設(shè)計(jì)v信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

17、v發(fā)展性評(píng)價(jià)（如發(fā)展性評(píng)價(jià)（如蓋小紅花與教師手寫(xiě)鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)的差別蓋小紅花與教師手寫(xiě)鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)的差別）走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界 （二）方案如何設(shè)計(jì)？（二）方案如何設(shè)計(jì)？ 在保證有問(wèn)題、有分析、有主題、有策在保證有問(wèn)題、有分析、有主題、有策略的前提下，可以形式多樣化?？梢允潜砀衤缘那疤嵯拢梢孕问蕉鄻踊??？梢允潜砀袷?、也可以是文本式。式、也可以是文本式。走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界小課題研究方案走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界學(xué)生是否關(guān)注作文的批語(yǔ)學(xué)生是否關(guān)注作文的批語(yǔ)v發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：56名學(xué)生。名學(xué)生。49名名“濤聲依舊濤聲依舊”v尋找原因?qū)ふ以? 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“霸權(quán)霸權(quán)”v改進(jìn)方法改進(jìn)方法:增加增加“回音壁回音

18、壁” 留給對(duì)比閱讀與修改時(shí)間留給對(duì)比閱讀與修改時(shí)間增加面批的比率增加面批的比率鼓勵(lì)第二次習(xí)作鼓勵(lì)第二次習(xí)作走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界巧借流行元素，打造班級(jí)文化v問(wèn)題描述：當(dāng)前影視、流行音樂(lè)、娛樂(lè)報(bào)刊、時(shí)裝、互聯(lián)網(wǎng)等流行文化的身影在校園里處處可尋，流行文化隊(duì)學(xué)生的健康發(fā)展、學(xué)校教育的順利進(jìn)行產(chǎn)生著強(qiáng)大的影響。走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界v分析問(wèn)題：流行文化是被大眾普遍喜歡和熱流追隨的文化，是許多人追隨的實(shí)踐的一種生活方式。積極影響（1）豐富生活；（2）開(kāi)拓了教育資源；（3）繁榮校園文化。消極影響（1）沉溺其中，影響學(xué)業(yè)和健康；（2）過(guò)分追求娛樂(lè)，誘發(fā)道德問(wèn)題；（3）混淆價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致認(rèn)同危機(jī)。走進(jìn)教育教學(xué)

19、的真實(shí)世界v對(duì)策預(yù)設(shè)：v1、融入流行，在流行中引導(dǎo)班級(jí)文化走向v2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，在流行中開(kāi)展班級(jí)文化活動(dòng)v3、動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界作文說(shuō)寫(xiě)不一致學(xué)生的原因調(diào)查與對(duì)策方案作文說(shuō)寫(xiě)不一致：在作文教學(xué)中存在的有的作文說(shuō)寫(xiě)不一致：在作文教學(xué)中存在的有的學(xué)生能說(shuō)卻不能寫(xiě)，有的學(xué)生能寫(xiě)卻不能說(shuō)。學(xué)生能說(shuō)卻不能寫(xiě)，有的學(xué)生能寫(xiě)卻不能說(shuō)。l所要解決的問(wèn)題所要解決的問(wèn)題：找出導(dǎo)致小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)分離的本質(zhì)原因找出導(dǎo)致小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)分離的本質(zhì)原因 ；l探索出促進(jìn)探索出促進(jìn)3-5位小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一的有效方法和途徑。位小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一的有效方法和途徑。研究的目的意義：研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)改革，克服小學(xué)生說(shuō)利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)改革，克服小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的障礙，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使他們能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)的障礙