1、讓學生在活動中感悟余杭區(qū)臨平三中 王琴一、背景 地方課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是各地對國家課程的必要補充，能充實和豐富原有的學校課程。但地方課程的教學又有別于其他學科教學，因為該課程注重社會實踐活動，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的動手能力和實踐能力。在我與杭州的地方教材中明確提出“活動是課程教學的主要形式，重視學生的親身經歷和生活經驗，要求學生積極參與到各項活動中去，通過動手做、參觀、考察、調查、探究等，體驗和感受生活”西方教育家卡爾羅述斯曾有一段名言發(fā)人深思：“凡是別人教給的東西，相對的都是無用的，對自己的行為極少或者根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發(fā)現并化為自己的知識

2、?！彼砸ㄟ^地方課程教學實現“提高學生的科學和人文素養(yǎng)，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)，報效祖國，服務人民的感情，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上品質”的目標，也不是填鴨式教學所能達成的，必須讓學生在活動的過程中自己去感悟，自己去內化。但相當多學校的地方課程教師不是專業(yè)的，甚至是不固定的，所以只是為完成學校布置的教學任務而在課堂上勉為其難進行滿堂灌，而不會想到組織學生開展系列活動，以期讓學生在活動中得到感悟，在活動中受到自我教育。在一次公開課以前，筆者也有類似的教學經歷，但通過一堂試教課使我有了醒悟。二、教學敘事 2005年12月，為了開設一堂全區(qū)性的地方課程公開課，并同時完成學校反腐倡廉

3、活動的課堂教學任務，我選擇了內容為八年級我與杭州中的第二十一課“祥和杭州”樹責任進行教學。雖然我翻閱了許多資料，在與同行反復討論的基礎上拿出了自己精心設計的教案，可不想在試教過程中出現了許多意外。情景一：在創(chuàng)設情景，出示主題“祥和杭州樹責任”后，我按照教案步驟，問學生：“提到責任，你想到了什么？”按我原有的設計意圖，是希望學生回答他們學過的相關詩歌，看過的相關影視劇，聽到過的相關歌曲等。雖有學生按我預定的軌道運行，但也不時有學生的答案是“出軌”的。如有學生站起來說：“提起責任，我想到爸爸跟我說過，他的責任是賺錢養(yǎng)家，我的責任是讀好書?！庇袑W生站起來說：“我奶奶常跟我說，責任就是人的影子，會跟你

4、一輩子。”情景二：在學生理解“責任”含義的基礎上，我讓學生介紹自己所了解的責任履行較好的先進人物的事跡。原以為學生定能如數珍寶地娓娓道來，結果竟出現了冷場，在我的一再鼓勵和動員之下，總算有學生勇敢地站起來介紹本班的語文課代表工作如何認真負責，繼他之后雖又有兩位同學發(fā)言，但內容大同小異，而且在這之后的環(huán)節(jié)讓學生“與先進人物進行自我比較，自我批評，并談談今后該怎么做？”時，結果又再度遭遇冷場。試教結果可想而知，來聽課的幾位同事都對我說，似乎課堂氣氛太沉悶，學生主體地位不能凸現。課后我又去征求學生的感受，有學生迫不及待地說：“王老師，先進人物的故事你應預先布置我們去查找的，否則我們怎么說的出？”有學

5、生溫馨的建議道：“王老師，其實我班很多同學是不負責的，你應該讓課代表在課前做好調查，在上課的時候把結果公布出來，讓他們難為情一下?！痹谕泻蛯W生的建議下，我認真反思自己的教學設計，我認識到我的教案中少了本節(jié)課的靈魂活動。于是我重新設計教案，在新教案中我增加了三種課前活動其一，讓學生回家請自己的家長談談對“責任”的理解，并由學生整理成文，準備在課堂上的“八方回應”環(huán)節(jié)中進行交流，從而讓學生首先接受了一次家長的教育；其二，讓學生通過各種手段去收集有關盡職盡責的先進人物小故事，準備在課堂中“傾聽時分”環(huán)節(jié)中講述，從而讓學生在收集、講述的過程中接受了一次自我教育；其三，讓學生把日常校園生活中不負責的一

6、些行為改編成小品，在課堂上表演給其他同學看，并請課代表去各班做一個小實驗把一把掃帚放在教室門口，統(tǒng)計到第幾人才會把它撿起來，在上課過程中出示這組數據，讓學生受到震撼，從而引發(fā)自我反省，達到教育的目的。在課堂上我也設計了“你猜我說”這一活動輪流請學生用肢體語言來表演自己心目中的理想職業(yè)，讓其他同學來猜測，并請大家暢說對這一職業(yè)“責任”和“現狀”的理解和了解。正式開課時依據新教案所上的這節(jié)課受到聽課教師的高度贊譽，更難能可貴的是課后有好多學生主動來找我聊“責任”這個話題，而且該班班主任向我反映：有些學生變了很多，班級衛(wèi)生、愛護公物等現象有了明顯進步。三、教學反思 反思一：改變教學理念，方能讓學生動

7、起來。長期以來，我國的課堂教學習慣于教師講，學生聽的講授型的教學模式。這種傳統(tǒng)課堂教學模式，美國教育學家杜威形象地稱之為“靜聽課程”。 而地方課程是一門集歷史、人文地理、社會、經濟、政治等多門相關學科內容整合而成地學科，地方課程需要新型的教師，需要教師認清“轉型”的迫切性和重要性，應該積極更新教育觀念，調整教學思路，拓寬教學內容，優(yōu)化教學方法，勤于學習、廣泛射獵、善于積累，通過不斷地吸收最新地教育科研成果和探索有效地教學方法，不斷地總結和提升教學經驗，把自身知識地更新視為一種責任，自覺跟上時代地步伐，永遠保持積極進取地心態(tài)，把自己置于終身學習的地位，不斷地發(fā)展自我、超越自我.。地方課程是以主題

8、活動的形式組織教學內容，鼓勵探究式學習，打破了教師對課堂的壟斷，打破了教師的權威地位。在課堂上要把時間交給學生，把課堂真正還給學生。因為課堂教學是在教師與學生共同參與、共同學習、共同探究的過程中完成的，所以教師要少講精講，只有時間充裕，才有充分活動。當今的新課程用全新的視角展示了新理念、新形式、新內容、新方法，提倡在教學過程中以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐以實現多方面能力綜合發(fā)展，以促進學生整體素質全面提高的新型教學。所以身為一線教師，我們應義不容辭地改變自我，適應新課程，始終牢記：學生是教學的主體，學生參與意識強，

9、真正動起來，方能取得最佳教學效果。反思二：深入鉆研教材，才能使學生動起來。曾有一位教育專家說：“在中國教室里，從形體上看，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上恰恰相反，站著的先生占據著至尊地位，而坐著的學生之軀體卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著甚至是跪著的靈魂?！比绾巫寣W生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地”“跪著的靈魂”得到自由的舒展，只有活動從生理到心理，從內容到形式，從教師的教到學生的學，從教學要求到教學組織，通過一系列的教學活動使學生的思維活動起來，身體活動起來，情感活動起來，才能真正釋放這些可憐的靈魂。但學生的活動，并非“放羊式”的亂成一團，應是在教師的科學方法觸動、引導下，逐漸誘發(fā)學生的主動性，讓學生積極參

10、與課堂教學過程的方法。教師應在深入鉆研教材的基礎上，圍繞有關教學目標，精心設計教學活動，讓學生“動口、動手、動腦”而后“動心”，。以往的教學中我們只注重教師語言，而很少給學生說話的機會，讓學生動口是最方便、有效的活動方式，課堂中要結合學生實際，讓學生多動口。以動激趣，以動啟智，引導他們動好口，說好話，在說話中培養(yǎng)他們豐富的想象能力，在討論中碰撞出思維的火花，使學生的思維由表及里，由淺入深，層層推進，從而使教學觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要。反思三：參與各種活動，學生才會“心動”。雖然初中學生的形象思維強，抽象思維弱，但蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，總有一種根深蒂固

11、的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。"雖然學生的認識是以感性認識為基礎，逐步向理性過渡的，但如果教師設計的活動能讓學生動手操作，身臨其境，我們的學生仍能領悟一些深奧的道理。一個深刻的道理灌輸給學生，學生是難以接受，難以記住，更難以使他們信服。在活動課中， 學生一起動手，在活動中體會。因為心理體驗是人的行為內驅力的基礎，在活動中學生充分感受、體驗和醒悟，然后讓學生在實踐中去身體力行，使學生的各種心理素質得到表現、鍛煉，并相互影響、相互作用，使各種心理素質綜合地得以提高。而且開放的活動能充分激發(fā)學生的興趣，從而讓學生樂于走進課堂，輕松參與活動，愉快接受學習?？傊?，如果我們的教師能“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；