1、主講：王珊四川師大教師教育學(xué)院 人生來就有好奇心，但我們不是天生的杰出思想者；除非認知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會盡可能地避免思考。為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)？ 沒有準備的沒有準備的 沒有趣味的沒有趣味的沒有意思也沒有價值的沒有意思也沒有價值的Why?丹尼爾丹尼爾T.威林厄姆：威林厄姆：“大腦能做的事情很多，思考并不是大腦能做的事情很多，思考并不是它最拿手的。它最拿手的?！薄叭祟愂且患嗝戳瞬黄鸬淖髌?！它的理性是多么高尚！人類是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚！” 哈姆雷特哈姆雷特“思考是世界上最難的事情，這也許是只有少數(shù)人能夠從思考是世界上最難的事情，這也許是只有少數(shù)

2、人能夠從事思考的原因。事思考的原因?！焙嗬嗬Ｌ馗Ｌ亍八伎嫉娜齻€特性：思考的三個特性：首先，思考是緩慢的；首先，思考是緩慢的；其次，思考是費力的；其次，思考是費力的；最后，思考是不可靠的。最后，思考是不可靠的。” 當學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗與他們當前的認識不一致時，這種動機被本能地激活他為什么向前爬？他為什么向前爬？ 動機動機 興趣愛好興趣愛好 理想信念理想信念 價值觀價值觀 自我意識自我意識 情感、意志等情感、意志等需需要要行為行為人的一切行為動力最終都是為了更好地滿足自己人的一切行為動力最終都是為了更好地滿足自己的需要。的需要。 生理需要生理需要食物、水、氧氣、休息的需要，性欲表達的需要，消

3、除緊張的需要食物、水、氧氣、休息的需要，性欲表達的需要，消除緊張的需要 安全需要安全需要 安全、舒適、寧靜、不害怕的需要安全、舒適、寧靜、不害怕的需要 歸屬與愛的需要歸屬與愛的需要融入別人中間的需要，與他人建立關(guān)系的需要，愛與被愛的需要融入別人中間的需要，與他人建立關(guān)系的需要，愛與被愛的需要 尊重的需要尊重的需要自信的需要，價值和能力感的需要，自尊和受別人尊重的需要自信的需要，價值和能力感的需要，自尊和受別人尊重的需要 自我實現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要 發(fā)揮潛力的需要，擁有意發(fā)揮潛力的需要，擁有意 義深遠的目標的需要義深遠的目標的需要 求知的需要求知的需要知識的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要

4、知識的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要 審美的需要審美的需要秩序，美感的需要秩序，美感的需要 需要需要 興趣興趣 愛好愛好 理想理想 信念信念 價值觀價值觀 自我意識自我意識動動機機行行為為動機是推動人的行為的直接動力。動機是推動人的行為的直接動力。 構(gòu)成人的行為的內(nèi)部心理動力要素是一個相互聯(lián)構(gòu)成人的行為的內(nèi)部心理動力要素是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其中：系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其中： 需要需要原動力（燃料）原動力（燃料） 動機動機直接動力（發(fā)動機）直接動力（發(fā)動機） 興趣愛好興趣愛好助動力（潤滑劑）助動力（潤滑劑） 理想信念理想信念調(diào)控動力（方向盤）調(diào)控動力（方向盤） 自我意識和價值觀自我意識和價值

5、觀主導(dǎo)動力（司機）主導(dǎo)動力（司機） 如果上帝在他的右手握著全部真理如果上帝在他的右手握著全部真理,在他的在他的左手握著無與倫比的永遠活躍的追求真理左手握著無與倫比的永遠活躍的追求真理的動機的動機, (即使再加上永遠不斷出錯這一情即使再加上永遠不斷出錯這一情況況), 而對我說而對我說:“挑選吧挑選吧”! 我就會謙恭地握住他的左手我就會謙恭地握住他的左手. -萊辛萊辛 所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 內(nèi)部動機和外部動機 內(nèi)部動機內(nèi)部動機是指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，而不在活動之外。 外部動機外部動機是指因?qū)W習(xí)活

6、動的外部后果而引起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。 外部動機關(guān)注學(xué)習(xí)動力的有：外部動機關(guān)注學(xué)習(xí)動力的有： 強化理論（行為主義）強化理論（行為主義） 成就動機理論成就動機理論 目標設(shè)置理論目標設(shè)置理論 從內(nèi)部動機關(guān)注學(xué)習(xí)動力的有：從內(nèi)部動機關(guān)注學(xué)習(xí)動力的有： 歸因理論 自我效能理論 自我價值理論 人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比沒受強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。 成就動機成就動機是指人對自己認為重要的、有價值的事是指人對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。也是

7、人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的動力量。也是人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因。內(nèi)部動因。 阿特金森阿特金森 追求成功的動機（追求成功的動機（SP）：）：追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，表現(xiàn)出傾向目標的行為。 避免失敗的動機（避免失敗的動機（FA）：）：害怕失敗的意向，想設(shè)法逃脫成就活動，盡量避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。 美國心理學(xué)家Deci&Ryan于1985年提出 動機與目標密切相關(guān)，動機一旦被激發(fā)，人們傾向于采取目標導(dǎo)向行動去完成任務(wù) 具體的、近期的、具有一定挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標，最具有激勵作用。 最早提出的是海德（Heider,1958），他認為人們具有理解世界和控制環(huán)

8、境這兩種需要，滿足這兩種需要的根本手段是了解人們行為的原因，并由此預(yù)言人們?nèi)绾涡袆印?心理學(xué)家Weiner于1972年提出 人們對先前任務(wù)失敗的歸因決定著后即的任務(wù)動機。 人們通常將事業(yè)的成敗主要歸因六類因素：能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身體狀況、其他因素（人與事）。 由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。 美國心理學(xué)家班杜拉1977年提出。 基本觀點： 自我效能感是人們對自己是否有能力從事某項具體任務(wù)的主觀評價。 人們面臨某項任務(wù)時，能否主動全力以赴，在一定程度上取決于對自己效能的評估。 成功的經(jīng)驗 他人的言語說服（權(quán)威性、可靠性） 榜樣的示范（

9、觀察學(xué)習(xí)，榜樣的相似性） 軀體的自我反饋。 美國心理學(xué)家M.Covington于1984年提出。 基本觀點： 自我價值感是個人成功的內(nèi)在動力。 個人視成功為能力的展現(xiàn)而非努力的結(jié)果。 成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價值。 例：知之恐懼（Maslow）和防衛(wèi)機制（Freud）（1）引起注意 注意：是人的心理活動對一定對象的指向與集中； 注意的特性： 1. 1.注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性 2.注意的廣度注意的廣度 3.注意的分配注意的分配 4.注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移 注意的種類：無意注意、有意注意無意注意、有意注意 人們在從事具有挑戰(zhàn)性、可控性的任務(wù)時人們在從事具有挑戰(zhàn)性、可控性的任務(wù)時，會受其內(nèi)

10、在動機的驅(qū)使，同時他們會經(jīng)，會受其內(nèi)在動機的驅(qū)使，同時他們會經(jīng)歷一種獨特的心理狀態(tài)歷一種獨特的心理狀態(tài)Flow. Csikszentimihalyi(1988) Flow的兩個主要特征：的兩個主要特征： 在活動中完全專心（在活動中完全專心（concentration） 從活動中引出享受（從活動中引出享受（enjoyment） 教師甲：是個喜劇演員。她經(jīng)常講笑話，從來不放過任何教師甲：是個喜劇演員。她經(jīng)常講笑話，從來不放過任何用可笑例子的機會。用可笑例子的機會。 教師乙：是個慈母，她非常關(guān)心人，非常直接，幾乎成了教師乙：是個慈母，她非常關(guān)心人，非常直接，幾乎成了監(jiān)護人。但她很溫暖，所以學(xué)生還是很

11、喜歡她。他們在背監(jiān)護人。但她很溫暖，所以學(xué)生還是很喜歡她。他們在背后喊她后喊她“媽媽媽媽”。 教師丙：是個會講故事的人。幾乎所有事情他都可以用他教師丙：是個會講故事的人。幾乎所有事情他都可以用他生活中的例子來說明。他的課堂節(jié)奏比較慢，也很樸實，生活中的例子來說明。他的課堂節(jié)奏比較慢，也很樸實，他個人愛安靜，與世無爭。他個人愛安靜，與世無爭。 教師丁：是個表演家。要是課堂里能放焰火，他也一定會教師?。菏莻€表演家。要是課堂里能放焰火，他也一定會點的。他教學(xué)內(nèi)容并不容易懂，但他花了很多時間去想如點的。他教學(xué)內(nèi)容并不容易懂，但他花了很多時間去想如何有趣地應(yīng)用，很多時候需要用到他在家發(fā)明的設(shè)備。何有趣地

12、應(yīng)用，很多時候需要用到他在家發(fā)明的設(shè)備。 他們可以和學(xué)生建立感情上的聯(lián)系他們可以和學(xué)生建立感情上的聯(lián)系 也能使內(nèi)容有趣易懂。也能使內(nèi)容有趣易懂。 笑話、故事和溫柔的態(tài)度都能讓學(xué)生集中精力，可是如何確保他們在思考意義呢？這就要求教學(xué)條理性，使教案環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解從而記住。 教學(xué)活動的邏輯必要條件教學(xué)活動的邏輯必要條件 1.引起意向引起意向?qū)W習(xí)動機學(xué)習(xí)動機 2.明釋內(nèi)容明釋內(nèi)容明釋即老師的說明與解釋明釋即老師的說明與解釋 3.調(diào)適形式調(diào)適形式教學(xué)活動必須用易于學(xué)生理教學(xué)活動必須用易于學(xué)生理解的方法，也就是適合學(xué)生發(fā)展水平的方解的方法，也就是適合學(xué)生發(fā)展水平的方式明示學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。式明示學(xué)

13、生所學(xué)的內(nèi)容。 4.關(guān)注結(jié)果關(guān)注結(jié)果讓每位學(xué)生有所得，教學(xué)評讓每位學(xué)生有所得，教學(xué)評價價 1.教學(xué)設(shè)計：了解學(xué)生情況，利用學(xué)生已有教學(xué)設(shè)計：了解學(xué)生情況，利用學(xué)生已有經(jīng)驗經(jīng)驗這樣才能促進學(xué)生的理解 2.確保學(xué)生在思考意義確保學(xué)生在思考意義明釋內(nèi)容，調(diào)適明釋內(nèi)容，調(diào)適形式形式 能有效提高教學(xué)效率，你一旦成功，學(xué)生學(xué)到的將是該學(xué)科真正的意義。 一個高效率的課堂特征：一個高效率的課堂特征： （1）民主的課堂氛圍；）民主的課堂氛圍； （2）有效的組織程序；）有效的組織程序； （3）活躍的思維互動；）活躍的思維互動； （4）最大限度的目標達成。）最大限度的目標達成。 故事結(jié)構(gòu)：故事結(jié)構(gòu)： “4C原則原則

14、”： 因果關(guān)系（因果關(guān)系（causality ） 沖突（沖突（conflict ） 多樣性（多樣性（complication ） 角色（角色（character ） 首先，故事建立在眾人皆知的結(jié)構(gòu)，從而容易理解角色采取的行動。 其次，故事是有趣的。 再次，故事容易記憶。功能固著：人在解決問題時對情境中的物體往往固定不功能固著：人在解決問題時對情境中的物體往往固定不變地按其最常見的功能加以表征，而不能表征出該物體變地按其最常見的功能加以表征，而不能表征出該物體的新功能。的新功能。 復(fù)旦大學(xué)研究（2012） 研究者對復(fù)旦大學(xué)本科課堂教學(xué)進行觀察，進行課研究者對復(fù)旦大學(xué)本科課堂教學(xué)進行觀察，進行課堂

15、教學(xué)的錄像觀摩，通過量表分析，研究者認為本堂教學(xué)的錄像觀摩，通過量表分析，研究者認為本科課堂上的研究型教學(xué)行為由科課堂上的研究型教學(xué)行為由5個維度體現(xiàn)：個維度體現(xiàn)： 討論和發(fā)表意見的氛圍、鼓勵批判和探索、以問題討論和發(fā)表意見的氛圍、鼓勵批判和探索、以問題為中心激發(fā)探求欲、結(jié)合當下實際應(yīng)用以及介紹研為中心激發(fā)探求欲、結(jié)合當下實際應(yīng)用以及介紹研究過程和成果。究過程和成果。 但，在實際的教學(xué)中，研究者認為大多數(shù)的教學(xué)但，在實際的教學(xué)中，研究者認為大多數(shù)的教學(xué)研究型本科課堂還是以教師焦點，單向傳輸研究精研究型本科課堂還是以教師焦點，單向傳輸研究精神和研究者激情。名師更注重以學(xué)生為中心的取向神和研究者激

16、情。名師更注重以學(xué)生為中心的取向，但無論是名師還是非名師課堂都缺乏實際的課堂，但無論是名師還是非名師課堂都缺乏實際的課堂形式讓意見的表達找到通暢的途徑，學(xué)生最多是一形式讓意見的表達找到通暢的途徑，學(xué)生最多是一名帶著批判精神和探求欲望的沉默的聽眾。名帶著批判精神和探求欲望的沉默的聽眾。 學(xué)生參與是指向?qū)W習(xí)、理解、掌握知識和技能或有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理投入和努力。(Newmann et al,1992) 行為參與、情感參與和認知參與。 案例：心理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)校心理健康與輔案例：心理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)：積極健康心態(tài)的重要性導(dǎo)：積極健康心態(tài)的重要性怎樣的課堂是有效的？怎樣的課堂是有效的？ 從目標從目標實施實施評價的一致性原則看一堂好評價的一致性原則看一堂好課的標準：課的標準：（1）80%的學(xué)生達到的學(xué)生達到80%的具體目標；的具體目標；（2）任務(wù)定位準確、目標具體完整并向?qū)W生有）任務(wù)定位準確、目標具體完整并向?qū)W生有所交代；所交代；（3）目標、策略、練習(xí)與測試對