1、人窮，愛不窮窮人第二課時教學設計教材分析窮人是俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫托爾斯泰的作品。文章按照事情的發(fā)展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活，表現(xiàn)了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優(yōu)美，遣詞用句準確，對人物的內(nèi)心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。學情分析課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫

2、勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。六年級的學生已經(jīng)具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生在搜集關于列夫托爾斯泰的資料；學生根據(jù)課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。在學習這篇課文時，學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文-桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學生朗讀課文，通過人物的

3、語言、動作、神態(tài)來體會人物的內(nèi)心活動。教學設想窮人是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育.具體設計有以下幾點：首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發(fā)引導，直奔中心段。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內(nèi)容補充、想象；在學生找出并劃

4、出“能體現(xiàn)漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教法上采用情境教學法，教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈，讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。教學目標：1.深入文本內(nèi)容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界。2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面

5、的獨具匠心。3.有感情地朗讀文章。1 / 7教學重點、難點體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。教學過程：一、整體把握課文內(nèi)容。1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子）2.將文中人物串聯(lián)起來，說說文章主要講述了什么內(nèi)容？3.小結：依托文中人物，來概括故事的主要過程，是把握文章主要內(nèi)容（特別是篇幅較長的文章）的有效方法之一。二、體會桑娜的“忐忑不安”。1.過度：上節(jié)課，我們通過對比屋內(nèi)的簡單陳設與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養(yǎng)活五個孩子生活之艱難；也通過對比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會到寡婦西蒙一

6、家命運之悲慘西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時，桑娜的反應2.剖析句段。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（1） 指名讀。（2） 這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）（3） 心理活動描寫，是寫人文章常用的表達方法，我們學習過不少？請大家細細地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？（4） 引導學生分析文段的獨特表達方法：5處“”，表示桑娜害怕因抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子，增加生活負擔，而遭受丈夫的責罵；4處“？”，

7、表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養(yǎng)那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現(xiàn)緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養(yǎng)那兩個孩子。（5） 桑娜緊張、害怕、擔心、矛盾，這種復雜的心情摻雜的一起，用一個成語來表示忐忑不安。說說“忐忑不安“的意思。（6） 在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動中，得到充分體現(xiàn)，還在她的面部表情中，反應了出來，你知道嗎?( 桑娜臉色蒼白，神情激動。)（7） 感情朗讀文段：特別留意不同標點符號的語氣與停頓。3.文章準確地運用標點符號，通過對桑娜內(nèi)心活動與神態(tài)的描寫，來體現(xiàn)桑娜抱回兩個孩子之后的“忐忑不安”，是本文的

8、一大特色。請找出類似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。（1）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（2） “我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛縫縫補補風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”4.小結：標點符號，是語文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動、準確地表達文章的思想感情。三、漁夫和桑娜的“沉默”。1.漁夫回來了。他和桑娜內(nèi)心之中，各有自己的心事，我們來讀讀漁夫進屋之后，他們之間的一段對話。（角色朗讀）2.“兩人沉默了一陣”（1）人沉默了，語言沉默了，但他們的內(nèi)心世界并沒有沉默，你知道他們的內(nèi)心世界各在思考著什么嗎？3. 感

9、情朗讀這句話：語速緩慢，體現(xiàn)“沉默”的豐富內(nèi)涵。4. 小結：為了特定的效果，文章有時故意省去一些內(nèi)容，給讀者留下自己的思考空間。四、人窮，愛不窮。1.漁夫和妻子桑娜經(jīng)過復雜的思想斗爭，最終抱養(yǎng)了鄰居的兩個孩子，為故事畫上了圓滿的句號。這其中體現(xiàn)了漁夫和妻子怎樣的品質(zhì)？（善良）五、介紹文章寫作背景以及作者創(chuàng)作特色。窮人的寫作背景：當時正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。列夫托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始

10、創(chuàng)作小說童年。1863年起用六年時間寫成巨著戰(zhàn)爭與和平，后來又寫成安娜卡列尼娜復活等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學史上有巨大影響。六、小練筆。漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居的兩個孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個孩子。以后的路，還長著呢！請結合課文內(nèi)容，展開豐富的想象，續(xù)寫窮人。板書設計： ？9、窮人 善良 ！簡單而有效的閱讀教學什么是閱讀教學？閱讀教學不是教師講學生聽，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。是學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是教師用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。語文課程標準指出

11、，閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“培養(yǎng)學生良好的語感和整本把握的能力?！蹦敲撮喿x教學應該怎樣做才能簡單而有效呢？我認為可以從以下幾方面考慮： 一、準確解讀文本，把握文本特點。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。黃老師在教學窮人時，就很好地解讀了文本，抓住了標點符號和關鍵詞語，他知道這些符號對體會人物的特點很重要，像“？”“”“！”“忐忑不安”“沉默”，它們對桑娜和漁夫的心理活動刻畫有很重要的作用。整堂課圍繞這幾個標點符號和詞語，通過朗讀文段，感受人物之美。二、明確教學目標，確定教學內(nèi)容

12、。新課標提出三維目標的要求，但目標定得不明，內(nèi)容就會取舍不當，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，造成語文課堂低效。三維目標看似各有側(cè)重，互不關聯(lián)，實際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時就要明確教學目標，確定教學內(nèi)容。黃老師教學窮人時把目標定為：1.通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界；2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心；3.有感情地朗讀文章。整堂課就圍繞這幾個目標一步步落實，讓學生學有所獲。三、精心設計教

13、學，合理安排內(nèi)容。老師進行教學設計時，兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，即學生已有的知識、認識和學習能力。 往往教師容易低估學生的認知水平和理解能力，文本的思想內(nèi)容，學生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊?，如果老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。我們老師課前要了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)。教師的任務是引導學生在已知的基礎

14、上探求未知。備課、講課中應根據(jù)班級實際，有梯度的開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務實的。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識的設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點拔、啟發(fā)，使每個層級的學生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進生則需熟讀即行。再次，及時給學生以鼓

15、勵，使后進生學習有沖勁，有動力。結果表明，后進生進步了。我認為作為教師在設計時，還要注意分析導致閱讀教學實效性不高的原因教學目標中的年段語言學習目標不明確；教學內(nèi)容取舍不當，重內(nèi)容，輕形式；教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此教師在設計中要注意讓要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讓學生在主動積極的思維

16、和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當然，老師也要教給學生一些讀書的方法。如，窮人一課抓住對人物心理活動的描寫，注重朗讀，聆聽、辨識、感悟，使學生動口、入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。四、教學過程不求暢，學生參與有進步。一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺。如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學過

17、程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現(xiàn)在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳就能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。 “教學有法，但無定法，貴在得法?！蔽覀兝蠋熒贤暌还?jié)課，學生某方面的能力要得到提高，如讀書能力、寫的能力等。五、讀寫結合，相得益彰每一篇課文都會有很多留白處，語文老師怎樣利用好這些留白處，讓學生去說、去寫，對學生的語文能力的提高也有很大的幫助。黃老師在教學窮人時，讓學生寫桑娜和漁夫的心理活動，還讓學生盡量用上“？”“”“！”這些標點符號，這讓整節(jié)課更呈高效，學生在寫前的思考，讓他們對文章體會更深。在教學橋時，我讓學生補白，“我是一名獲救的百姓，我想對老支書說”，“我是一名黨員，我想對老支書說”“我想對老支書說”，讓學生展開想象，換位思考，對人物