1、本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!1師范生心理學(xué)課程的復(fù)習(xí)考試大綱第一章緒論1 1、概念：心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。心理過程: :心理過程是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來的那些心理 活動(dòng)，它們經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化的過程中，包括認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過 程。心理狀態(tài)：在心理活動(dòng)的進(jìn)程中，或從心理過程到個(gè)性心理特點(diǎn)形成的過渡階 段，常常會(huì)出現(xiàn)一種相對(duì)持續(xù)的狀態(tài)，這類心理現(xiàn)象稱之為心理狀態(tài)。例如，注 意狀態(tài)、靈感狀態(tài)。個(gè)性心理：個(gè)性傾向性是指一個(gè)人所具有的意識(shí)傾向，也就是人對(duì)客觀事物的 穩(wěn)定的態(tài)度。它是人從事活動(dòng)的基本動(dòng)

2、力，決定著人的行為的方向，主要包括需 要、動(dòng)機(jī)、興趣和自我意識(shí)等。2 2、心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)既研究動(dòng)物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要的研究對(duì) 象。3 3、心理學(xué)的主要任務(wù)1 1、描述與測(cè)量、2 2、解釋、3 3、預(yù)測(cè)、4 4、控制4 4、學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和實(shí)踐意義? ?心理學(xué)既是一門理論科學(xué)，又是一門應(yīng)用科學(xué)。? ?心理學(xué)研究的理論作用在于探討心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，揭示客觀現(xiàn)實(shí)與人的心理的關(guān)系，探索心理的起源，從而以最新的科學(xué)成就對(duì)辯證 唯物主義的基本原理起到論證和充實(shí)作用。? ? 心理學(xué)所提供的關(guān)于知、情、意活動(dòng)的規(guī)律，關(guān)于個(gè)性形成的規(guī)律以及 關(guān)于兒童、青少年心理特

3、點(diǎn)的知識(shí)，成為教育學(xué)闡明教學(xué)原理和教育措施 的重要理論依據(jù)，也是種種教學(xué)法的知識(shí)基礎(chǔ)。? ?掌握心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使人能正確地理解各種精神現(xiàn)象，有助于人們形 成科學(xué)的世界觀，是破除迷信、摒棄偏見的理論武器。5 5、心理學(xué)研究的基本原則客觀性原則、實(shí)踐性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、倫理性原則6 6 心理學(xué)的研究方法觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法7 7、心理學(xué)的誕生18791879 年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。從這開始，心理學(xué)才脫離哲學(xué)而成為一門獨(dú)立的學(xué)科， 馮特為此 被稱為心理學(xué)的始祖。8 8、1919 世紀(jì)末 2020 世紀(jì)初的心理學(xué)

4、流派構(gòu)造主義學(xué)派、機(jī)能主義學(xué)派、行為主義學(xué)派、格式塔學(xué)派、精神分析學(xué)派9 9、當(dāng)代心理學(xué)研究的主要取向1 1、心理學(xué)的第三勢(shì)力= =人本主義心理學(xué)、重視人自身的價(jià)值，提倡充分發(fā)揮人 的潛能2 2、認(rèn)知心理學(xué)、 把人看作是計(jì)算機(jī)，以信息加工的特點(diǎn)，即從信息的輸入、編 碼、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和提取等的加工過程來研究人的認(rèn)知活動(dòng)第二章心理的生理基礎(chǔ)1 1、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能神經(jīng)元在結(jié)構(gòu)上由胞體和突起兩部分組成。本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!2感覺神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元和中間神經(jīng)元2 2、神經(jīng)元之間的信息傳遞神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過突觸來進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的。通過突觸傳遞，一個(gè)神經(jīng)

5、元能 夠作用于許多其他神經(jīng)元，同時(shí)，也可以接受許多不同神經(jīng)元的作用。3 3、周圍神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、植物性神經(jīng)4 4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 包括脊髓和腦。4 4、大腦皮層的分區(qū)及其功能1 1、初級(jí)感覺區(qū)：包括軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)和聽覺區(qū)。軀體感覺區(qū)是軀體感覺的主要投射區(qū)，主要接受由皮膚、肌肉和內(nèi)臟器官傳入 的感覺信號(hào)。視覺區(qū)與視覺信息的接收和處理有關(guān)。聽覺區(qū)接受由耳朵所傳入的神經(jīng)沖動(dòng)，產(chǎn)生初級(jí)形式的聽覺。2 2、 初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)：初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)主要功能是發(fā)出動(dòng)作指令，支配和調(diào)節(jié)身體的姿 勢(shì)、位置以及軀體各部位的運(yùn)動(dòng)，具有精細(xì)的機(jī)能定位。3 3、言語區(qū)言語區(qū)是高級(jí)心理機(jī)能和運(yùn)動(dòng)控制的中樞，一般可

6、以分為運(yùn)動(dòng)性言語區(qū)、聽覺 性言語區(qū)、視覺性言語區(qū)和書寫區(qū)。4 4、聯(lián)合區(qū)聯(lián)合區(qū)主要處理來自各感覺通道的信息， 對(duì)輸入的信 息進(jìn)行分析、加工和儲(chǔ)存。5 5、腦功能的學(xué)說定位說、整體說、機(jī)能系統(tǒng)說一一魯利亞（蘇聯(lián)）、模塊說6 6 大腦左右半球的功能差異左半球是語言的優(yōu)勢(shì)半球，被稱作“學(xué)術(shù)腦”和“語言腦”，思維方式具有連續(xù) 性、延續(xù)性和分析性。右半球被稱為“創(chuàng)造腦”和“藝術(shù)腦”，其優(yōu)勢(shì)功能則主要體現(xiàn)在空間形象記憶、 直覺、情感、身體協(xié)調(diào)等方面，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性。第三章 意識(shí)和注意1 1、概念：意識(shí)：意識(shí)一是人對(duì)環(huán)境、自我以及自己與外界環(huán)境事件關(guān)系的覺察狀態(tài)。 注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)

7、一定對(duì)象的指向和集中。它是心理過程的動(dòng)力特征。無意注意：無意注意也叫不隨意注意，是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志 努力的注意。有意注意：有意注意也叫做隨意注意，是指預(yù)先有自覺目的，必要時(shí)還需要付出 一定意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物發(fā)生的注意。有意后注意：有意后注意是指事前有預(yù)定目的， 但又不需要意志努力的注意。 有 意后注意兼具有意注意和無意注意的優(yōu)點(diǎn)，是注意的最佳形態(tài)，是一種更為高級(jí) 的注意形式。2 2、意識(shí)有哪些水平？焦點(diǎn)意識(shí)水平、邊緣意識(shí)水平、下意識(shí)水平、前意識(shí)水平、無意識(shí)水平、非意識(shí)水平3 3、意識(shí)的不同狀態(tài)有哪些？自然發(fā)生的正常的意識(shí)狀態(tài)：包括醒覺狀態(tài)、睡眠狀態(tài)、做夢(mèng)（包括夜夢(mèng) 和

8、白日夢(mèng)）狀態(tài)。意識(shí)的改變狀態(tài)：指經(jīng)人為的方法（如催眠術(shù)、靜默術(shù)、瑜伽、氣功、禪 宗和生物反饋等）或使用精神活性物質(zhì)所產(chǎn)生的一些特殊的意識(shí)狀態(tài)。本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!3意識(shí)障礙狀態(tài)：是由于中毒、缺氧、高熱等病理情況所導(dǎo)致的心理活動(dòng)的普遍抑制狀態(tài)，可表現(xiàn)為意識(shí)范圍縮小、意識(shí)內(nèi)容改變和意識(shí)清晰度降低。4 4、注意有哪些種類？無意注意、有意注意和有意后注意5 5、注意有什么功能？、選擇的功能。保持的功能。調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。6 6 注意有哪些品質(zhì)？各有哪些影響因素？1 1、注意的廣度：知覺對(duì)象的特點(diǎn)、知覺者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體和年齡 差異2 2、注

9、意的穩(wěn)定性：注意對(duì)象的特點(diǎn)和主體狀態(tài)、人的身體狀況、興趣、期待等、 個(gè)體差異和年齡差異3 3、注意的分配：在同時(shí)進(jìn)行著的幾種活動(dòng)中，必須每一種活動(dòng)都是相當(dāng)熟悉的， 其中一種是自動(dòng)化了的或部分自動(dòng)化了的。 （吃飯- -看電視）、同時(shí)進(jìn)行的幾種活 動(dòng)建立起聯(lián)系，形成了某種反應(yīng)系統(tǒng)。（唱歌- -跳舞）。4 4、注意的轉(zhuǎn)移：依賴于原來注意的強(qiáng)度、依賴于新注意的對(duì)象的特點(diǎn)。7 7、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談一談注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一、利用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更有方向性：1.1.將講授的東西與學(xué)生的需要和興趣結(jié)合起來2.2.將需要掌握的內(nèi)容加以突出， 成為學(xué)生無意注意的對(duì)象 3.3.減少無關(guān)刺激對(duì)

10、教學(xué)活動(dòng)的干擾二、利用有意注意規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更有自覺性：1.1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的 2.2.利用間接興趣提高注意力 3 3做中學(xué)三、 利用有意后注意規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更有效率性：1 1營(yíng)造寬松的課堂氛圍 2 2深入淺出，在生動(dòng)有趣的事例和活動(dòng)中闡明原理 3 3關(guān)注學(xué)生的課堂 反應(yīng)四、考慮注意品質(zhì)因素，合理開展教學(xué)活動(dòng)1 1教學(xué)中要考慮的注意廣度因素2 2教學(xué)中要考慮的注意穩(wěn)定性因素3 3教學(xué)中要考慮的注意分配因素 4 4教學(xué)中要考慮的注意轉(zhuǎn)移因素五、注意類型靈活轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的注意更加穩(wěn)定第四章1.1. 什么是感覺？感覺是個(gè)體借助感覺器官直接反映作用于它的客觀事物個(gè)別屬性的過程。什么是

11、知覺？知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體與意義的反映。感覺與知覺二者有什么關(guān)系？（1 1）知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，必須以各種形式的感覺為前提。感覺是知 覺的有機(jī)組成部分，對(duì)事物的屬性的感覺越豐富精確，知覺就越完整正確。感覺 和知覺同屬認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，都是人腦對(duì)客觀事物的直接反映；（2 2）在知覺的映象中不僅包含著作為感覺的個(gè)別屬性，而且還同時(shí)反映了各種 屬性之間的關(guān)系，這種關(guān)系在事物的整體反映中起著重要的作用。這是因?yàn)樵趯?duì) 這種關(guān)系的反映中包含著人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、言語活動(dòng)等心理成分，對(duì)各種感 覺進(jìn)行了加工改造，使之得到整體的反映（3 3）在日常生活中，事物的個(gè)別屬性與整體總是

12、同時(shí)被反映著，感覺信息一經(jīng) 通過感覺器官傳到腦，知覺也就隨之產(chǎn)生，即感覺和知覺兩者同時(shí)發(fā)生。 除新生 嬰兒外，人很少有孤立的感覺，都是以知覺的形式直接反映事物。 所以一般把感 覺和知覺合稱為感知。2.2.感覺的主要種類有哪些？各種感覺的適宜刺激與對(duì)應(yīng)感官是什么？ 感覺包括兩大類：外部感覺、內(nèi)部感覺。本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!4外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺，膚覺又包括觸覺、溫覺、冷覺 和痛覺四種；內(nèi)部感覺分為運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺。3.3. 感覺有哪些基本規(guī)律？感受性與感覺閾限成反比；感受性在一定的條件下會(huì)發(fā)生變化；實(shí)踐能提高和 發(fā)展人的

13、感受性。4.4. 知覺的主要分類形式有哪些？（一） 根據(jù)起主導(dǎo)作用的分析器來劃分，可以將知覺分為：視知覺、聽知覺、嗅 知覺、味知覺、觸知覺等。（二） 根據(jù)知覺所反映對(duì)象的特點(diǎn)，可以將知覺分為物體知覺和社會(huì)知覺。（三） 根據(jù)知覺映象是否符合客觀實(shí)際，把知覺分為正確的知覺和錯(cuò)覺。（四） 根據(jù)知覺體驗(yàn)是否是由真實(shí)的刺激所引起，把知覺分為真實(shí)的知覺和幻覺。5.5. 聯(lián)系實(shí)際說明知覺的基本特性。知覺的整體性、知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的恒常性6.6. 感知規(guī)律在教學(xué)中有什么具體的應(yīng)用？一、盡可能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)二、運(yùn)用感知規(guī)律促進(jìn)教學(xué)的直觀性三、通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力促進(jìn)認(rèn)知能力的提高 第五章記憶

14、1.1.記憶的特點(diǎn)、記憶的基本過程；記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本過程 ：識(shí)記：信息輸入和編碼的過程；保持：識(shí)記過的信息在頭腦中加工和儲(chǔ)存的過程； 再認(rèn)或重現(xiàn)：對(duì)存儲(chǔ)的信息進(jìn)行提取的過程。2.2. 影響長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的因素、遺忘規(guī)律；艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘進(jìn)程不均衡，遺忘的速度是先快后慢3.3. 學(xué)習(xí)理論；聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理 論4.4. 學(xué)習(xí)策略與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)系；學(xué)習(xí)策略能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、 變量間的關(guān)系及其變化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和 學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成和學(xué)習(xí)效率的提高。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)

15、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況， 制定科學(xué)合理的計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)方法與策略，并對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行積極地監(jiān) 控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 減少學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性和不合理性。第六章思維1 1名詞解釋：思維：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì) 及其規(guī)律性聯(lián)系。分析：分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程。綜合：綜合是在頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮 的思維過程。創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問題，并產(chǎn)生首創(chuàng)的、具有社會(huì)價(jià)值的的思維成果的認(rèn)知活動(dòng)。表象：本文檔為精品文檔

16、，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!5想象：想象是人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。 思維定勢(shì)：思維定勢(shì)（setset ofof thinkingthinking）是個(gè)體先前的思維活動(dòng)形成的心理準(zhǔn)備狀 態(tài)對(duì)后繼同類思維活動(dòng)的決定趨勢(shì)。功能固著： 功能固著 （functionalfunctional fixednessfixedness）指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的 用途后，就很難看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要， 也就越難看出它的其他用途。這是一種特殊類型的定勢(shì)。直覺：靈感：2.2. 思維有哪些種類。（一） 根據(jù)思維的憑借物和解決

17、問題的方式，可以把思維分為直觀動(dòng)作思維、具 體形象思維和抽象邏輯思維。（二）根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維 。（三）根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維。（四） 根據(jù)解決問題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維（五） 根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維3.3. 影響概念形成的因素有哪些。過去經(jīng)驗(yàn)的影響、提供概念所包括事物的變式、下定義、在實(shí)踐中運(yùn)用概念、 概念系統(tǒng)、4 4哪些因素會(huì)影響推理的正確性。推理材料的性質(zhì)、前提氣氛效應(yīng) 、賭徒謬誤、題外知識(shí)的介

18、入5.5. 舉例說明問題解決的過程。河內(nèi)塔問題：1 1、手段一目的分析、2 2、爬山法、3 3、逆向反推法、4 4、類比思維6.6. 舉例說明影響問題解決的心理因素。問題表征、思維定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、遷移、7.7. 如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。（1 1）創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（2 2）豐富的表象儲(chǔ)備和必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3 3）原型啟發(fā)（4 4）積極的思維活動(dòng) （5 5）靈感的作用8.8. 試述創(chuàng)造性思維的過程和特點(diǎn)。過程：造性思維分成準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn) （1 1）發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一 （2 2）多有直覺思維出現(xiàn)（3 3） 創(chuàng)造想象參與 （4 4）

19、多有靈感出現(xiàn)9.9. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1 1、引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí) 2 2、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲3 3、加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練 4 4、鼓勵(lì)直覺思維 5 5、發(fā)展學(xué)生的想象力 6 6 培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造個(gè)性第七章智力1.1.名詞解釋：智力，流體智力，晶體智力，智力的三維結(jié)構(gòu)理論，智力三元理論，PASPASS S模型，多元智力理論，智力測(cè)量，斯旦福- -比奈智力量表，韋克斯勒智力量 表，智商，比率智商，離差智商，標(biāo)準(zhǔn)化，常模，信度，效度。智力：是一種綜合性的認(rèn)知能力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝

20、支持!6象力等），是個(gè)體對(duì)生活環(huán)境適應(yīng)時(shí)，運(yùn)用已有知識(shí)，從事抽象思維以解決問題、 適應(yīng)環(huán)境的過程。流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；而晶體智力則是一個(gè)人通過其流體智力所學(xué)到的并得到 完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其它經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的。流體智力是晶體智力的 基礎(chǔ)。智力的三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特把智力活動(dòng)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn) 物。智力三元理論：這三部分智力是成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力和情境智力。PASSPASS 模型：是指?jìng)€(gè)體智力活動(dòng)由三個(gè)相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)功能系統(tǒng)組成，這三個(gè) 系統(tǒng)是注意喚醒系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和計(jì)劃系統(tǒng)，分別與大腦的三個(gè)功能聯(lián)合區(qū)相對(duì) 應(yīng)

21、。多元智力理論：包括語言智力、邏輯- -數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體- -運(yùn)動(dòng)智力、 音樂智力、人際關(guān)系智力、自然觀察智力。智力測(cè)量：智力測(cè)量，又稱智力測(cè)驗(yàn)，是心理測(cè)驗(yàn)的一種，是指為了科學(xué)、客 觀地測(cè)定個(gè)體的智力水平，在一定的條件下，由經(jīng)過專門訓(xùn)練的研究人員在一定 的智力理論指導(dǎo)下采用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)人的智力水平進(jìn)行科 學(xué)測(cè)量的過程。斯旦福- -比奈智力量表：斯坦福一一比奈智力測(cè)量量表最早出版于 19161916 年, 它是在比奈一一西蒙智力量表基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，共有 9090 個(gè)題目組成。其編制 是按年齡分組，每個(gè)年齡組有 6 6 個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括繪畫、區(qū)分概念、下定義、 算術(shù)

22、推理等多個(gè)方面。韋克斯勒智力量表：韋克斯勒所編制的各種智力測(cè)量量表中都包含有言語分量表和操作分量表兩部分。一般按先言語測(cè)驗(yàn)后操作測(cè)驗(yàn)的順序進(jìn)行。 最廣泛使用的韋克斯勒成人智力量表由 1111 個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。言語測(cè)驗(yàn)包括 6 6 個(gè)分測(cè)驗(yàn)： 知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度和詞匯。操作測(cè)驗(yàn)包括5 5 個(gè)分測(cè)驗(yàn)：數(shù)字符號(hào)、填圖、木塊圖、圖片排列、圖形拼湊。智商：智商是通過測(cè)驗(yàn)所得的心理年齡（mentalmental ageage, MAMA ）除以實(shí)際年齡（chrochro nono logicallogical age,age, CACA ）所得商數(shù)再乘以 100100 （避免計(jì)算中出現(xiàn)小數(shù)）

23、之后的 值，因此也叫比率智商（ratioratio IQIQ）。智商的計(jì)算公式如下：IQIQ （智商）= =MAMA （心理年齡）十 CACA （實(shí)際年齡）X100100離差智商的計(jì)算公式為：公式中的 Z Z 是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，X X 是某一年齡組中某個(gè)個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分 數(shù)，是該年齡組整個(gè)團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，S S 是團(tuán)體分?jǐn)?shù)的平均差。標(biāo)準(zhǔn)化是指為了盡可能的控制誤差，在測(cè)驗(yàn)中建立一系列的測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)，從而得到可靠結(jié)果的過程。常模是指具有代表性并且容量足夠大的樣本（人群）在某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的 普遍水本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!7平，它

24、是一個(gè)具有代表性的平均分?jǐn)?shù)。信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，它是指某一測(cè)驗(yàn)經(jīng)反復(fù)測(cè)量能得出一致結(jié)果的程度。效度即測(cè)驗(yàn)的有效性或準(zhǔn)確性，它是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虼_實(shí)測(cè)量出其要測(cè)得的心 理特質(zhì)的程度，它是衡量一個(gè)智力測(cè)量量表好壞的重要指標(biāo)。2.2. 了解智力及智力測(cè)驗(yàn)的相關(guān)概念。（1 1） 能力、成就、性向、智力育 E E力有兩種意思，一是指?jìng)€(gè)人現(xiàn)在 所能為者”，二是個(gè)人將來可能為者”。成就：個(gè)人現(xiàn)在 所能為者”即目前個(gè)人已經(jīng)表現(xiàn)出來的能力。像這種由實(shí)際行為表現(xiàn)出來的具體能力，經(jīng)過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后效果顯現(xiàn)的被稱為成就。性向：是指?jìng)€(gè)人在尚未參與某種學(xué)習(xí)或接受某種訓(xùn)練之前，在相關(guān)行為上所展現(xiàn)的一種潛能。像這類

25、屬于個(gè)人的潛在能力，心理學(xué)上稱之為性向。智力：是一種綜合性的認(rèn)知能力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等），是個(gè)體對(duì)生活環(huán)境適應(yīng)時(shí)，運(yùn)用已有知識(shí)，從事抽象思維以解決問題、 適應(yīng)環(huán)境的過程。（2 2） 心理測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)是各種心理測(cè)量工具的總稱。凡是經(jīng)過心理測(cè)驗(yàn)編制程序完成標(biāo)準(zhǔn)化 用以測(cè)量心理特質(zhì)的一切工具，都稱為心理測(cè)驗(yàn)。能力測(cè)驗(yàn)是指心理學(xué)家研究能力上的個(gè)體差異時(shí)，特別設(shè)計(jì)來鑒別個(gè)體能力高 低的一類科學(xué)工具。能力測(cè)驗(yàn)分為成就測(cè)驗(yàn)和性向測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)：同上智力測(cè)量的概念。心理測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)三者的關(guān)系：智力測(cè)驗(yàn)在性質(zhì)上屬于能力測(cè)驗(yàn)。將范圍再放大一層，能力測(cè)驗(yàn)在

26、性質(zhì)上又屬于心理測(cè)驗(yàn)中的一種。3.3. 掌握智力的種類與結(jié)構(gòu)。一、智力的因素理論（一）斯皮爾曼的二因素理論（二）瑟斯頓的群因素理論本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!8（三）卡特爾的流體智力和晶體智力理論二、智力結(jié)構(gòu)成分理論（一）弗農(nóng)的智力層次結(jié)構(gòu)理論（二）吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論（三）戈?duì)柭那榫w智力三、智力的認(rèn)知理論（一）斯滕伯格的智力三元理論（二）戴斯的智力 PASSPASS 模型（三）加德納的多元智力理論（四）塞西的智力生物生態(tài)模型4.4. 理解智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史。（1 1）中國(guó)古典智力游戲三絕稱號(hào)的七巧板、九連環(huán)和華容道。（2 2） 西方，高爾頓最早嘗

27、試進(jìn)行智力測(cè)量，被稱為 差異心理學(xué)之父他觀察到聰明人的親戚往往也很聰明，認(rèn)為遺傳是決定人智力高低的 主要影響因素，進(jìn)而進(jìn)行譜系調(diào)查、雙生子研究等，為智力可以進(jìn)行 量化研究奠定了基礎(chǔ)。（3 3） 首次系統(tǒng)采用科學(xué)方法編制測(cè)量量表來測(cè)量人的智力的是阿爾弗雷徳 比奈。這就是世界上第一個(gè)使用的智力測(cè)量量表，比奈一一西蒙量表。（4 4） 佃 0808 年，比奈和西蒙對(duì)原來的智力量表進(jìn)行了第一次修訂。這測(cè)的年齡方面，從 3 3 歲擴(kuò)展到了 1515 歲，每個(gè)年齡組的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目有 4 4 5 5 個(gè)。此次修訂首次采用智力年齡的概念來表示個(gè)體的智力水平。（5 5）- 19161916 年比奈一本文檔為精品文檔，

28、如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!9一西蒙智力測(cè)量量表引進(jìn)到美國(guó)，并對(duì)此量表 進(jìn)行了本土化的修訂，修訂后的量表被稱為斯坦福- 比奈量表。佃 3737 年、佃 6060 年和 佃 7272 年，斯坦福一一比奈量表又經(jīng)過了先后三次 修訂，并以德國(guó)心理學(xué)家斯騰 19141914 年首先提出的 智商”（比率智商） 概念來表示個(gè)體的智力水平，成為目前世界上公認(rèn)的應(yīng)用廣泛的智力 測(cè)量工具之一。5.5. 把握智力測(cè)量的種類，進(jìn)行科學(xué)施測(cè)。智力測(cè)量的種類：（一）斯旦福- -比奈智力測(cè)量量表（二）韋克斯勒智力量表6.6. 了解智力測(cè)量的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化。為了能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地測(cè)量出人們的智力，就

29、要求編制的智力測(cè)量應(yīng)該具備四方 面的條件，即標(biāo)準(zhǔn)化、常模、信度和效度。只有達(dá)到這幾方面的要求，我們才能 對(duì)個(gè)體的智力做出客觀的測(cè)量，并對(duì)結(jié)果做出合理的解釋，同時(shí)它們也是評(píng)定一 個(gè)智力測(cè)量量表質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要指標(biāo)。7.7. 掌握智力發(fā)展的一般趨勢(shì)和個(gè)體差異，有意識(shí)地進(jìn)行智力開發(fā)。智力在人的一生中是不斷變化發(fā)展的，不同人生時(shí)期的智力在發(fā)展的速度和發(fā)展 的內(nèi)容方面都是不同的。智力發(fā)展有著相同的一般的發(fā)展規(guī)律， 但是每個(gè)人的智 力發(fā)展又存在著這樣那樣的差異。了解智力發(fā)展的一般趨勢(shì)和個(gè)體差異，明白影 響智力發(fā)展的各種因素，有利于教育工作者因材施教，使用合適的手段促進(jìn)受教 育者的發(fā)展。第八章動(dòng)機(jī)1 1、 動(dòng)

30、機(jī)的概念和功能動(dòng)機(jī):激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能1.1.激活功能2.2. 指向功能3.3. 調(diào)節(jié)與維持功能2 2、動(dòng)機(jī)的形成（一） 需要是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)需要是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機(jī)體活動(dòng)的 動(dòng)力和源泉。（二） 誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!10誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條 件或刺激物。3 3、動(dòng)機(jī)沖突雙趨沖突雙避沖突趨避沖突 多重趨避沖突4 4、動(dòng)機(jī)與行為效率的關(guān)系（一）動(dòng)機(jī)與行為動(dòng)機(jī)與行為關(guān)系的復(fù)雜性 同一行為可能

31、有不同的動(dòng)機(jī) 同一種動(dòng)機(jī)可以產(chǎn)生不同的行為一般情況下，動(dòng)機(jī)和效果是統(tǒng)一的，即好的行為產(chǎn)生好的效果，壞 的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生壞的效果。但二者之間也有不一致的情況。（二 ）動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系1動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間是一種到 U U 形曲線關(guān)系。中等 強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。2各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，它隨任務(wù)性質(zhì)的不 同而變化。較容易的任務(wù)中，效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨 著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。5 5、動(dòng)機(jī)的歸因理論（一）韋納歸因理論的主要內(nèi)容* *三個(gè)基本假設(shè)* *歸結(jié)為以下 6 6 個(gè)原因：能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣，身心狀況, 其他。* *根據(jù)各因素的性質(zhì)，歸

32、納為 3 3 個(gè)維度：外在控制 內(nèi)在控制（來源）穩(wěn)定可變（可變性） 可控制不可控制（能否被控制）（二）韋納歸因理論的教育意義1.1. 可以預(yù)測(cè)他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。2 2學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的自我歸因雖不一定正確，但卻透漏了教育者所需要的 重要信息。3 3長(zhǎng)期的消極歸因傾向影響學(xué)生的人格成長(zhǎng)。4 4教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。& &動(dòng)機(jī)的需要層次理論（一） 需要層次理論的主要內(nèi)容基本需要特征 為所有人所共有。 它一旦獲得滿足，其需要強(qiáng)度就會(huì)減弱。成長(zhǎng)需要的強(qiáng)度不會(huì)隨著滿足而減弱，相反會(huì)因獲得滿足而增強(qiáng)。成長(zhǎng)需要和基本需要之間存在交互作用。（二） 需要層次理論的教育意義第

33、一，保障學(xué)生基本需要的充分滿足。 第二，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是實(shí)施創(chuàng)造性 教育的基本前提。本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!117 7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義喚起與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該行為朝向預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過 程。8 8 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化（二）通過滿足基本需要引導(dǎo)學(xué)生追求成長(zhǎng)需要（三）從學(xué)業(yè)成敗的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)合理歸因（四）利用教師正確的反饋信息激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第九章情緒和情感1 1情緒情感的定義人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。2 2、情緒情感的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別 從需要的角度看差異 從發(fā)生早晚的角度看差異 從

34、反映特點(diǎn)看差異聯(lián)系情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi) 容。情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，反過來情感對(duì)情緒又產(chǎn) 生巨大的影響。具有一定社會(huì)內(nèi)容的情感，可能以強(qiáng)烈、鮮明的情緒形式表 現(xiàn)出來，又能表現(xiàn)為深沉而持久的情操；與生理性需要相聯(lián) 系的情緒，都可能由所賦予的社會(huì)內(nèi)容而改變它的原始表現(xiàn) 形式，從而表現(xiàn)為情感。3 3、 情緒情感的表達(dá)（1 1）面部表情 （2 2）身段表情（3 3）言語表情4 4、 情緒的基本類別（一） 依據(jù)情緒的性質(zhì)分類 喜怒哀懼（二） 依據(jù)情緒的狀態(tài)分類1.1.心境 2.2.激情 3.3.應(yīng)激5 5、 情感的分類（1 1）道德感（2 2）理智感（3 3）美感6

35、6、 情緒情感的功能（1） 、動(dòng)機(jī)功能（2 2）、調(diào)控功能（3 3）、信號(hào)功能（4 4）、健康功能7 7、 情緒調(diào)節(jié)的含義（一） 具體情緒的調(diào)節(jié)本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!12（二） 喚醒水平的調(diào)節(jié)（三） 情緒成分的調(diào)節(jié)8 8 情緒調(diào)節(jié)的策略（一） 合理宣泄（二） 身心放松法（三） 暗示法（四） 思維轉(zhuǎn)化法第十章人格1 1 概念：人格、認(rèn)知方式、氣質(zhì)、性格、人格特質(zhì)、測(cè)驗(yàn)法、投射人格：人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的獨(dú)特模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了 一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。認(rèn)知方式：是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式。氣質(zhì)

36、：氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，它是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語、行動(dòng) 中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征。人格特質(zhì)：（1 1）共同特質(zhì)：在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或群體所具有的、 相同的共同特質(zhì)；（2 2）個(gè)人特質(zhì)：個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)，分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、 次要特質(zhì)測(cè)驗(yàn)法：也稱客觀化測(cè)驗(yàn)，即讓被試自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告，具體 來說就是對(duì)擬測(cè)驗(yàn)的人格特征編制許多測(cè)量題目， 要求受測(cè)者做出符合自己情況 的回答，從其答案來衡量這項(xiàng)特征。投射法：投射測(cè)驗(yàn)是以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)的。該理論強(qiáng)調(diào)人 的行為由無意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力所推動(dòng)。 這些內(nèi)驅(qū)力受

37、到壓抑，不為人們覺察，但卻影響著人們的行為。2 2人格結(jié)構(gòu)包含哪些？（一） 知一情一意系統(tǒng)（二） 心理狀態(tài)系統(tǒng)（三） 人格動(dòng)力系統(tǒng)（四） 心理特征系統(tǒng)（五） 自我調(diào)控系統(tǒng)3 3 影響人格形成于發(fā)展的因素有哪些？各對(duì)人格起什么作用？（一） 生物遺傳因素人格的內(nèi)- -外向、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)三種基本特質(zhì)在人的一生中保持相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性（二） 早期童年經(jīng)驗(yàn)早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!13（三） 自然物理環(huán)境自然環(huán)境對(duì)人格不起決定性影響作用，更多地表現(xiàn)為一時(shí)性影響，而且多體 現(xiàn)在行為層面上。（四） 社會(huì)文

38、化因素1.1.文化差異對(duì)人格的影響2.2. 文化價(jià)值差異對(duì)人格的影響（五） 家庭環(huán)境因素塑造了人們不同的人格特質(zhì)。（六） 學(xué)校教育因素1.1.教師管理風(fēng)格教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用2 2同伴群體同伴群體對(duì)學(xué)生人格發(fā)展具有潛移默化的作用。（七）自我調(diào)控系統(tǒng)使個(gè)體心理的各個(gè)方面和諧統(tǒng)一，使人格達(dá)到統(tǒng)合與完善4 4人格差異表現(xiàn)在哪些方面？（1 1）氣質(zhì)差異（2 2）性格差異（3 3）認(rèn)知風(fēng)格差異5 5人格測(cè)驗(yàn)的方法有哪些？（1 1）測(cè)驗(yàn)法（2 2）投射測(cè)驗(yàn)6 6如何形成健康的人格？ 第一章人際交往1.1.人際交往理論；（一）社會(huì)比較論（SocialSocial ComparisonComp

39、arison TheoryTheory）社會(huì)比較理論是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家利昂 費(fèi)斯廷格（LeonLeon FestingerFestinger）在 19541954 年提 出來的構(gòu)思，是每個(gè)個(gè)體在缺乏客觀的情況下，利用他人作為比較的尺度，來進(jìn) 行自我評(píng)價(jià)。二）自我成長(zhǎng)論（Self-GrowthSelf-Growth TheoryTheory）由人本心理學(xué)家羅杰斯（C.RogerSC.RogerS）提出，即友誼能促成個(gè)人的成長(zhǎng)，能協(xié)助我 們完成獨(dú)立及自我實(shí)現(xiàn)的需求，友誼中互相接納及彼此探索，了解情感及經(jīng)驗(yàn)的 意愿，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)特別重要。（三）社會(huì)交換論（SocialSocial ExchangeEx

40、change TheoryTheory 社會(huì)學(xué)家霍曼斯（，19581958）采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念來解釋人的社會(huì)行為，提出了社會(huì) 交換理論，他認(rèn)為人和動(dòng)物都有尋求獎(jiǎng)賞、快樂并盡少付出代價(jià)的傾向，在社會(huì) 互動(dòng)過程中，人的社會(huì)行為實(shí)際上就是一種商品交換。四）公平論（EquityEquity TheoryTheory） 判斷兩個(gè)人之間的友誼能否保持，要看這個(gè)友誼對(duì)彼此有無益處來做決定。（五）得失論（Gain-LossGain-Loss TheoryTheory）雖然一個(gè)人的條件與個(gè)性，影響我們是否喜歡那個(gè)人，但個(gè)人的自我意識(shí)與感覺 往往直接影響他人的反應(yīng)與對(duì)待自我的態(tài)度， 影響人際關(guān)系，當(dāng)別人對(duì)我們的評(píng)

41、價(jià)有所改變時(shí)，更能影響我們對(duì)那個(gè)人是否喜歡的程度。2.2. 人際關(guān)系的特點(diǎn)：（一）個(gè)人性（二）社會(huì)性（三）復(fù)雜性（四）情感性類型: :（8 8 種）主從型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)型，主從一競(jìng)爭(zhēng)型、主從一合作型、競(jìng)爭(zhēng)一 合作型，主從一合作一競(jìng)爭(zhēng)型，無規(guī)則型3.3. 影響人際溝通的因素；1.1.影響信息來源的因素（1 1）信息源所使用的傳播技術(shù)，包括信息源的語言文字表達(dá)能力、思考能力以 及手勢(shì)、表情等方面的表達(dá)優(yōu)劣程度；本文檔為精品文檔，如對(duì)你有幫助請(qǐng)下載支持，如有問題請(qǐng)及時(shí)溝通，謝謝支持!14（2 2）信息源的態(tài)度，包括自信、尊重對(duì)方、竭力使對(duì)方對(duì)溝通感興趣等；（3 3）信息源的知識(shí)程度，包括豐富的知識(shí)、

42、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人情世故等；（4 4）信息源的社會(huì)地位。2.2.影響信息的因素（1 1）語言和其他符號(hào)的排列與組合次序；（2 2）信息的內(nèi)容；（3 3）信息的處理情況。3 3 影響信息渠道的因素同一信息經(jīng)過不同的信息渠道傳遞， 其效果大不一樣。因此，要注意選擇適當(dāng)?shù)?信息渠道，使之與傳播的信息相配合，并符合接收者的需要。4.4. 影響接收者的因素（1 1）接收者的心理選擇性。（2 2）接收者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。4.4.影響人際吸引的條件；（一）相似（二） 個(gè)人品質(zhì)（三） 外表（四） 接近5 5 社會(huì)影響的概念；社會(huì)影響是指在他人的作用下，弓 I I 起個(gè)體的思想、情緒和行為的變化。社會(huì)影響是一種非常普遍

43、的社會(huì)心理現(xiàn)象。6.6.社會(huì)影響的理論研究。一、社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化（一）社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)助長(zhǎng)是指 個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象（二）社會(huì)惰化：社會(huì)惰化主要指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每 人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象，它一般發(fā)生在多個(gè)個(gè)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而合作，自己的工作成績(jī)又不能單獨(dú)計(jì)算的情況下。二、從眾與服從（一） 從眾從眾是指通過向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知及行為符合群體的、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。（二） 服從服從是由于受到外界的壓力，個(gè)體不得不改變自己的觀點(diǎn)和行為， 以符合外界要 求的現(xiàn)象。三、模仿與暗示（一） 模仿模仿是指在沒有外界控制的條件下， 個(gè)體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地 使自己的行為與他人相仿。其特點(diǎn)是：第一，模仿的社會(huì)刺激是非控制性的，榜 樣是模仿的條件，但模仿是自愿產(chǎn)生的，有時(shí)可能是無意識(shí)的。第二，模仿者的 舉止近似于其所模仿的榜樣。（二） 暗示暗示是采用含蓄的方