1、語文課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的探究【摘要】：文章從信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以一堂網(wǎng)絡(luò)型的語文課為例，探討了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)方法的改革與實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)   自主探究  合作交流引言：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“學(xué)習(xí)方式”是使用頻率最高的重要概念之一，新課程要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。自主性、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的三個維度，而恰好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境提供給學(xué)生的是非線形的、相互關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的大容量信息，它使教學(xué)不再是單純依靠教材、粉筆、黑板，將學(xué)校、

2、社會、家庭緊密聯(lián)系起來拓寬教學(xué)空間，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，也改變了教師的教學(xué)方法。以語文學(xué)科為例，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生在課上的積極參與（思考、質(zhì)疑、各述己見、交相問難等），受到來自現(xiàn)有課堂教學(xué)條件的諸多限制，如何有效地解決這些問題呢？我認(rèn)為必須借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，來優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，從而進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。2003年，我校將無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)課堂，開展語文課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化研究。下面根據(jù)這兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們班語文課程改革的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的特征，與大家共同探討一種基于校園Internet網(wǎng)絡(luò)的、主要用于輔助課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。一、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)將無線網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語文課堂，是將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的一種大膽嘗試，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它具有以下幾個特點(diǎn)：（1）自主性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生們有了很大的自由選擇空間。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供大量的視聽資料，創(chuàng)造聲像并茂、比較真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生聽說讀寫能力得到提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們可以不再被僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，

4、學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性（2）交互性：傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中的交互性卻極為有限，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學(xué)生的單向廣播式作用，學(xué)生較少有機(jī)會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計則打破這種限制，它可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生可以和教師進(jìn)行相互交流，提出問題，發(fā)表自己的看法；同時學(xué)生之間也可以通過“網(wǎng)絡(luò)共享”和QQ等平臺來實(shí)現(xiàn)相互

5、交流，因此學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識，從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識的目的。（3）開放性傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授。教學(xué)的各種措施都是在同化人的個性，習(xí)慣于用統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)也達(dá)不到理想的效果。教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地解決了這些問題，它可以進(jìn)行異步地交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以

6、根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的評價方式更加開放，通過網(wǎng)絡(luò)這根紐帶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)。二、具體做法：（以課文五彩池為例）語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的平臺，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的語言表達(dá)、思想的交流，都通過這根無形的紐帶進(jìn)行連接，由此起到了良好的教學(xué)效果。將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語文課堂教學(xué)，我們從以下幾方面著手進(jìn)行了嘗試探索：（一）情景導(dǎo)入，自主探究（自主性的應(yīng)用）。愛因斯坦說

7、：“興趣是最好的老師?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的環(huán)境，其直觀、生動、形象的動態(tài)教學(xué)，能變抽象為直觀，能超越時空的限制，認(rèn)識那些未曾感知和不易感知的事物增加了知識的趣味性。在教學(xué)五彩池時，我將我的教師主頁在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布出來，學(xué)生通過電腦任意點(diǎn)擊他感興趣的關(guān)于五彩池的錄象片：漫山遍野分布著大大小小、形態(tài)各異的彩池，每個池子特點(diǎn)鮮明、流水明凈、五彩斑斕，中外游客竟相游覽。學(xué)生感到了五彩池的美麗與神奇，增強(qiáng)了探索五彩池的好奇心。網(wǎng)頁上講述黃龍的傳說、文學(xué)家對五彩池的描述，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生情感，使他們想去了解五彩池的欲望更加強(qiáng)烈，此時教師順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入作者的描寫課文中，讓學(xué)生去讀，去

8、認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性自主探究，獲得情感體驗(yàn)。（二）產(chǎn)生問題，合作探究（交互性的應(yīng)用）。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)后，這時教師通過引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，從而產(chǎn)生有意義的話題，通過討論促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，產(chǎn)生感興趣的項(xiàng)目，使解決問題的需要成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。如五彩池一課，學(xué)生在初讀課文，整體感知后，提出了問題“為什么五彩池如此美麗、神奇？”學(xué)生初探思考后產(chǎn)生了不同感興趣的話題：有的對彩池感興趣，有的對池水感興趣，還有的對原因感興趣。在這種研究性的學(xué)習(xí)中，教師的地位與學(xué)生的是平等的，但教師的導(dǎo)向作用是重要的，尤其我們的對象畢竟是小學(xué)四年級的學(xué)生，一方面是年齡特征，另一方面學(xué)生能力有差異，出現(xiàn)有的學(xué)生不知如何

9、解決問題，有的對課文感興趣卻無從下手基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)正可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)需將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，發(fā)動群體智慧。此時教師就要充分發(fā)揮一個組織者、協(xié)作者、合作者的作用，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，幫助學(xué)生確定研究主題，形成有共同意愿的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行主題研究，所有學(xué)生的研究課題是相同背景和范圍下的不同問題，涉及的對象和資源有共同點(diǎn)。在研究五彩池時，學(xué)生自愿組合成八個小組：研究彩池的有三個；研究池水的有兩個；研究原因的有三個，每個小組各有自己的話題和側(cè)重點(diǎn)。每個小組成員依據(jù)自己的主題在網(wǎng)絡(luò)上查詢、收集資料，篩選信息進(jìn)行信息處理，在此過程中，學(xué)生相互幫助、共同活動來實(shí)現(xiàn)群體之間的共同學(xué)習(xí)，共享合作成果。由

10、于每個學(xué)生思考的視角不同，感受不同，因此也會有不同的結(jié)論，這就要求成員能在達(dá)成共識與尊重別人意見之間找到平衡，充分鍛煉學(xué)生的合作能力，使他們在自然與社會、個人與集體、討論與協(xié)商之間找到最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。當(dāng)然，這也離不開教師的主導(dǎo)，教師要處理好學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辨證關(guān)系。學(xué)生在交往、合作中不僅擴(kuò)寬了知識面，豐富了知識量，提高了語文素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，而且還從中體驗(yàn)到科學(xué)研究的艱辛和樂趣，使學(xué)生樂于探究，樂于合作，形成積極的人生態(tài)度和科學(xué)創(chuàng)新精神。（三）成果交流，讀中感悟（開放性的應(yīng)用）。教學(xué)評價是整個教學(xué)活動不可缺少的組成部分，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等功能。在語文教學(xué)中采用開放性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生思維，挖掘每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，真正的在語文教學(xué)中讓學(xué)生獲得求知的滿足感，情緒的愉悅感，學(xué)習(xí)的成功感。因此在小組合作探究后，我讓每個小組把自己的研究成果通過局域網(wǎng)絡(luò)這個平臺以圖文并茂的電子文稿方式展示出來，在全班交流，進(jìn)行個性化閱讀。教師在課堂上與學(xué)生平等對話，相互交流、相互啟發(fā)，針對本課要達(dá)到的三維目標(biāo)進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，給學(xué)生一個動手實(shí)踐、口語表達(dá)、展現(xiàn)智慧與才能的舞臺。這種對話式的課堂氣氛活躍、寬松、民主，真正地體現(xiàn)了新課程理念。結(jié)束語一分耕耘一分收獲，實(shí)踐證明，將無線網(wǎng)絡(luò)引入課堂的根