1、 “指導(dǎo)學(xué)生感恩的方法”的提煉一、感恩形式1。感恩形式是指學(xué)生感感恩后的報恩、施恩方式。 2。感恩的形式：物質(zhì)的、精神的 書面的、口頭的、行動的、 （個體的）、群體的 3。感恩形式特征： 1。要有明確的感恩理由（原因）。 2。要有感恩的情感體驗。 3。要有明確的可感受的方式。 二、指導(dǎo)感恩的方法 （一）“指導(dǎo)學(xué)生感恩方法”主要指教師如何指導(dǎo)學(xué)生感恩后選擇合 適的方法進(jìn)行報恩或者主動施恩。 感恩與指導(dǎo)感恩是兩個不同的活動，有區(qū)別有聯(lián)系。 感恩的主體不同：在這里是學(xué)生。指導(dǎo)感恩是教師。 （二）指導(dǎo)感恩的方法類型 1。倫理探討 2?；顒芋w驗 3。榜樣示范 4。行為培養(yǎng) 5。生活踐行 6。環(huán)境熏陶 7

2、。藝術(shù)陶冶 （三）指導(dǎo)原則： 1。主體性 2。協(xié)商性 3?；顒有?4。差異性 5。激勵性 三、指導(dǎo)感恩方法的提煉 （一）方法案例格式： 方法名稱 例如， 方法概念 對方法下一個操作性定義，即“是指什么” 方法展現(xiàn) 根據(jù)形式的順序把過程描述出來。（實例） 要顯示環(huán)節(jié)與步驟，不要連刀塊。 要突出重點。 展現(xiàn)的實例要與方法定義符合，不要文不對題。 方法分析 本形式有什么優(yōu)點， 本形式的效用， 對哪一類學(xué)生適用； 操作要點 使用前的準(zhǔn)備 使用時要注意的問題 （二）方法案例撰寫的步驟 1?；仡櫯c確定“指導(dǎo)”的素材（實例）。 2。明確事例的指導(dǎo)類型、以及蘊含的指導(dǎo)原則。 3。寫好“方法展現(xiàn)”。 4。以“方

3、法展現(xiàn)”為基礎(chǔ)，對照“指導(dǎo)類型與原則”，寫好“方法分析”。切忌說大話、空話，要實在、具體，以小見大。5。在確定方法名稱以及操作性定義。6。檢查是否跑題（脫離本課題、脫離指導(dǎo)方法等）、格式是否完整、指導(dǎo)的實例與分析是否有關(guān)聯(lián)等。 嘗試體驗法 定標(biāo)是學(xué)生自主發(fā)展的前提，對于低年級學(xué)生來說，能否實現(xiàn)目標(biāo)沒有把握，高深的道理他們聽不懂，直白的指令卻又背離學(xué)生自主發(fā)展的本意。讓學(xué)生在嘗試體驗中獲得啟示，是一種極為有效的方法。所謂嘗試體驗法，就是通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計與目標(biāo)相匹配的活動，讓學(xué)生在實踐體驗過程中認(rèn)識到目標(biāo)制定的合理性，解除困惑，樹立信心，自主做出正確的目標(biāo)選擇。一、方法呈現(xiàn)開學(xué)初的班會課上，同學(xué)

4、們進(jìn)行著定標(biāo)交流：“我爸爸說我的字寫得難看，讓我定勤筆章?！薄拔以谟變簣@就學(xué)英語了，我要爭小白兔章?！薄拔蚁抡n主動關(guān)燈，我要爭節(jié)電章?！薄巴趵蠋煟蚁霠幮☆I(lǐng)袖章，但是我又怕萬一爭不到會很丟臉！” 面對謝柏豪突如其來的問題，我一愣：多么有想法的孩子?。∷念檻]的確很真實。見我不說話，謝柏豪也沒了主意，“要不，我就換個章吧！” “換章？先別急，讓老師想想，再告訴你，行嗎？”像吃了定心丸似的，謝柏豪高興地回到了座位上。回到辦公室，我不由得想起謝柏豪平時的表現(xiàn)：上課發(fā)言聲音洪亮，在同學(xué)中有號召力，值日班長做得也不錯。但有時自控力較差，常會管不住自己。這樣的孩子是否適合爭小領(lǐng)袖章呢？我也不敢確定。這時腦

5、海中忽然呈現(xiàn)超市中經(jīng)?？梢姷降囊荒唬捍黉N員讓顧客免費品嘗商家新推出的食品，然后由顧客決定買還是不買。因為有了嘗試，顧客的決定不再猶豫。同樣，學(xué)生心靈改變的過程，也是他自己體驗、感悟的過程。我不妨下課后，我找到謝柏豪，對他說：“老師想請你來負(fù)責(zé)管理這兩星期班級兩分鐘預(yù)備鈴及課間的紀(jì)律。兩星期以后，或許你自己會找到答案的?！睕]想到我會來這一招，他疑惑地答應(yīng)了。星期一，謝柏豪走馬上任，這個平時自控力不強的男孩管起別人來可是絲毫不馬虎?！罢埬銊e做小動作！”、“表揚你，坐得真端正！”、“別奔跑，撞到同學(xué)可不好！”這些都是我曾對他說過的話，現(xiàn)在他都一一用上了，看來他管班級還真像模像樣呢?？墒呛镁安婚L，星期

6、四體育活動課上，謝柏豪遇到了麻煩?！鞍察o！安靜！”謝柏豪管了這頭顧不了那頭，最后索性跑來向我求助，“老師，我提醒他們，他們都不聽！累死了！”“我提醒你的時候你也常不聽呀！看來，要當(dāng)好小領(lǐng)袖，首先得自己以身作則！”被我這一說，他有些不好意思了，“我以后會改正！”兩星期后，我組織學(xué)生進(jìn)行班務(wù)小結(jié)，在說到謝柏豪時，同學(xué)們都伸出了大拇指一致稱贊，有的說：“謝柏豪能嚴(yán)格要求同學(xué)，管理認(rèn)真！”有的說；“謝柏豪要求我們做到的，他自己總能首先做到?！边€有的說：“王老師不在時，謝柏豪總能主動站出來管理好班級?！甭牭酵瑢W(xué)對他的評價，謝柏豪可高興了。下課后，他來找我了，“王老師，我決定爭小領(lǐng)袖章，我有信心實現(xiàn)目標(biāo)！

7、” 看著謝柏豪一臉自信的神情，我不禁為自己當(dāng)初的決定而欣喜。經(jīng)過一段時間的“追標(biāo)”活動，謝柏豪終于獲得了這枚小領(lǐng)袖章。二、方法分析嘗試體驗強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在制訂目標(biāo)前身臨其境，對最終能否實現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生直覺，從而排除疑惑，堅定信心，對目標(biāo)的確立作出較為理智的抉擇 。1、通過體驗讓目標(biāo)從模糊到清晰。從道德心理學(xué)的角度看，學(xué)生對目標(biāo)的認(rèn)識首先會經(jīng)歷一個模糊期，然后通過積極的情感體驗，逐步明確目標(biāo)所包涵的具體要求。如案例中的小謝同學(xué)，通過兩星期的班級管理體驗，感悟到領(lǐng)袖章的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，即不僅要具備管理班級的能力，而且應(yīng)該以身作則。2、通過體驗讓抉擇從感性到理性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生對目標(biāo)的

8、抉擇往往憑興趣、憑沖動，而對能否爭到章，心里沒有把握。同樣，教師也不能預(yù)見爭章的結(jié)果。要想檢測目標(biāo)是否切實可行，讓學(xué)生適時地嘗試體驗不失為一種良策。案例中的小謝同學(xué)想爭小領(lǐng)袖章，但缺乏足夠的信心。教師雖然覺得他有一定的能力，但也不敢輕易下結(jié)論。于是，便給他搭建了一個舞臺管理班級，通過兩個星期的嘗試體驗，讓小謝看到自身的潛能，自己下決心要爭這枚章。這樣做不僅使學(xué)生對目標(biāo)的抉擇趨于理智，而且通過體驗增強了實現(xiàn)目標(biāo)的信心。三、操作要點1積極體驗。心理學(xué)認(rèn)為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。成功是上一次的肯定，也是下一次的動力。在制訂發(fā)展目標(biāo)時，教師應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)

9、方法。嘗試體驗法實施的前提是教師對學(xué)生的全面了解，在了解的基礎(chǔ)上對學(xué)生能否最終實現(xiàn)目標(biāo)作出初步的判斷。一般情況下，教師傾向于讓通過努力有希望達(dá)成目標(biāo)的同學(xué)嘗試體驗，從而幫助他獲得積極的情感。應(yīng)盡量避免讓能力不夠的同學(xué)在嘗試中體驗失敗。2、把握火候。孩子怕在爭章中出現(xiàn)差錯、失誤，對達(dá)標(biāo)沒有自信心，這是很自然的。當(dāng)學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成度信心不足或是打退堂鼓時，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)，適時介入，善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，啟發(fā)他們慎思之，明辨之，升華之，從而達(dá)到“內(nèi)省”的目的，寓教育于無痕。3、凸現(xiàn)感悟。嘗試體驗法的最終目的是讓學(xué)生通過實踐對自己能否最終實現(xiàn)目標(biāo)作出較為理智的判斷，從而自主抉擇、制訂發(fā)展的目標(biāo)。這一過

10、程強調(diào)的是學(xué)生的自我感悟，凸現(xiàn)的是學(xué)生的自主精神。 善抓契機(jī)法 蕭伯納曾說：“人生的真正歡樂是致力于一個自己認(rèn)為是偉大的目標(biāo)。”顯然，目標(biāo)占有舉足輕重之地位。要制定出合適自己的目標(biāo)也是非常重要的。同樣，制定目標(biāo)的過程也是十分慎重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，教師在學(xué)生的實現(xiàn)目標(biāo)過程中，要積極引導(dǎo)并提供合理化建議，有效地幫助學(xué)生繼續(xù)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。所謂善抓契機(jī)法，是在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，教師要有意識地根據(jù)學(xué)生所處的條件與機(jī)遇，為學(xué)生提供合理化建議供學(xué)生參考，學(xué)生斟酌后自主行動，最后實現(xiàn)自主目標(biāo)。 一、案例展顯“哦！我拿金頭腦章、金算手章、金字塔章可是輕而易舉的。哈哈，這學(xué)期的數(shù)理之星，肯定非我莫屬啦！”瞧，這急性

11、子的吳逸偉，還沒等我說完“定標(biāo)奪星”要求，他就在教室里嚷嚷起來，顯然把這數(shù)理之星歸為自己囊中之物了。頓時，教室里像炸開了鍋，大家紛紛議論起來?！皡且輦?shù)學(xué)成績也是班上數(shù)一數(shù)二的，他不拿數(shù)理之星，誰拿？”“是呀，是呀，他拿了這么多數(shù)學(xué)競賽獎狀，誰也比不上他?！薄皵?shù)學(xué)可是他的專長，就算他不定這個目標(biāo)，老師也會頒給他數(shù)理之星的。”聽到同學(xué)們的贊揚，吳逸偉抿著嘴笑呵呵地在自己的幸福成長錄目標(biāo)欄上大筆一揮，上面清清楚楚地寫上“數(shù)理之星”四個字。我看到眼前的一切，不覺得沉思起來：學(xué)校開展的爭章奪星活動旨在讓所有的學(xué)生找到自己的發(fā)展點，能夠全方位的成長。吳逸偉唯對“數(shù)理之星”情有獨鐘，他這樣“蹺著腳”偏科學(xué)

12、習(xí)，不利于他的全面發(fā)展。爭章奪星的活動對于孩子來說，只成為了形式，而失去了內(nèi)在動力的誘導(dǎo),這樣做不利孩子的成長。我該如何引導(dǎo)他挑戰(zhàn)自己的弱項呢？直接告訴他，他未必主觀上愿意接受，再說這樣做也不一定達(dá)到自主教育的效果。讓我找個機(jī)會和他談?wù)?，說不定午休時，我看見吳逸偉手捧一本書，正專心致志地看著。“吳逸偉，看什么書呀？”“哦，是向命運挑戰(zhàn)介紹科學(xué)家霍金的，他可是我崇拜的偶像。醫(yī)生說他活不過兩年，可他卻不向命運低頭，克服身患?xì)埣驳睦щy，研究宇宙起源問題。他活到現(xiàn)在，甚至還坐著輪椅到世界各地作學(xué)術(shù)報告呢！”看到吳逸偉眉飛色舞地談?wù)撝约旱呐枷?，我“計”上心來?！皡且輦?，放學(xué)后能不能把書借給余老師看看？

13、”“行！沒問題！”“篤、篤、篤”門外傳來了敲門聲?！坝嗬蠋煟夷苓M(jìn)來嗎？”“噢，是吳逸偉??！快進(jìn)來吧！”吳逸偉一邊遞給我書，一邊說：“余老師，這是您向我借的?！薄爸x謝！吳逸偉，余老師有幾句話想和你說。”我搬了把椅子，讓吳逸偉坐在我的身旁?！霸缟希嗬蠋熆匆娔阈腋３砷L錄上寫了“數(shù)理之星”，是不是把握特別大？”“那當(dāng)然嘍！”吳逸偉得意地說。“可這樣，不是沒有挑戰(zhàn)性了嗎？霍金能向命運挑戰(zhàn)，你呢？”吳逸偉眉頭緊鎖，不吱聲了。“余老師覺得這數(shù)理之星的標(biāo)準(zhǔn)好象就是為你打造的，這榮譽對于你來說太容易拿了。所以老師想：你在制定目標(biāo)時，是不是試著去選擇自己在學(xué)習(xí)過程中有一定難度的章目，然后通過自己的努力去實現(xiàn)這

14、個目標(biāo)，就算這個目標(biāo)達(dá)不成，但老師相信過程才是最重要的?；蛘呷钥梢赃x擇數(shù)理之星這個目標(biāo)，但達(dá)成度、難度要加強。你能考慮下老師的建議嗎？” “好，我回家考慮考慮?！睅滋旌蟮囊粋€下午，吳逸偉來辦公室找我，告訴我他考慮好了，回家還和父母一起商量了我的建議?！坝嗬蠋煟覜Q定修改一下我的目標(biāo)。數(shù)學(xué)是我的特長，我不想放棄數(shù)理之星，但本學(xué)期數(shù)學(xué)競賽不拿金獎，我就自動放棄數(shù)理之星。另外，我想爭語文學(xué)科中的“魔筆章”，因為我作文不是很好，希望這學(xué)期通過努力能提高我的寫作水品。”聽了吳逸偉這番話，我暗暗高興：看來，吳逸偉不僅欣然地接受了我的建議，而且根據(jù)自己的實際情況，為自己度身制定出合理的目標(biāo)。二、案例分析這個

15、案例，看似是一個獨立的個案，但我們不難看出案例中所反映出的共性也就是學(xué)生在制定目標(biāo)時，大多選擇自己有把握獲得的章或星，而對于自己不能順利獲得的章或星就避而遠(yuǎn)之。顯然這樣的結(jié)果，學(xué)生永遠(yuǎn)在原地踏步，他無法取得更大的進(jìn)步，也起不到促進(jìn)孩子全面發(fā)展的初衷。因此，在學(xué)生制定目標(biāo)時，教師可以適時地引導(dǎo)，為學(xué)生提供合理化建議，讓學(xué)生自主選擇目標(biāo)。1。關(guān)注學(xué)生各方面的成長時代在發(fā)展，教育改革在不斷深化。教師的職責(zé)不僅是傳授知識，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生各方面的成長。教師除了關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，還要挖掘?qū)W生在弱勢中的潛在能力，幫助學(xué)生反思自己在成長過程中的得與失，培養(yǎng)他們知難而進(jìn)的態(tài)度，鼓勵他們積極調(diào)整自己的目標(biāo)去努力進(jìn)

16、取。案例中，老師細(xì)微地觀察到學(xué)生“揚長避短”，只關(guān)注自己的優(yōu)勢發(fā)展，而忽視其他可以發(fā)展的目標(biāo)。老師抓住時機(jī)，適時引導(dǎo)，通過向?qū)W生提供合理化建議，暗示學(xué)生朝各方面發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生深思熟慮，為自己度身制定了合適的成長目標(biāo)保留“數(shù)理之星”但提高難度，選擇“魔筆章”以促進(jìn)寫作能力的提高。2。尊重學(xué)生的自主選擇人都有思維，而且都有自己獨特的思維方式。我們的學(xué)生雖說年齡小，但他們也是一個獨立的人，也有他們自己獨立的思考空間。教師不能把自己一方的意愿強加給學(xué)生，讓學(xué)生把目標(biāo)當(dāng)成老師提出的一項任務(wù)去完成，而是站在平等的立場上，為學(xué)生提供合理建議供學(xué)生參考選擇。案例中，老師沒有高高在上，發(fā)號命令般的讓學(xué)生重新制

17、定目標(biāo)，而是提供建議讓學(xué)生自主選擇，以喚醒學(xué)生的自主意識，知道自己奮斗目標(biāo)所在。3。給予學(xué)生思考的空間目標(biāo)的制定不是一蹴而就，而是要經(jīng)過詳細(xì)周密地考慮。因為學(xué)生的每一個發(fā)展目標(biāo)的制定，都將引導(dǎo)學(xué)生一段時間的發(fā)展，乃至更長遠(yuǎn)的發(fā)展。案例中，老師在為學(xué)生提供建議后，并不需要學(xué)生馬上答復(fù)，給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生分析自己的優(yōu)劣勢，為自己的發(fā)展制定目標(biāo)。4。抓住指導(dǎo)學(xué)生的契機(jī)教師在指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)或修改目標(biāo)時，要善于捕捉時機(jī)，因勢利導(dǎo)地給予學(xué)生幫助。案例中，老師發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生十分崇拜科學(xué)家霍金，就暗示學(xué)生要像霍金那樣不向命運低頭，敢于挑戰(zhàn)。教師以情導(dǎo)入，以理服人，激發(fā)學(xué)生出自內(nèi)心的上進(jìn)欲望，挑戰(zhàn)自己弱

18、項，促使自己全面發(fā)展。三、操作要點1、班主任要充分了解每一位學(xué)生的個性特點、興趣愛好及學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生在制定目標(biāo)時只關(guān)注自己的優(yōu)勢，忽略自己的弱勢，教師要站在學(xué)生的角度看待問題，以發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。2、班主任在學(xué)生制定目標(biāo)時，提供合理化建議，讓學(xué)生自主選擇合適的目標(biāo)，要做到“因時、因地、因人”。所謂“因時”，就是教師要抓住指導(dǎo)時機(jī)，根據(jù)學(xué)生實際情況，提出建議；“因地”，就是選擇適當(dāng)?shù)膱龊?、適合的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向，接受老師合理化建議；“因人”，就是教師在實施這個方法時，要基于這個孩子有一定的思考能力、辨別能力和判斷能力，對自己的發(fā)展目

19、標(biāo)有一定的了解，適用于高年級學(xué)生。3、提示建議的實施者可以是班主任，也可以是各學(xué)科的任課教師、孩子的家長或同學(xué)。實施方法可以采用談心式、書信式、座談式等。實施過程中可以是一人實施，也可以是多方面合作完成。如班主任與家長共同實施，班主任與任課教師協(xié)作實施，班主任與同學(xué)合作實施等。 善抓契機(jī)法 蕭伯納曾說：“人生的真正歡樂是致力于一個自己認(rèn)為是偉大的目標(biāo)?！憋@然，目標(biāo)占有舉足輕重之地位。要制定出合適自己的目標(biāo)也是非常重要的。同樣，制定目標(biāo)的過程也是十分慎重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，教師在學(xué)生的實現(xiàn)目標(biāo)過程中，要積極引導(dǎo)并提供合理化建議，有效地幫助學(xué)生繼續(xù)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。所謂提供建議法，是在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，教

20、師要有意識地根據(jù)學(xué)生所處的條件與機(jī)遇，為學(xué)生提供合理化建議供學(xué)生參考，學(xué)生斟酌后自主行動，最后實現(xiàn)自主目標(biāo)。 一、案例展顯“哦！我拿金頭腦章、金算手章、金字塔章可是輕而易舉的。哈哈，這學(xué)期的數(shù)理之星，肯定非我莫屬啦！”瞧，這急性子的吳逸偉，還沒等我說完“定標(biāo)奪星”要求，他就在教室里嚷嚷起來，顯然把這數(shù)理之星歸為自己囊中之物了。頓時，教室里像炸開了鍋，大家紛紛議論起來?！皡且輦?shù)學(xué)成績也是班上數(shù)一數(shù)二的，他不拿數(shù)理之星，誰拿？”“是呀，是呀，他拿了這么多數(shù)學(xué)競賽獎狀，誰也比不上他?！薄皵?shù)學(xué)可是他的專長，就算他不定這個目標(biāo)，老師也會頒給他數(shù)理之星的?！甭牭酵瑢W(xué)們的贊揚，吳逸偉抿著嘴笑呵呵地在自己的

21、幸福成長錄目標(biāo)欄上大筆一揮，上面清清楚楚地寫上“數(shù)理之星”四個字。我看到眼前的一切，不覺得沉思起來：學(xué)校開展的爭章奪星活動旨在讓所有的學(xué)生找到自己的發(fā)展點，能夠全方位的成長。吳逸偉唯對“數(shù)理之星”情有獨衷，他這樣“蹺著腳”偏科學(xué)習(xí)，不利于他的全面發(fā)展。爭章奪星的活動對于孩子來說，只成為了形式，而失去了內(nèi)在動力的誘導(dǎo),這樣做不利孩子的成長。我該如何引導(dǎo)他挑戰(zhàn)自己的弱項呢？直接告訴他，他未必主觀上愿意接受，再說這樣做也不一定達(dá)到自主教育的效果。讓我找個機(jī)會和他談?wù)?，說不定午休時，我看見吳逸偉手捧一本書，正專心致志地看著?！皡且輦ィ词裁磿?？”“哦，是向命運挑戰(zhàn)介紹科學(xué)家霍金的，他可是我崇拜的偶像

22、。醫(yī)生說他活不過兩年，可他卻不向命運低頭，克服身患?xì)埣驳睦щy，研究宇宙起源問題。他活到現(xiàn)在，甚至還坐著輪椅到世界各地作學(xué)術(shù)報告呢！”看到吳逸偉眉飛色舞地談?wù)撝约旱呐枷瘢摇坝嫛鄙闲膩?。“吳逸偉，放學(xué)后能不能把書借給余老師看看？”“行！沒問題！”“篤、篤、篤”門外傳來了敲門聲。“余老師，我能進(jìn)來嗎？”“噢，是吳逸偉啊！快進(jìn)來吧！”吳逸偉一邊遞給我書，一邊說：“余老師，這是您向我借的?！薄爸x謝！吳逸偉，余老師有幾句話想和你說?！蔽野崃税岩巫?，讓吳逸偉坐在我的身旁。“早上，余老師看見你幸福成長錄上寫了“數(shù)理之星”，是不是把握特別大？”“那當(dāng)然嘍！”吳逸偉得意地說。“可這樣，不是沒有挑戰(zhàn)性了嗎？霍金

23、能向命運挑戰(zhàn)，你呢？”吳逸偉眉頭緊鎖，不吱聲了?！坝嗬蠋熡X得這數(shù)理之星的標(biāo)準(zhǔn)好象就是為你打造的，這榮譽對于你來說太容易拿了。所以老師想：你在制定目標(biāo)時，是不是試著去選擇自己在學(xué)習(xí)過程中有一定難度的章目，然后通過自己的努力去實現(xiàn)這個目標(biāo)，就算這個目標(biāo)達(dá)不成，但老師相信過程才是最重要的?；蛘呷钥梢赃x擇數(shù)理之星這個目標(biāo)，但達(dá)成度、難度要加強。你能考慮下老師的建議嗎？” “好，我回家考慮考慮?！睅滋旌蟮囊粋€下午，吳逸偉來辦公室找我，告訴我他考慮好了，回家還和父母一起商量了我的建議。“余老師，我決定修改一下我的目標(biāo)。數(shù)學(xué)是我的特長，我不想放棄數(shù)理之星，但本學(xué)期數(shù)學(xué)競賽不拿金獎，我就自動放棄數(shù)理之星。另外

24、，我想爭語文學(xué)科中的“魔筆章”，因為我作文不是很好，希望這學(xué)期通過努力能提高我的寫作水品。”聽了吳逸偉這番話，我暗暗高興：看來，吳逸偉不僅欣然地接受了我的建議，而且根據(jù)自己的實際情況，為自己度身制定出合理的目標(biāo)。二、案例分析這個案例，看似是一個獨立的個案，但我們不難看出案例中所反映出的共性也就是學(xué)生在制定目標(biāo)時，大多選擇自己有把握獲得的章或星，而對于自己不能順利獲得的章或星就避而遠(yuǎn)之。顯然這樣的結(jié)果，學(xué)生永遠(yuǎn)在原地踏步，他無法取得更大的進(jìn)步，也起不到促進(jìn)孩子全面發(fā)展的初衷。因此，在學(xué)生制定目標(biāo)時，教師可以適時地引導(dǎo)，為學(xué)生提供合理化建議，讓學(xué)生自主選擇目標(biāo)。 1。關(guān)注學(xué)生各方面的成長時代在發(fā)展

25、，教育改革在不斷深化。教師的職責(zé)不僅是傳授知識，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生各方面的成長。教師除了關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，還要挖掘?qū)W生在弱勢中的潛在能力，幫助學(xué)生反思自己在成長過程中的得與失，培養(yǎng)他們知難而進(jìn)的態(tài)度，鼓勵他們積極調(diào)整自己的目標(biāo)去努力進(jìn)取。案例中，老師細(xì)微地觀察到學(xué)生“揚長避短”，只關(guān)注自己的優(yōu)勢發(fā)展，而忽視其他可以發(fā)展的目標(biāo)。老師抓住時機(jī)，適時引導(dǎo)，通過向?qū)W生提供合理化建議，暗示學(xué)生朝各方面發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生深思熟慮，為自己度身制定了合適的成長目標(biāo)保留“數(shù)理之星”但提高難度，選擇“魔筆章”以促進(jìn)寫作能力的提高。 2。尊重學(xué)生的自主選擇人都有思維，而且都有自己獨特的思維方式。我們的學(xué)生雖說年齡小，但他們也是一個獨立的人，也有他們自己獨立的思考空間。