1、實施骨干教師的“軟流動”，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展 祖廟街道“一室一中心”工作年度總結(jié)報告祖廟街道教育管理組基于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均衡的現(xiàn)實，立足祖廟教育長遠(yuǎn)發(fā)展，致力打造核心街區(qū)的核心競爭力，我們創(chuàng)建了“祖廟街道教師成長工作室”和“祖廟街道教學(xué)研究中心”（以下簡稱“一室一中心”），成立“一室一中心”是祖廟街道以“資源共享”推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)均衡”的重大戰(zhàn)略舉措，這樣的做法在禪城區(qū)是先行先試的創(chuàng)舉。隨著69對的骨干教師與培養(yǎng)對象結(jié)成的對子的“跨校結(jié)對”、“跨校帶教”、“跨校共研”活動的推進(jìn)和教學(xué)研究中心的運作，“一室一中心”的效果越來越明顯，作為推進(jìn)祖廟教育均衡發(fā)展的長效機(jī)制之一已基本形成。我們歸因于三條

2、基本經(jīng)驗： 一、 制度先行，創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制在影響教育均衡的諸多因素中，教師是最為核心的，區(qū)域、學(xué)校間教育發(fā)展的最大差距是師資水平。從某種意義來說，教師均衡了才會有教育的均衡發(fā)展。如何縮小師資水平差距，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源共享，成為當(dāng)前推進(jìn)教育均衡發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。如何“捆綁發(fā)展”成為我們重點思索的問題，被擺上重要議程。在推進(jìn)教育均衡的教育改革背景下，我們審時度勢、順勢而為，提出了創(chuàng)建“一室一中心”的設(shè)想。各級名師和骨干教師是我街道教育戰(zhàn)線的優(yōu)質(zhì)人力資源，是帶動教師專業(yè)發(fā)展的“標(biāo)桿”，更是推進(jìn)祖廟教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要力量。如何充分利用這筆無論從數(shù)量與質(zhì)量上看都極其可貴的教育人力資源，發(fā)揮他們教學(xué)

3、示范、科研模范和學(xué)風(fēng)典范這三大作用，引領(lǐng)教師隊伍的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是教育管理組的一項重要課題。祖廟街道2008年9月評出首批街道學(xué)科帶頭人和骨干教師后，擁有的各級名師與各梯次骨干教師數(shù)量初具規(guī)模。但教育資源在街道內(nèi)的配置并不均衡，各學(xué)校的教師水平也參差不齊。只重視成名前的培養(yǎng)，而缺乏必要的再成長機(jī)制也是需要改進(jìn)的。擺在我們面前的現(xiàn)實是：一方面是骨干成名后的使用和再發(fā)展；另一方面是一批有潛質(zhì)的普通教師需要專業(yè)引領(lǐng)。這就需要探索出促進(jìn)教師共同提高的教師“成長共同體”的新機(jī)制。就祖廟街道而言，在目前情況下，大規(guī)模的教師“硬流動”還有一定困難，組建“一室一中心”，通過名師、骨干教師的“軟流動”，通過跨校

4、帶教，引領(lǐng)普通教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平，從而有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展是一項切合實際的新舉措?！耙皇乙恢行摹钡膶嵤?，這是祖廟教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是針對教師整體水平不容樂觀的現(xiàn)狀提出的，而從名師本身的培養(yǎng)考慮，通過與培養(yǎng)對象結(jié)對子，也可以通過任務(wù)驅(qū)動喚起作為名師的師德及社會責(zé)任感。其實，它的提出也是出于促進(jìn)教師專業(yè)化的需要。在教師的職業(yè)倦怠感已成為影響教師工作態(tài)度和工作績效的重要因素情況下。通過的“一室一中心”的各級骨干教師傳、幫、帶制度建設(shè)，可以在專業(yè)層面上更多地發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，可以在與同行們的交流中獲得更多的啟示，因此，成立“一室一中心”在相當(dāng)大程度上成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一

5、渠道。推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展制度設(shè)計要先行。借鑒教育先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，在教育局的指導(dǎo)下，在街道的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們著手通過制度建設(shè)深度開掘名師資源，通過在制度建設(shè)上尋求突破，創(chuàng)建帶動群體專業(yè)水平共同發(fā)展的平臺。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了成立“一室一中心”的構(gòu)想，目的是通過“跨校結(jié)對”、“跨校帶教”、“跨校共研”和中心教研員專業(yè)引領(lǐng)，讓“一部分先富起來的人”帶領(lǐng)大家“共同致富”。教育管理組把經(jīng)營好“一室一中心”作為推進(jìn)發(fā)展的重要抓手，先后出臺了關(guān)于成立祖廟街道“教師成長工作室”和“教學(xué)研究中心”的意見、教師成長工作室工作實施細(xì)則（一）、“一室一中心”工作實施細(xì)則（二）、“教師成長工作室”課例共研活動記錄表等

6、系列文件，從制度上保證了“一室一中心”工作的順利實施?！耙皇乙恢行摹卑l(fā)展的關(guān)鍵時期是啟動的第一年，需要開好頭，布好局。為了推動此項工作，在實施的第一年，我們循序漸進(jìn)、拾級而上，明確規(guī)定各級名師或骨干教師都要與2至3名各校推薦的培養(yǎng)對象結(jié)成互幫互學(xué)的對子。幫扶活動以3年為周期，制定切實可行的計劃，通過聽課評課、教學(xué)示范、經(jīng)驗分享等多種方式讓年輕教師加速成長。學(xué)校和教育組對結(jié)對子情況進(jìn)行一學(xué)年一次的評估，確保幫扶計劃落到實處。我們預(yù)期這種管理方式，不僅對促進(jìn)名師本身的成長具有積極意義，還有利于本地區(qū)教師整體素質(zhì)的提高。根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動，打開局面”的思路，“一室一中心”運作采取任務(wù)驅(qū)動的策略，規(guī)定骨干

7、教師每年的基本任務(wù)為“一、二、三”要求，一是至少上一節(jié)跨校示范課；二是跨校與兩名中青年教師結(jié)對，并指導(dǎo)他們上一節(jié)匯報課、撰寫一篇論文、研究一個小課題、進(jìn)行一次中心發(fā)言；三是根據(jù)教育組教研員的選派，組織一次學(xué)科教研活動、根據(jù)學(xué)?？平M實際組織一次科組集體備課和撰寫一份“支教”總結(jié)。我們積極落實既定的“工作意見”和“實施細(xì)則”，推進(jìn)“一室一中心”工作，形成以“一室一中心”活動為“龍頭”的促進(jìn)教師發(fā)展的格局。實踐證明，這種“先易后難”的做法更容易接受，啟動了大半年，對骨干教師完成任務(wù)進(jìn)行了考核，并對完成任務(wù)的教師進(jìn)行獎勵，現(xiàn)在大多數(shù)對子都完成了任務(wù)。為了讓名師的作用最大化，真正發(fā)揮促進(jìn)均衡發(fā)展的作用，

8、對于學(xué)校管理來說，要對各級名師和高級教師提出明確要求，搭建他們成長的平臺。 在推進(jìn)過程中我們堅持“四項基本原則”：一是“拉郎配”，由教育組統(tǒng)籌安排結(jié)對；二是“肥水要流別人田”，骨干教師一定要到對子所在的學(xué)校上課：三是課后要反思，要和科組或?qū)W校教研“捆綁”，擴(kuò)大共研效益；四是中心教研員的確定寧遲莫快，挑選要盡量準(zhǔn)確。對共研方式我們靈活安排處理，鼓勵在遵守基本原則的前提下，創(chuàng)造性的開展活動。在實踐中創(chuàng)造出各種生動有效地“共研方式”，如語文學(xué)科創(chuàng)造出團(tuán)隊展示，師徒同臺，科組結(jié)對，分片承包、同課異構(gòu)、專題研討等生動有效的形式。正是時代需求，才使“一室一中心”呈現(xiàn)出承載當(dāng)前教育歷史使命的時代意義，成為當(dāng)

9、前和今后一段時期內(nèi)教師培訓(xùn)工作的有效方式和創(chuàng)新機(jī)制?！翱缧＝Y(jié)對”、“跨校帶教”、“跨校共研”是“教師成長工作室”的主要工作方式之一，這樣的工作方式，是我們量身裁衣，切合自身實際訂立的。也正因如此，它才得以在短短一年內(nèi)迅速推廣。二、因勢利導(dǎo)，促進(jìn)制度從設(shè)計到落實 推進(jìn)“一室一中心”建設(shè)需要決心、毅力和智慧?！肮湃苏f，善弈者，謀勢；不善弈者，謀子。”為了謀劃的“一室一中心”的勢，提升“一室一中心”的戰(zhàn)略空氣，教育組負(fù)責(zé)人在校長會議上鄭重宣布：“一室一中心”是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重大舉措之一，要堅定不移推進(jìn)。為此，我們按“堅決推進(jìn)、認(rèn)真落實、合力推進(jìn)”的思路，扎扎實實推進(jìn)“一室一中心”建設(shè)，在推進(jìn)過程

10、中我們采取了運用聲勢推動榜樣帶動“造聲勢、樹榜樣、善引導(dǎo)”的策略，思想發(fā)動有效措施，使“一室一中心”建設(shè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。 策略之一：聲勢推動2008年11月17日，在元甲學(xué)校舉行了對子見面會。2008年11月20日，祖廟街道教育組在怡東小學(xué)舉行了“教師成長工作室、教學(xué)研究中心”揭牌儀式。區(qū)教育局局長劉飛虎，區(qū)教育局紀(jì)委書記鄧育文，區(qū)政府教育顧問安文鑄教授，區(qū)教育工會主席王慧，區(qū)教研室副主任鄭俊盛，祖廟街道科級干部黃綺雯，各校校長，骨干教師和培養(yǎng)對象的代表，共200多人參加了會議。 2008年12月12日，祖廟街道教師成長工作室和教學(xué)研究中心（簡稱“一室一中心”）在佛山九小舉行了首場 “結(jié)對

11、互研”語文課例研討活動。祖廟街道教育組有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和來自各校的“教師成長工作室”的語文學(xué)科成員共40多人參加了活動?；顒拥某晒εe行使我們對扎扎實實推進(jìn)“一室一中心”更有信心。2008年12月25日，祖廟街道在二十四小召開了推進(jìn)“結(jié)對共研活動”工作會議，教育組有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、各校主管教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及全體結(jié)對對子參加了會議。會議上，七位“共研”對子代表與大家分享“互幫互學(xué)、共同成長”的共識，交流了結(jié)對共研的設(shè)想，教育組對骨干教師的成長規(guī)律做了研討式發(fā)言。 2009年1月9日，舉行一室一中心總結(jié)會，由教育組負(fù)責(zé)人作總結(jié)報告，對子代表談體會，領(lǐng)導(dǎo)專家作指示。 幾場有聲有色的活動，引來了好戲連場，各對子活動展示精

12、彩紛呈?，F(xiàn)在禪城教育網(wǎng)上每周都有我們一室一中心的活動報道。借以擴(kuò)大影響，在各校的大力支持下，“一室一中心”的發(fā)展框架基本建立?；仨耙皇乙恢行摹钡陌l(fā)展路程，我們欣喜地宣布：首戰(zhàn)告捷！“一室一中心”從新事物不容易接受到學(xué)校和老師都認(rèn)為是“一個平臺，多方受益”，從“摸著石頭過河”發(fā)展到了“廣闊天地，大有作為”的境界，從制度設(shè)計層面落實到形成常規(guī)。我們的舉措，也得到了專家、上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和周邊學(xué)校的好評。策略之二：榜樣帶動我們通過領(lǐng)導(dǎo)肯定、宣傳報道、總結(jié)表揚等形式，樹立了一批典型，用身邊的榜樣引領(lǐng)共研活動發(fā)展。這批典型中既有深明“一室一中心”意義并身體力行的校長，也有主動結(jié)對共研并共贏發(fā)展的對子和學(xué)

13、科共研群體。案例一 、發(fā)揮大校的影響力。同濟(jì)、九小、元甲三所大校，參與“一室一中心”的成員多，三大校的校長不但支持，而且參與指導(dǎo)和組織團(tuán)隊展示作用，他們的實際行動起到了“領(lǐng)頭羊”的作用，影響帶動各校支持“一室一中心”工作。案例二 、發(fā)揮名師的影響力。在結(jié)對互助中，九小骨干教師的任務(wù)較重，五個骨干每人帶了兩個，連繁忙的張麗琴副校長和曾中文副校長都毫不例外，當(dāng)征求他們的意見時，他們都表示服從分配。從備課、試教到修改教案，每一個環(huán)節(jié)都經(jīng)過師徒共同研究。在多次的集體備課中，結(jié)對伙伴總是積極討論，對教材和教法進(jìn)行深入分析。上匯報課后，結(jié)合研究課例，圍繞如何在常態(tài)教學(xué)中以學(xué)定教、按學(xué)情需要及時調(diào)整教學(xué)，以

14、及有效問題設(shè)計、數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練、教學(xué)層次的把握等教學(xué)細(xì)節(jié)的處理展開互動研討。他們不僅把優(yōu)秀的管理理念帶出來，同時對學(xué)科引領(lǐng)、提升質(zhì)量等都產(chǎn)生了積極影響。案例三、發(fā)揮科組整體的影響力。如英語科組在“跨校結(jié)對”共研活動過程中，做到統(tǒng)籌安排，制訂活動方案，并落實指導(dǎo)檢查等。從街道召開的兩次“一室一中心”工作會議后，即按照學(xué)科的實際情況，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)教研活動，把學(xué)科常規(guī)的教研活動與“結(jié)對共研”有機(jī)結(jié)合，以豐富學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容與形式，同時，邀請專家及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場聽課指導(dǎo)、參與討論。本學(xué)期，結(jié)對成員共同參與以“立足課堂，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長”為主題街道內(nèi)青年教師課堂教學(xué)展示和教學(xué)設(shè)計評比等活動，效果顯然。又

15、如體育學(xué)科的王艷與唐小龍、廖利光與嚴(yán)紹偉的組合，不但按時按質(zhì)完成了要求的各項任務(wù)，而且充分利用各自學(xué)校的資源開展聯(lián)教交流，有效推動了學(xué)校的教學(xué)研究氣氛 。再如，語文學(xué)科08學(xué)年因為共研活動壓縮在下學(xué)期完成，共研課多達(dá)六十多節(jié)，但大家都能以積極向上的態(tài)度去面對，把壓力轉(zhuǎn)化為動力，絕大多數(shù)成員都能借助“一室一中心”這個平臺， 在結(jié)對研討中不斷促進(jìn)自己成長，使一室一中心這個大舞臺生機(jī)盎然！ 案例四、發(fā)揮學(xué)校依托“一室一中心”得到發(fā)展的影響力。如二十五小在制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃的時候，依托一室一中心，著力培養(yǎng)教師，也納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，并根據(jù)學(xué)校的實際制定了教師成長工作室工作實施細(xì)則。校長親自掛帥，組

16、織行政班子成員集體研究，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密組織，認(rèn)真落實骨干教師培養(yǎng)工作，明確骨干教師、后備骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)。通過在全校師生集會上向骨干教師頒發(fā)榮譽證書，增強(qiáng)骨干教師的榮譽感與責(zé)任感，鼓勵教師拔尖、成名成家，打造骨干教師隊伍。校長深入課堂與教師一起聽課、評課，把工作做細(xì)、做實，有效地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。鴻業(yè)小學(xué)大力支持祖廟街道教育組開展的“一室一中心”工作，落實本校參與“一室一中心”結(jié)對的教學(xué)教研活動的內(nèi)容、時間，保證了 “跨校帶教”、“跨校聯(lián)研”活動的時間、內(nèi)容、地點、經(jīng)費。本學(xué)期該校11位老師按計劃參與了“一室一中心”互研活動。有跨校教學(xué)任務(wù)的三位老師分別為帶教老師所在的學(xué)校帶去了高質(zhì)量

17、的教研課。與此同時，他們科組老師的老師也有機(jī)會聆聽區(qū)名師九小曾中文副校長，同濟(jì)小學(xué)花園校區(qū)霍玉霞主任以及元甲小學(xué)的曹瑜主任、人民路小學(xué)的區(qū)骨干教師霍少芬老師的示范課，不但領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，還感悟了名師的教學(xué)思想和研究方向，教師的專業(yè)水平得到了發(fā)展。我們樹的典型都有以下共同點：支持力度大，參與熱情高，活動效果實，教研輻射面廣，由于有上述各類榜樣發(fā)揮示范和帶動作用，所以“一室一中心”一開局就呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。 策略之三：思想發(fā)動 “一室一中心”絕不僅僅是掛個牌子這么簡單，由于是新事物，明確方向，糾正偏差，成為了啟動階段“一室一中心”發(fā)展的第一要務(wù)。制度有了，氣勢創(chuàng)造出來了，關(guān)鍵是如何堅持下去并且

18、要越做越好。知易行難，真是掛牌容易堅持難，在推進(jìn)的遇到很多困難，但我們堅信只有以發(fā)展促發(fā)展，辦法總比困難多。面對困難我們迎難而上，用“堅持就有成效，堅持成就特色，堅持就是勝利”鼓舞前行。 剛開始實施，就碰到一系列問題，如因上學(xué)期處于發(fā)動和制定制度階段，一學(xué)年的工作任務(wù)要壓在下學(xué)期完成，對教師的工作和學(xué)校都帶來了沖擊。有部分骨干教師因增加了工作，產(chǎn)生了怕苦情緒。有些骨干對“走出去”上課有抵觸。也有些學(xué)校提出用其他教研活動代替等等。 我們堅持認(rèn)真落實并邊推進(jìn)邊完善。在實施過程中既堅持原則，又靈活引導(dǎo)，耐心做好思想工作，使骨干教師明白并在實踐中感悟：既然是骨干教師就應(yīng)把“肩膀借給別人用”，況且這樣可

19、以促使自己再提高再發(fā)展。經(jīng)過與學(xué)校一起發(fā)動，骨干們都接受了任務(wù)并逐漸主動帶教。正如一名帶教教師在總結(jié)中寫道：“帶教讓我重獲個人發(fā)展的活力，異校上課會使我感到了成長的壓力，豐富的教研活動又讓我感到了成長的力量，交流讓我找到了改變的動力”。大張旗鼓，因勢利導(dǎo)，“一室一中心”的可喜局面終于開啟了。教師感受到了共研帶來的成長“實惠”、學(xué)校依托共研促進(jìn)了發(fā)展，“對子共研”帶動了科組乃至學(xué)校共研從而構(gòu)建了專業(yè)發(fā)展大平臺?！耙皇乙恢行摹钡膶嵤┐蚱平處熼L期固守一校的格局，實行全街道“一盤棋”，統(tǒng)籌安排，捆綁發(fā)展，整合師資資源的“祖廟樣本”在實踐中得到不斷完善，不少教師反映名師的軟流動的效果是名師到校送教，不僅

20、送來了教學(xué)經(jīng)驗，還帶來了很多教研信息，這些隱形資源輻射，讓學(xué)校教師受益匪淺，在共同體中找到成長的力量，“軟流動”方式也為名師提供了更廣闊的發(fā)展空間。 三、形成合力，構(gòu)建發(fā)展共同體。 俗話說“眾人拾柴火焰高”，“一室一中心”要發(fā)展，要取得成果，就要精心籌劃，整合資源，形成合力。為此，我們實施了“五個一工程”： 一是爭取“一把手”支持。我們意識到，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持是一個關(guān)鍵因素，“一室一中心”要發(fā)展，先要有校長把放它在“心中”才有“中心”的發(fā)展。我們很重視學(xué)校的支持，要求學(xué)校貫徹落實“一室一中心”工作，以“一室一中心”活動為“龍頭”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。事實上我們的校長是有遠(yuǎn)見有卓識的，都給與了大力支

21、持。如前所述，同濟(jì)、九小、元甲三校參與活動的人數(shù)多，但校長都給予了大力支持。很多學(xué)校都像二十五小把它納入學(xué)校規(guī)劃和學(xué)校的年度工作計劃，依托“一室一中心”平臺促進(jìn)教師成長。很多校長都像一小、五小、六小、二十七小、人民路、怡東、鴻業(yè)、鎮(zhèn)安等校的校長重視合作研究氛圍的構(gòu)建，支持教師參與活動，積極采取校本研修、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，并引導(dǎo)把活動輻射到科組和學(xué)校教師隊伍建設(shè)。很多學(xué)校在學(xué)校發(fā)展水平學(xué)年自評報告中都總結(jié)了借助“一室一中心”平臺，推進(jìn)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，收到良好效果方面的情況。有的學(xué)校還大力支持開展團(tuán)隊展示活動，如元甲學(xué)校的“語文專場、科技專場”、同濟(jì)的骨干

22、專場、五小的英語研討會等。有些學(xué)校開始的時候?qū)@件新鮮事物有微言，從不了解到開始有好感，有部分學(xué)校還要求增加參與的教師。二是建立一支引領(lǐng)隊伍。這支隊伍由各級專家、街道教研員和中心教研員組成。除了區(qū)、市的教研專家高水平的指導(dǎo)外，街道教研員是具體的組織者和引領(lǐng)者。街道的五位教研員為了“一室一中心”的發(fā)展，在這片“希望的田野”默默無聞地辛勤耕耘，在落實推進(jìn)的過程中，周密部署、積極推進(jìn)、主動引領(lǐng)，做了大量艱苦細(xì)致的工作，在工作中既堅持原則，又用心協(xié)調(diào)；既統(tǒng)籌安排，又具體參與；既整體推進(jìn)，又關(guān)注細(xì)節(jié)。只要時間允許，教研員一定到場參與共研活動，在參與過程中一是引領(lǐng)教研，二是發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗。 真正發(fā)揮“管

23、理、服務(wù)、指導(dǎo)、引領(lǐng)”的作用，受到老師們的歡迎和學(xué)校的稱贊。中心教研員也發(fā)揮著越來越明顯的作用。如語文學(xué)科的中心教研員，除出色完成了自己的活動任務(wù)外，還能應(yīng)“一室一中心”的需要，在百忙之中仍然積極于到其他學(xué)校評課，在付出了汗水、熱忱和智慧的同時，也贏得了受益學(xué)校的尊敬愛戴。中心教研員還參與教學(xué)視導(dǎo)活動，發(fā)揮了街道教研中心的積極作用，為提高視導(dǎo)工作效果提供了有力保障。正是有中心教研員的積極參與和專業(yè)引領(lǐng)，才會有“一室一中心”的可喜局面。 三是構(gòu)建一個大平臺。我們的宗旨是以“一室一中心”統(tǒng)領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，把骨干和培養(yǎng)對象教師組織起來，每人都要上一節(jié)研討課，通過研討與反思來逐步提高教師的專業(yè)水平

24、。促進(jìn)祖廟教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們要求不單單完成上課任務(wù)，要以結(jié)對為紐帶，常來常往，并帶動科組和學(xué)校教師群體參與共研發(fā)展，形成發(fā)展共同體，構(gòu)成區(qū)域教師發(fā)展的大平臺。名師不僅能幫助培養(yǎng)對象的成長，也會激勵名師產(chǎn)生自我發(fā)展的動力。 說起名師來學(xué)校上過的課，培養(yǎng)對象以及參與共研的科組老師都感受到通過觀察體驗名師的課得來的切身體驗，這比空洞的說教效果好得多。實踐證明，“跨校共研”，則是以名師、骨干教師為核心，建設(shè)教研團(tuán)隊，組成教研共同體，抱團(tuán)開展教學(xué)研究。建立一個由教育專家、研訓(xùn)人員、學(xué)校教師等多種力量介入的校本研修共同體，有利于整合教育資源，加強(qiáng)校際合作，起到優(yōu)勢互補(bǔ)、以點帶面、共享教育教學(xué)的經(jīng)驗和成

25、果的作用，促進(jìn)區(qū)域教研的提升。這個發(fā)展的大平臺讓名師自身和區(qū)域教育得到了雙贏發(fā)展。在共研過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了一批有激情有潛質(zhì)有后勁的后起之秀，是祖廟教育希望。 四是建立一個宣傳陣地。 我們在網(wǎng)上建立了“一室一中心”專欄，建立起一室一中心網(wǎng)絡(luò)交流平臺，充當(dāng)一室一中心的“吹鼓手”，發(fā)出成長的聲音。還準(zhǔn)備在祖廟街道教育雜志上開辟“一室一中心”專欄。五是建立了一個“溫馨的家”。爭取街道在經(jīng)費上給予支持，撥款建立了集會議、展示、閱覽和資料檔案收存等功能的“一室一中心”總部。 祖廟街道“一室一中心”成立快滿“一周歲”了，“教師成長工作室” 現(xiàn)有69對對子，共186人，教學(xué)研究中心有中心教研員71人，“一室

26、一中心”的成員占了在職教師數(shù)約20%?，F(xiàn)在骨干教師群逐步組建起來了，一批教研精英成了祖廟教學(xué)教研發(fā)展的“領(lǐng)頭雁”，“一室一中心”的創(chuàng)建和實施引發(fā)了隊伍建設(shè)的“活水效應(yīng)”，教師跨校結(jié)對把教師成長這池水?dāng)嚮盍耍歉山處熑褐鸩浇M建起來了，教研主力軍組建起來了，一批教研精英成了祖廟教學(xué)教研發(fā)展的領(lǐng)頭雁，長效機(jī)制隨著推進(jìn)漸顯其優(yōu)勢，祖廟教研生態(tài)因“一室一中心”深入實施的教師交流發(fā)生著深刻改變。 在發(fā)展過程中也清醒的看到“三個不足”：1、底氣不足。 教師一定要理論學(xué)習(xí)，對于自己的專業(yè)發(fā)展來說，通曉理論將比單純學(xué)會經(jīng)驗更有后勁。善于學(xué)習(xí)，長于研究，是共研的第一步。濃厚的學(xué)習(xí)和研究之風(fēng)應(yīng)是成長工作室最基本的氛圍。但在共研中我們發(fā)現(xiàn)理論素養(yǎng)比較欠缺，有些師傅對自己日積月累的修煉說不出道道來，難以發(fā)揮較大的引領(lǐng)作用。我們要大興讀書和反思之風(fēng)，唯有如此，我們的路才會越走越遠(yuǎn)，發(fā)展的層次才會越來越高。美國教育家波斯納有一個著名的教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。研究表明，讀書和培訓(xùn)是由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，而反思則是來自教師內(nèi)在的反省和思考，是理論與實踐的對話。我們會繼續(xù)印發(fā)學(xué)習(xí)資料，推薦好書，創(chuàng)造條件爭取更多的專家作專業(yè)引領(lǐng)。 2、自主發(fā)展不足。現(xiàn)在教師跨校