1、多元智能理論在地理教學(xué)中的運(yùn)用陸行中學(xué) 鄔靜紅新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，作為一個(gè)地理教師，如何讓新的教育理念在自己的教學(xué)工作中得到有效的實(shí)施，我認(rèn)為，一個(gè)重要的問題就是重視學(xué)生的個(gè)體差異，把智能多元的理論真正落實(shí)到實(shí)處。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于1983年提出的，這一理論的提出，為世界范圍內(nèi)的教育改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)。近年來，這一理論在我國也廣泛傳播，成為我國基礎(chǔ)教育改革的重要指導(dǎo)思想。加德納認(rèn)為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏

2、智能、身體運(yùn)動智能、視覺空間智能、交往人際關(guān)系智能、自知自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。每個(gè)人都有自己相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會，在教學(xué)上即是“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都能以其獨(dú)特的方式對人類文化做出貢獻(xiàn)”。因此要“重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。 傳統(tǒng)上我們所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其它幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。作為教師更應(yīng)該充分地為學(xué)生創(chuàng)造

3、一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生一個(gè)發(fā)展多元智能的空間，讓學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己智力的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，相互交流，溝通，共同完成規(guī)律的創(chuàng)造，能使學(xué)生獲得知識，增強(qiáng)自信，開發(fā)潛能。下面就簡單談?wù)劧嘣悄芾碚撛诘乩斫虒W(xué)中的應(yīng)用：一、地理學(xué)科中的語言智能首先教師在課堂上要使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，給學(xué)生起到一個(gè)示范作用。其次要讓學(xué)生多發(fā)言、多參與到課堂教學(xué)活動中來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不僅僅是傳授給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以魚不如授之以漁，因此要讓學(xué)生多渠道地參與進(jìn)來，在教師的引導(dǎo)下，把相應(yīng)的內(nèi)容表述出來。如在地理方位中，學(xué)生最容易搞錯(cuò)的是“面”和“部”，他們習(xí)慣上看著

4、地圖脫口而出：“埃及在非洲的東北面。”在這時(shí)，作為教師，就要及時(shí)提醒學(xué)生“面”和“部”的區(qū)別，讓他們自己意識到答案中的不足，從而加以改正：“埃及在非洲的東北部。”學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，鞏固了知識，也進(jìn)一步培養(yǎng)了語言能力。二、地理學(xué)科中的數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能在地理學(xué)科表現(xiàn)為利用數(shù)字計(jì)算和進(jìn)行邏輯推理的能力，在地理教學(xué)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動，都有利于學(xué)生數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。如在“印度的人口”這部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過圖表中的數(shù)字

5、進(jìn)行邏輯推測、和中國的人口增長速度進(jìn)行比較，并能預(yù)測世界人口第一大國。再如培養(yǎng)學(xué)生利用比例尺熟練地計(jì)算兩地之間的實(shí)際距離。因此作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象入手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。三、地理學(xué)科中的音樂節(jié)奏智能地理學(xué)科中的音樂節(jié)奏智能是指對聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力，可以選擇一種音樂用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。如在預(yù)備鈴響后的兩分鐘，播放一首旋律悠揚(yáng)的曲子，讓學(xué)生在輕松的氣氛中迎接新知識的到來；在地理課中根據(jù)不同的內(nèi)容配以不同的音樂背景，如學(xué)習(xí)長江時(shí)，配首長江之歌；講日本時(shí)，配首拉網(wǎng)小調(diào)或櫻花；講青藏高原地區(qū)時(shí)，配以歌曲青藏高原，如此教學(xué)

6、，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)下，有利于學(xué)習(xí)。四、地理學(xué)科中的身體運(yùn)動智能身體運(yùn)動智能指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法與感覺，以及運(yùn)用雙手進(jìn)行生產(chǎn)或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動作（包括粗略或精致的身體動作）來運(yùn)作或表達(dá)地理運(yùn)動的能力。身體運(yùn)動智能在地理學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)就是運(yùn)動模仿能力，如在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時(shí)，一些學(xué)生可以摸擬電視臺播報(bào)員播報(bào)“城市天氣預(yù)報(bào)”、“全國主要城市空氣質(zhì)量日報(bào)”等；再如講地球的公轉(zhuǎn)時(shí)，請學(xué)生分別扮演地球、太陽，來演示地球圍繞太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)，從而把這一知識點(diǎn)直觀化，也達(dá)到了理解的目的。五、地理學(xué)科中的視覺空間智能視覺空間智能主要是指人們利用三維空間的方式進(jìn)

7、行思維的能力，視覺藝術(shù)亦是空間智能的一種表現(xiàn)形式，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進(jìn)行操作，或在心中進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)的能力，把地理詞語繪成圖畫的能力。如，把南北半球的氣旋、反氣旋描繪成圖形等。視覺空間智能在地理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力和欣賞能力，觀察對地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過對世界地圖上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學(xué)說；欣賞地理景觀、地理攝影等培養(yǎng)鑒賞美的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。六、地理學(xué)科中的交往人際關(guān)系智能所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點(diǎn)，善于與人合

8、作。在地理教學(xué)活動中，這種能力是必不可少的。二期課改的教材中，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了很大部分，由于每位學(xué)生的智能有差異，讓學(xué)生單獨(dú)完成這部分任務(wù)，難度相對比較大，因此可以利用小組合作的形式，發(fā)揮組員各自的智能優(yōu)勢，互幫互學(xué)、分工協(xié)作、智能互補(bǔ)。如網(wǎng)絡(luò)知識比較豐富的同學(xué)負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集資料，課件制作在行的同學(xué)負(fù)責(zé)把相應(yīng)的內(nèi)容用多媒體的形式表現(xiàn)出來，語言智能較高的同學(xué)負(fù)責(zé)作專題匯報(bào)，在分組和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，這樣每位學(xué)生都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢智能，體驗(yàn)到了成功的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣。七、地理學(xué)科中的自知自我認(rèn)識智能自我認(rèn)識

9、智能是指關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建。地理學(xué)科中的自我認(rèn)識能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)地理知識的方法，學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能，甚至了解認(rèn)識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關(guān)的工作。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識能力的方法有：幫助學(xué)生認(rèn)識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵學(xué)生欣然改進(jìn)；指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，發(fā)散思維；及時(shí)糾正學(xué)生在地理思維方面的失誤；對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出表揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖姡辉趯W(xué)生匯報(bào)展示后，師生共同點(diǎn)評和評選活動中的“最佳”，使學(xué)生不斷認(rèn)識自己、完善自己。八、地理學(xué)科中的自然觀察者智能自然觀察者智能是指觀察自然界中

10、的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)以及學(xué)會欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識，是形成地理概念、掌握地理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。在我們的教學(xué)中，許多學(xué)生對地理現(xiàn)象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀察。學(xué)生觀察時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)深層的問題。如，在教學(xué)中講解“月相”前，應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察，再設(shè)問為什么不同的日期會有不同的月相，各月相有何特征，進(jìn)而對其進(jìn)行探究。事實(shí)上，地理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素