1、小學(xué)生心理安康教育 2022年小學(xué)生心理安康教育總結(jié)20_年小學(xué)生心理安康教育總結(jié)篇一一學(xué)期就要完畢了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了宏大的進(jìn)步，心理也朝著安康向上的方向開(kāi)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長(zhǎng)的協(xié)助，更有老師耐心的指導(dǎo)，下面我就本班的心理安康教育做小結(jié)：一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)開(kāi)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的區(qū)分才能和社會(huì)理論經(jīng)歷，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏向。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不安康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏向，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的才能。因此，通過(guò)講故事、學(xué)生

2、表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中承受相關(guān)的知識(shí)。在家長(zhǎng)開(kāi)放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)及時(shí)交流。給家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多注意孩子的心理變化。二、通過(guò)課堂教學(xué)浸透心理安康知識(shí)。課堂是學(xué)校進(jìn)展教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理開(kāi)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理安康教育素材，在各科教學(xué)過(guò)程中浸透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，進(jìn)步自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，老師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且老師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理安康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。三、聯(lián)絡(luò)

3、家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理安康。由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理安康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理安康。有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是安康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理安康不夠重視，甚至采取違犯心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理安康開(kāi)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心別人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)

4、觀進(jìn)取的精神。在心理安康教育理論中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)展心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速開(kāi)展、競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，保持安康的心理。理論證明，老師只有融入學(xué)生，才可以?xún)A聽(tīng)學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂(lè)而快樂(lè)。要使學(xué)生的心理得以安康開(kāi)展，老師必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理開(kāi)展的規(guī)律，在理論中靈敏運(yùn)用心理教育規(guī)律，探究學(xué)生的心理開(kāi)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)歷，與家庭、社會(huì)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，才能獲得良好的成效。20_年小學(xué)生心理安康教育總結(jié)篇二小學(xué)生年齡一般在612歲之間，在開(kāi)展心理學(xué)上屬學(xué)齡期。在心理

5、開(kāi)展的安康問(wèn)題上，小學(xué)生有以下幾點(diǎn)是比擬突出的。在小學(xué)階段，兒童的大腦在不斷地開(kāi)展，尤其是與高級(jí)心理功能有關(guān)的額葉。在學(xué)齡期其認(rèn)知功能有很大開(kāi)展，表如今感知覺(jué)與觀察力的開(kāi)展，特別是差異感受性迅速增長(zhǎng)。如視覺(jué)的顏色差異、聽(tīng)覺(jué)的音調(diào)區(qū)分;手、腳運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性、靈敏度等明顯進(jìn)步。在空間知覺(jué)、方位感、時(shí)間知覺(jué)都有很大進(jìn)步。觀察力的開(kāi)展表達(dá)在準(zhǔn)確性、目的性、判斷力的進(jìn)步。隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，記憶力不斷進(jìn)步，有意記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位;理解記憶日益增加。記憶策略不斷豐富。思維開(kāi)展在這個(gè)時(shí)期要完成從詳細(xì)形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)齡期的認(rèn)知才能開(kāi)展主要是在教學(xué)過(guò)程中完成。學(xué)齡期的語(yǔ)言才能開(kāi)展，口頭言語(yǔ)在

6、一年級(jí)以對(duì)話言語(yǔ)為主;2-3年級(jí)時(shí)，獨(dú)白語(yǔ)言開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展，一般到5-6年級(jí)，口頭言語(yǔ)表達(dá)才能初步完善。書(shū)面語(yǔ)言在入學(xué)初是落后于口頭言語(yǔ)，隨著教育進(jìn)程，書(shū)面語(yǔ)言才能得以開(kāi)展(學(xué)?；蚣彝ソ逃饹Q定性影響)。關(guān)于內(nèi)部語(yǔ)言的開(kāi)展是在入學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)需要獨(dú)立考慮(學(xué)會(huì)“先想后說(shuō)、先想后寫(xiě)、先想后做”)。這樣使學(xué)生在教學(xué)和生活理論中，內(nèi)部語(yǔ)言逐漸開(kāi)展;研究說(shuō)明，小學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言開(kāi)展經(jīng)歷“出聲思維、過(guò)渡時(shí)期、無(wú)聲思維”三個(gè)階段。學(xué)齡兒童在智力上獲得的最大進(jìn)步是具備“心理操作”才能，也就是說(shuō)，兒童可以用抽象思維(是內(nèi)部語(yǔ)言的進(jìn)一步開(kāi)展)去認(rèn)識(shí)和反映內(nèi)、外部世界，這是使智力更為廣泛、靈敏和深入。這個(gè)時(shí)期是皮阿杰理論

7、的“詳細(xì)運(yùn)算期”，主要的表現(xiàn)是兒童學(xué)會(huì)了“守恒”(7歲左右出現(xiàn)，對(duì)某種事物不變的概念，如將量筒中的水倒入杯中，學(xué)齡前兒童會(huì)覺(jué)得水變少了，而學(xué)齡兒童就不受影響);“比擬”(幼兒一般不會(huì)使用“比擬”這個(gè)詞匯來(lái)表示事物的關(guān)系，而是用絕對(duì)化的詞匯);“排序”(學(xué)齡兒童會(huì)按大小、長(zhǎng)短來(lái)為事物排序)。當(dāng)然皮阿杰理論的年齡劃分過(guò)分絕對(duì)化，實(shí)際上存在個(gè)體差異，也與教育有關(guān)。個(gè)性開(kāi)展方面，學(xué)齡期兒童的個(gè)性?xún)A向性及個(gè)性心理特征都有進(jìn)一步的開(kāi)展，需要與動(dòng)機(jī)逐漸向高層次開(kāi)展(普遍的是尊重的需要，也有自我實(shí)現(xiàn)需要的萌生);興趣、愛(ài)好隨學(xué)齡、學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)不斷擴(kuò)大(如今家庭為兒童設(shè)計(jì)成長(zhǎng)線路，在某種程度上是阻礙兒童個(gè)性開(kāi)展)

8、;價(jià)值觀的形成在于學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響。個(gè)性心理特征在當(dāng)前教育制度下，在相當(dāng)程度上受智力(詳細(xì)說(shuō)是學(xué)習(xí)成績(jī)所影響)。學(xué)齡期是兒童獲得自我意識(shí)的重要時(shí)期，孩子從“以家庭、個(gè)人為中心”轉(zhuǎn)入“以學(xué)校、集體為中心”的環(huán)境，學(xué)習(xí)新的社會(huì)角色行為，建立新的人際關(guān)系。在學(xué)齡初期，自我概念的開(kāi)展主要表如今自我描繪(答復(fù)“我是誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，低年級(jí)學(xué)生是從姓名、年齡、性別、籍貫、體貌等特征表達(dá))。隨著年齡增長(zhǎng)，自我概念逐漸復(fù)雜化，逐漸將自我分化為身體的自我、學(xué)業(yè)的自我、社會(huì)的自我;所以高年級(jí)學(xué)生那么的答復(fù)會(huì)涉及個(gè)性品質(zhì)、興趣、特長(zhǎng)、社會(huì)角色等來(lái)介紹自己。學(xué)齡兒童的自我評(píng)價(jià)才能方面，表現(xiàn)為獨(dú)立性、穩(wěn)定性開(kāi)場(chǎng)開(kāi)

9、展;抽象概括的評(píng)價(jià)仍不多。有研究說(shuō)明，自我評(píng)價(jià)與兒童交往有關(guān)，高自我評(píng)價(jià)的男孩較富創(chuàng)造性，能較快被社會(huì)團(tuán)體承受;而低自我評(píng)價(jià)的男孩常較孤僻，有不良行為習(xí)慣。進(jìn)入學(xué)校后，自我體驗(yàn)得到進(jìn)一步的開(kāi)展，最主要的表現(xiàn)形式是自尊感。自尊感強(qiáng)的兒童自我評(píng)價(jià)較積極，自尊感弱者常易自暴自棄。學(xué)校的教育理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法會(huì)影響兒童的自尊感，值得關(guān)注。研究說(shuō)明，自我體驗(yàn)包括自己所產(chǎn)生的各種情緒體驗(yàn)，發(fā)生、開(kāi)展并不同步，一般是愉快感、憤怒感開(kāi)展早，羞恥感、自尊感、委屈感開(kāi)展慢。學(xué)習(xí)適應(yīng)才能對(duì)小學(xué)生的心理安康具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必須在生活

10、習(xí)慣、情感、意志、智力等方面可以適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，否那么，將很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。另一方面，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，還要承受適應(yīng)社會(huì)生活，處理人際關(guān)系，融入集體，遵紀(jì)守法，傳承民族文化的素質(zhì)教育。由于孩子們?cè)趯W(xué)前教育(家庭、社區(qū)、幼兒園)影響下的心身根底不同，與學(xué)校教育的要求、家長(zhǎng)的期望、同學(xué)程度的不同，存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異假如超過(guò)了心理可容度，即有可能引起小學(xué)生一系列心理安康問(wèn)題的出現(xiàn)，這一點(diǎn)，可從我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S許多多小學(xué)生心理障礙事件中得到說(shuō)明。智力的開(kāi)展是構(gòu)成小學(xué)生心理安康的主要因素之一。這不僅指智力開(kāi)展正常與否，智力開(kāi)展本

11、身即可用作評(píng)判小學(xué)生的心理是否安康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究說(shuō)明，小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的開(kāi)展低下相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力的開(kāi)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根底，同時(shí)也是影響其他心理成分的形成和開(kāi)展的重要因素。更重要的是當(dāng)前我國(guó)的教育體制以及社會(huì)的環(huán)境，智力(詳細(xì)地說(shuō)是學(xué)業(yè)成績(jī))對(duì)學(xué)生的心理影響是起決定作用的。小學(xué)生的自我控制才能還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)絡(luò)，小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺(jué)性、自制性、堅(jiān)持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制才能仍然處于比擬差的狀態(tài)。因此，小學(xué)生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動(dòng)癥、品德不

12、良等。20_年小學(xué)生心理安康教育總結(jié)篇三這個(gè)學(xué)期馬上就接近尾聲了，在我們這個(gè)學(xué)期的心理安康教育工作中，我們?nèi)カ@得了很多的成績(jī)，因?yàn)槲覀儾粩嗵骄?、?chuàng)新，實(shí)在進(jìn)步成效，也獲得了一定成績(jī)。一、關(guān)注校園心理平安，首先抓好老師的心理安康。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到心理安康教育應(yīng)以理解學(xué)生為根底，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，老師以自身安康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說(shuō)服力的心理安康教育。因此學(xué)校營(yíng)造了一種民主的、平等的、和諧的、平安的、充滿(mǎn)人文關(guān)心的、具有濃郁人情味的工作氣氛和心理環(huán)境，真正減輕老師的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。二、整合學(xué)校各種資，發(fā)揮心理安康教育合力。1、充分利用課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)心理安康教育

13、。在我們上課的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間無(wú)時(shí)不在進(jìn)展情感的交流和心靈的溝通，我們注重引導(dǎo)老師挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，通過(guò)組織各種活動(dòng)，使師生之間到達(dá)共鳴和合聲，在實(shí)實(shí)在在推進(jìn)心理安康教育。2、豐富校園文化、通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)推進(jìn)心理安康教育。學(xué)校的豐富的文化活動(dòng)是我們所需要的，我校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過(guò)各種競(jìng)賽，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。3、利用學(xué)校各種設(shè)施，推進(jìn)心理安康教育。開(kāi)展心理安康教育，我們注重利用好學(xué)校的各種現(xiàn)代化設(shè)施，通過(guò)宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)，校園網(wǎng)，一休自由宮來(lái)開(kāi)展形式多樣，豐富多彩的各種心理安康教育活動(dòng)。三、強(qiáng)化措施為了使心育工作落到實(shí)處，學(xué)校采取了一系列實(shí)在可行的措施。1、明確分工。2、保證時(shí)間。把心育