1、對(duì)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)和體會(huì)一、督導(dǎo)工作的必要性1、教育改革要深化，教學(xué)質(zhì)量要提高，教學(xué)秩序要穩(wěn)定，教學(xué)主管部門任務(wù) 繁重，需要有督導(dǎo)員協(xié)助。2、青年教師對(duì)教學(xué)規(guī)律不熟悉，教學(xué)內(nèi)容方法要不斷改進(jìn)，需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 的督導(dǎo)員輔導(dǎo)。3、每位教師的講課都各有特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)，由督導(dǎo)員去總結(jié)傳播，有利于相 互幫助、共同提高。4、教育改革中不斷出現(xiàn)新問題，需要有組織地研究解決，督導(dǎo)員有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 擔(dān)任研究工作比較合適。5、教學(xué)工作中各種評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，有督導(dǎo)員參加，能增加其公平公正性。6、實(shí)行督導(dǎo)員聽課制度，就要求老師要備好課，無形中促進(jìn)教師重視教學(xué)。7、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，退休后做督導(dǎo)工作，可以發(fā)揮余熱，他們的

2、經(jīng)驗(yàn)， 可以說是一種財(cái)富，不加利用，實(shí)在可惜。8、大學(xué)生中存在許多思想問題、認(rèn)識(shí)問題，從而影響學(xué)習(xí)，僅靠團(tuán)委和學(xué)生處，力量不夠，督導(dǎo)員多是老教授，有威信，有經(jīng)驗(yàn)，做學(xué)生工作效果更好。二、督導(dǎo)工作的作用2002 年教育部對(duì)我校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，我們督導(dǎo)工作做了一次總結(jié)，認(rèn) 為督導(dǎo)工作起了“十大員”的作用：1、參與各種教學(xué)管理，如教學(xué)檢查、考場(chǎng)巡視、檢查教學(xué)秩序等，起“管理 員”作用。2、聽課、交談、輔導(dǎo)青年教師改進(jìn)教學(xué)方法，起“輔導(dǎo)員”作用。3、在領(lǐng)導(dǎo)與師生之間架橋梁，及時(shí)傳遞信息，起“聯(lián)絡(luò)員”作用4、指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，起“指導(dǎo)員”作用。5、宣傳教育改革精神和老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起“宣傳員

3、”作用。6、調(diào)查、研究教學(xué)中的問題，起“調(diào)研員”作用。7、參與教學(xué)工作規(guī)章制度的制定，參政議政，起“參議員”作用。8、參與青年教師的崗前培訓(xùn)，擔(dān)任講課，起“教員”作用。9、參與教學(xué)工作的評(píng)優(yōu)評(píng)先，起“評(píng)審員”作用。10 、參與學(xué)生的心理咨詢工作，起心理“保健員”作用。三、我們的做法上面講到“十大員”，這里不再一一詳述，僅對(duì)“輔導(dǎo)員”和“指導(dǎo)員”兩方 面講講我們的做法。（一）輔導(dǎo)員主要對(duì)象是剛上課或上課不久的青年教師。1、督導(dǎo)員要擺正位置 督導(dǎo)員與廣大青年教師的位置是平等的，既是同志，也是朋友，沒有上下高低 之分。聽課的目的不是吹毛求疵，而是為了共同研討教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。2、搞好與教師的關(guān)

4、系第一次聽某老師的課時(shí)， 要向他講明我們是同志、 是朋友。 談話的態(tài)度要誠(chéng)懇， 推心置腹，解除老師的顧慮和聽課的壓力。有人說“聽課就是挑毛病”，我們認(rèn)為這要看挑毛病的目的是什么，如果為了 打小報(bào)告，為了整人，顯然不對(duì)。一般老師上課，只要不是故意不好好上課，都是 有優(yōu)點(diǎn)的，存在不足之處也是正常的、難免的。如果為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量， 在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上善意地指出不足之處，對(duì)任何想改進(jìn)教學(xué)的老師都是希望聽到 的。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)老師都?xì)g迎提出缺點(diǎn)或不足，有的老師專門約我們?nèi)ヂ犓?的課，其目的很明確，就是讓我們挑挑他的毛病，看來，同樣是挑毛病，目的不同， 效果就不同。有人說“督導(dǎo)員能什么都懂嗎

5、？”，當(dāng)然內(nèi)行聽課效果會(huì)更好，但每門課都設(shè) 一個(gè)督導(dǎo)員是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于外行聽課，我們認(rèn)為，一方面可當(dāng)作學(xué)生聽課，從做 學(xué)生的角度提出希望，也有可能提出內(nèi)行不能提出的問題。另外，可以從教學(xué)的共 性提出看法，這對(duì)剛走上教學(xué)崗位的老師是很有幫助的，不管什么課都有共同的目 標(biāo)，每一堂課都要讓學(xué)生感覺到收獲很大，這堂課沒有白來，很受啟發(fā)，很喜歡聽， 在知識(shí)量上感到短短 50 分鐘都學(xué)了很多東西， 在智能培養(yǎng)上感到很開竅， 很受啟發(fā)， 在趣味性上感到聽課是一種享受，越聽越想聽，這應(yīng)是每位老師都追求的目標(biāo)，課 程不通，雖不能照搬，但道理是相通的，可以互相借鑒，互相啟發(fā)，共同探討，不 是說外行就不能聽課，事實(shí)

6、證明，我們給年輕老師講這些共性的、規(guī)律性的東西是 很受歡迎的。我們?cè)心抽T課的老師講他如何教課，講他的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法到具 體實(shí)例，曾被不少不同課程的老師借鑒。我校是 97 年開始實(shí)行“督導(dǎo)制”的，下文時(shí)恰好與“教師工作考核辦法”的 文件同時(shí)下達(dá)，因而造成部分老師的誤解，認(rèn)為學(xué)校在想辦法整老師，“督導(dǎo)制” 是措施之一，督導(dǎo)員是幫兇。當(dāng)時(shí)也有好心同志勸我們說，“退休了，還去得罪人 干啥?。俊蔽覀冋f我們的想法恰好相反，不僅不是去得罪人，而是去助人，去交朋 友，以同志和朋友的身份去聽課，去交談，誠(chéng)心誠(chéng)意幫助年輕教師改進(jìn)教學(xué)，有什 么不好？通過一段時(shí)間的工作，老師們接受了我們，關(guān)系比較融洽，從未發(fā)生過

7、不 愉快的事情，不少老師還主動(dòng)相約，希望聽他們的課。（二）指導(dǎo)員（主要是對(duì)學(xué)生） 目前普通高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著較多的學(xué)習(xí)障礙或思想誤區(qū)，突出地表 現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，這些問題，直接影響教學(xué)質(zhì)量，搞好學(xué)風(fēng)建 設(shè)是督導(dǎo)工作的重要任務(wù)之一，通過多年來的實(shí)踐，我們感到有兩種切實(shí)可行的， 很受學(xué)生歡迎的方法。1、面對(duì)面和學(xué)生對(duì)話、交談這種方法簡(jiǎn)單易行， 只要寫個(gè)通知， 寫明時(shí)間、 地點(diǎn)， 由某教授解答學(xué)生問題， 學(xué)生自由參加，通知一出，就會(huì)有很多學(xué)生踴躍前往，并積極寫條子提問題，問題 之多，幾個(gè)小時(shí)都回答不完，學(xué)生人數(shù)有增無減，說明學(xué)生需要而且歡迎這種做法。2、專題報(bào)告 專題有很多，

8、如“成才之道”、“如何適應(yīng)大學(xué)生活”、“學(xué)習(xí)方法”等，下 面以“成才之道”為例談?wù)勊v內(nèi)容。第一，講大學(xué)生不學(xué)習(xí)的“理由”為何不成立 不少學(xué)生不學(xué)習(xí)，問其原因，他們能說出許多不學(xué)習(xí)的理由。例如：（ 1）成績(jī)不好不一定能就業(yè)，學(xué)習(xí)好也無用。（ 2）認(rèn)為專業(yè)不好，沒人要，不喜歡學(xué)，學(xué)不進(jìn)去。（ 3）認(rèn)為學(xué)風(fēng)不好，大家都不學(xué)，自己也學(xué)不進(jìn)去，這邊剛想學(xué)，那邊 缺一”，學(xué)不成。（ 4）認(rèn)為知識(shí)更新太快，今天學(xué)的東西。明天就過時(shí)了，學(xué)也無用。（ 5）在高中就做好了到大學(xué)玩的準(zhǔn)備，叫“高中苦三年，大學(xué)拼命玩”。（ 6）到了大學(xué)不再升學(xué)了，沒有壓力，也就沒有動(dòng)力。（ 7）認(rèn)為學(xué)校條件差，老師講得不好，不想學(xué)

9、。（ 8）認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊落后，學(xué)也無用。9）認(rèn)為大學(xué)里所學(xué)的東西都是皮毛，根本用不上。以上這些“理由”，顯然不成立，不能作為不學(xué)習(xí)的理由，但不少學(xué)生不明白 其道理，只要他腦子里有一個(gè)不學(xué)習(xí)的“理由”存在，就會(huì)影響他學(xué)習(xí)的積極性， 甚至不學(xué)。有些道理雖簡(jiǎn)單，但需要有人給他們講，我們的講法不一定恰當(dāng)，只是 作為例子說說，如“專業(yè)不好的問題”，我們認(rèn)為專業(yè)好壞都是相對(duì)的，沒有十全 十美的，凡是經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立的專業(yè)，都是國(guó)家需要的，只要肯努力，行行出狀元，對(duì) 專業(yè)不喜歡，常因?qū)ζ鋬?nèi)容和意義不了解，通過學(xué)習(xí)，了解了，就可能產(chǎn)生極大的 興趣。巴甫洛夫就是聽了生物老師的課才喜歡生物的，后來成了生物學(xué)家。退一步

10、 說，即使學(xué)到畢業(yè)，仍不喜歡也沒有關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)任何專業(yè)都會(huì)學(xué)很多課程，都是 前人智慧的結(jié)晶，學(xué)了都會(huì)增長(zhǎng)智慧，經(jīng)過四年的大學(xué)教育，有了大學(xué)畢業(yè)生的水 平和智慧，將來干什么，學(xué)什么都可以，況且在學(xué)科互相滲透、日益深入的今天， 只懂得一個(gè)專業(yè)是不夠的， 現(xiàn)在學(xué)什么專業(yè)都不會(huì)白費(fèi)， 至少在你沒有改變現(xiàn)狀 轉(zhuǎn)專業(yè)）之前，以專業(yè)不好為理由，不學(xué)習(xí)，空耗大好時(shí)光是不對(duì)的。第二，講大學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)的理由（ 1）上大學(xué)的目的就是為了學(xué)習(xí)深造，不學(xué)習(xí)就失去了上大學(xué)的意義。（ 2）上大學(xué)的機(jī)會(huì)來之不易，一需要十年寒窗考個(gè)高分，二需要父母的血汗 錢，誰家的錢都不是大風(fēng)刮來的，來之不易。你們會(huì)深有體會(huì)，每次講到這一

11、點(diǎn)， 不少學(xué)生都會(huì)低下頭來，表示認(rèn)可或內(nèi)疚。（ 3）四年大學(xué)生活是人生最寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。有了高中的基礎(chǔ)，又正當(dāng)青春 年華，精力充沛，一無工作，二無家務(wù)，無任何負(fù)擔(dān)，是集中一切精力學(xué)習(xí)的大好 時(shí)光，是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)智慧最快的四年，真是機(jī)不可失，時(shí)不再來，應(yīng)當(dāng)十分珍惜。（ 4）各種應(yīng)試的需要，考研、考博、考公務(wù)員，晉級(jí)提升，各種應(yīng)聘等，都 需要在大學(xué)刻苦學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（ 5）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，優(yōu)勝劣汰，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，需要真才實(shí)學(xué)。（ 6）社會(huì)主義制度是按勞取酬，要想高酬金需要大貢獻(xiàn)，要大貢獻(xiàn)需要高智 慧，高智慧來源于刻苦學(xué)習(xí)。（ 7）學(xué)科間交叉滲透，說明僅懂一個(gè)學(xué)科不行，要擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)量，意味著

12、學(xué)習(xí)要更努力。（ 8）知識(shí)更新快，這不僅不能作為不學(xué)的理由，恰好相反，要更加努力才能 跟上形勢(shì)，沒有今天的基礎(chǔ)，學(xué)不了明天的東西，只有緊跟，才能不被時(shí)代淘汰。J J每次報(bào)告不僅講道理，并有生動(dòng)的實(shí)際例子。報(bào)告結(jié)束，學(xué)生常報(bào)以長(zhǎng)時(shí)間的 熱烈掌聲。有的學(xué)生激動(dòng)不已，下決心不再混日子了，要好好學(xué)習(xí)，訂計(jì)劃，學(xué)外 語，考研等。以上是我們的想法和做法的部分內(nèi)容，道理講得可能不深不透，甚至有不當(dāng)之 處，希望同志們指正。四、問題和建議1 、教師中重科研輕教學(xué)現(xiàn)象仍較嚴(yán)重，有人說“科研百利無一害”，而 “教 學(xué)百害無一利” ，雖然言詞有點(diǎn)過分，但科研確實(shí)吸引人，搞科研有經(jīng)費(fèi)，用著方 便，有了成果，名利雙收，大的成果可一鳴驚人，能破格晉級(jí)，一項(xiàng)高科技成果能 成百萬富翁，即使失敗，一紙總結(jié)完事，因?yàn)榭蒲性试S失敗。而講課好，一評(píng)職稱 無用，二課時(shí)酬金不多得一分，教學(xué)成果與科研相比，不僅降級(jí)，而且對(duì)退休工資 毫無用處，好不容易獲得省級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)，教育廳兩次下文退休后全額工資，都 被人事廳否定，教師對(duì)教學(xué)工作看不到任何希望，何來積極性？這不能怪老師，而 是教學(xué)工作缺乏政策