1、?再見了 ,親人?教學(xué)雜談高年級閱讀教學(xué)的問題與對策·教學(xué)環(huán)節(jié)要簡課程改革已經(jīng)實(shí)施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展 ,發(fā)生了許多變化。諸如 ,?課標(biāo)?提出的課程理念是正確的 ,為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下 ,禁錮語文教學(xué)的“三中心堅(jiān)冰被打破：破“課本為中心 ,語文課不再只是“教教科書 ,更不再是把它看作一門純粹的知識課 ,把語文當(dāng)作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課被定位在“語文實(shí)踐上 ,語文課是通過學(xué)生主動的語文實(shí)踐活動培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的。破“教師為中心 ,師生關(guān)系得到調(diào)整 ,由以往的知識授受關(guān)系 ,調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體。還“學(xué)生的主體地位 ,學(xué)生才真正擁有學(xué)

2、習(xí)的權(quán)利。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提 ,也是由語文課程的“實(shí)踐性的特點(diǎn)決定的。破“課堂為中心 ,語文應(yīng)是與自然、社會 ,與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的語文 ,不是封閉、僵化的小語文 ,而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學(xué)習(xí)方式上 ,不同于數(shù)學(xué) ,循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí) ,語文學(xué)習(xí)更多地表達(dá)在感性學(xué)習(xí)上：整體感悟 ,培養(yǎng)語感 ,加強(qiáng)情感體驗(yàn) ,培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力等等。堅(jiān)冰已經(jīng)打破 ,課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn) ,必將沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心 ,肯定成績 ,正視問題 ,不斷反思 ,不斷調(diào)整。到一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí) ,一定會滿懷喜悅盤點(diǎn)語文課程改革的成績與收獲。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文

3、內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路 ,依據(jù)閱讀教學(xué)的根本規(guī)律 ,突出語言的理解、積累與運(yùn)用 ,來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個根本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴 ,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)?是因?yàn)楹徒虒W(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認(rèn)知的、情感的閱讀教學(xué)過程 ,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 ,通過自主閱讀和師生對話 ,解決上述矛盾 ,通過對語言的習(xí)得 ,逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。小學(xué)語文教學(xué) ,須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要表達(dá)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程 ,提出有價(jià)值的問題 ,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。這里

4、著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn) ,提出問題 ,特別是“牽一發(fā)而動全身的問題。如 ,學(xué)習(xí)?再見了 ,親人? ,可以提出：課文都寫了哪些“親人 ,從課文的哪些語句可以看出他們是“親人。一些老師的教學(xué) ,只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上 ,學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí) ,作者一個重要的用意是告訴讀者 ,志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命 ,是朝鮮人民的親人。這一層意思 ,老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文 ,找出有關(guān)語句 ,并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如 ,“空著肚子 ,在陣地上跟敵人拼了三天三夜“傷員在您家休養(yǎng)“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察 ,被敵人抓住了大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜 ,

5、是因?yàn)橹驹杠婇L期吃不上蔬菜再在全面理解內(nèi)容的根底上有感情地讀 ,就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言 ,體會表達(dá)的思想感情 ,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題 ,不僅會提思想內(nèi)容方面的問題 ,而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題 ,通過圍繞這一類問題讀、議、練 ,使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好 ,又知道好在哪里 ,為什么好。只有這樣 ,才談得上遷移與運(yùn)用。此外 ,需要強(qiáng)調(diào)的 ,閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀 ,朗讀、默讀(要有一定速度) ,不是只言片語地讀 ,也不是少數(shù)人的讀 ,是大面積地落實(shí)到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提 ,要整合;書要多讀 ,有目的、有

6、層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀 ,把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情 ,是評價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感;在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力;在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力 ,都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。小學(xué)語文新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)之我見·抓住領(lǐng)題 ,明確重點(diǎn)“一出好戲要有好的開頭 ,一堂好課要有好的開端。上課伊始 ,為了使學(xué)生集中精力 ,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地 ,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣 ,我們有必要在新課的導(dǎo)語上做精心的設(shè)計(jì) ,以利于大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等 ,使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄 ,使他們對所學(xué)知識產(chǎn)

7、生新奇感 ,從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向 ,思維應(yīng)運(yùn)而生 ,并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的內(nèi)容要充實(shí) ,要緊扣課文 ,還要益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 ,使他們能高效的接受知識 ,從而提高他們各方面的素質(zhì)。常采用的方法有：語文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題 ,是為了突出文章表達(dá)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授這類課文時(shí) ,教師如果能從領(lǐng)題入手 ,設(shè)計(jì)導(dǎo)語 ,就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在教學(xué)?再見了 ,親人?時(shí) ,教師板書課題后 ,可提問：題中的“親人指什么人?哪些人是你的親人?從血緣關(guān)系看 ,志愿軍與朝鮮人民是不是“親人?根據(jù)學(xué)生答復(fù) ,教師拎出理解全文的“綱。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)

8、疑破題 ,直奔課文重點(diǎn) ,著眼于提高學(xué)生認(rèn)識能力的思維訓(xùn)練 ,讓他們對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù) ,并能全面深入地了解課文內(nèi)容。新課程下語文課堂教學(xué)中無效學(xué)習(xí)的反思·“提問消融“價(jià)值伴隨著新課程改革 ,廣闊教師的教育觀念得到更新 ,語文課堂更具人文性 ,更富詩意 ,資源的開掘更趨豐富 ,教學(xué)形式更見多樣。但是在具體的課堂教學(xué)中 ,卻存在著一些與新課程“貌似神離的現(xiàn)象 ,必須引起我們的關(guān)注和思考。精心設(shè)計(jì)的提問能真正揭示事物的內(nèi)在矛盾 ,形成一個探索問題的情境 ,以便引導(dǎo)學(xué)生思考 ,激起聯(lián)想 ,化難為易 ,求得答案 ,而提問失法那么會掩蔽或干擾思考線索 ,反而會給理解課文增加難度 ,甚至

9、導(dǎo)向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學(xué)背后 ,這種無效提問甚至干擾提問比比皆是。又如?再見了 ,親人?一課中 ,教師在上課伊始時(shí)就發(fā)問：“‘再見了 ,親人’這句話是誰對誰說的?可謂一石激起千層浪 ,學(xué)生在沒有深入學(xué)習(xí)理解課文時(shí)給出的只是猜測 ,他們說出的答案也是與正確答案相距甚遠(yuǎn)的 ,有的學(xué)生說：“這句話是志愿軍對阿媽妮說的。有的學(xué)生說：“這是朝鮮人民對志愿軍說的。在學(xué)生此起彼伏的爭吵聲中 ,課堂陷入了“一發(fā)不可收拾的境地 ,以至教師在此環(huán)節(jié)耽誤時(shí)間過多而無法完成教學(xué)任務(wù)。在一堂好課中 ,教師的每一問都應(yīng)是精心設(shè)計(jì)的 ,同時(shí)要注意有層次性、新穎性 ,啟發(fā)性、普遍性。教師通

10、過一個個有價(jià)值、有梯度、有深度的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生 ,開啟學(xué)生思維之門。加強(qiáng)訓(xùn)練的科學(xué)性 ,提高課堂效率·要有科學(xué)訓(xùn)練方法小學(xué)語文課堂教學(xué)雖經(jīng)過多年的教學(xué)改革 ,但仍存在課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多 ,收效微 ,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況 ,如何改變小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面 ,如何通過課堂四十分鐘教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力 ,提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢?筆者通過幾十年的教學(xué)實(shí)踐 ,認(rèn)為只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ,強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練 ,才能提高課堂效率 ,具體做法如下。聯(lián)合國教科文組織?學(xué)會生存?一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人 ,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。這句話啟迪我們 ,課堂教學(xué)必須重視“怎樣學(xué) ,教學(xué)過

11、程不僅是傳授知識、技能的過程 ,也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必須同步 ,相互協(xié)調(diào) ,使學(xué)生不僅“學(xué)會 ,更要“會學(xué) ,這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量 ,提高學(xué)生素質(zhì)。例如?再見了 ,親人?一課表達(dá)了中國人民志愿軍回國時(shí) ,在火車站同朝鮮人民辭別的情景。文章通過典型人物和典型事例 ,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘辭別的感人情景 ,在結(jié)構(gòu)上 ,課文先以請求的口吻開頭 ,再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕 ,為救傷員失去小孫子這兩件事例 ,最后又用反問句進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了中朝人民的友誼比山高 ,比海深。課文的二、三局部結(jié)構(gòu)上同第一局部完全相同 ,因此

12、 ,可采用舉一反三法 ,先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“志愿軍與大娘辭別總結(jié)學(xué)法：抓中心句理解典型事例體會感情?！爸驹杠娕c小金花辭別“志愿軍與大嫂辭別讓學(xué)生自己討論 ,教師點(diǎn)撥。這樣實(shí)行舉一引路 ,反三實(shí)踐 ,學(xué)生能力逐步提高 ,從而提高了課堂效率。如何進(jìn)行語感訓(xùn)練·在課堂閱讀中進(jìn)行語感訓(xùn)練現(xiàn)代的語文教學(xué)其根本任務(wù)實(shí)際上是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言 ,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。長期的教學(xué)實(shí)踐說明 ,進(jìn)行語感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一條主要途徑。要對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生的語感 ,可以從就以下幾個方面著手。借助對詞匯的分析 ,訓(xùn)練學(xué)生的語感。一般的閱讀訓(xùn)練 ,往往注重檢查學(xué)生對重點(diǎn)詞

13、語的理解 ,以進(jìn)一步體會文章的思想感情。如：?再見了 ,親人?課文中“雪中送炭一詞 ,讓學(xué)生理解詞的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火 ,比喻意義是給需要幫助的人以及時(shí)有效的幫助。到這兒 ,還僅僅是停留在對“詞的理解 ,還應(yīng)該根據(jù)具體的“詞句聯(lián)系起來：“是您(朝鮮大娘)帶著全村婦女 ,頂著打糕 ,冒著炮火 ,穿過硝煙 ,送到陣地上來給我們(志愿軍)吃。這真是雪中送炭呀!大娘是冒著生命危險(xiǎn)送打糕?？梢娫谶@個語句中 ,“炭就不僅僅比喻大娘送去的打糕 ,給志愿軍以“吃這一方面的幫助 ,而應(yīng)包含大娘(朝鮮人民)對志愿軍的無限深情。由此可見 ,通過對重點(diǎn)、語的分析 ,體會作品的內(nèi)蘊(yùn) ,學(xué)生的語感自然就形成

14、了。談閱讀教學(xué)中的人文主義教育·在共鳴中掀起情感之波“人文主義教育即主張教育以“人為中心 ,注重人的思想感情培養(yǎng)。閱讀教學(xué)為人文教育提供了有利條件 ,因?yàn)殚喿x教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教材等根本要素組成的 ,這些根本要素間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。教師在挖掘教材中情感因素的同時(shí) ,用激情感染學(xué)生、用理性啟迪學(xué)生 ,便能調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn) ,使他們深受人文主義教育。閱讀活動中教師的情緒無時(shí)無刻不在感染學(xué)生。因此教師要借助閱讀材料以充分的情感感召學(xué)生 ,使課堂形成情感溝通和交流的和諧氣氛。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走近作者、解讀作者繼而理解課文 ,使老師、學(xué)生和作者圍繞課文產(chǎn)生激情共振。

15、例如?再見了 ,親人?一文 ,作者魏巍作為戰(zhàn)地記者親臨了抗美援朝戰(zhàn)爭 ,無數(shù)次感受軍民一家的情懷 ,體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導(dǎo)讀時(shí)除介紹抗美援朝的相關(guān)知識外要給學(xué)生傳情感染 ,激起師生的情感共鳴 ,使學(xué)生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累 ,更受志愿軍戰(zhàn)士英雄行為的感動 ,還深受國際主義教育及人間真情的感染。自學(xué)存疑 ,培養(yǎng)創(chuàng)新精神“學(xué)源于思 ,思源于疑 ,新根底教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識 ,提高學(xué)習(xí)的興趣和效率 ,培養(yǎng)大膽探索 ,勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母 ,世界上的許多創(chuàng)造創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒

16、童天真好奇 ,對凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性 ,讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展 ,去多角度地思考問題 ,提出問題。因此 ,在平時(shí)的教學(xué)中 ,我始終以“自學(xué)存疑-質(zhì)疑答難-激疑拓展的思維訓(xùn)練為主線 ,創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境 ,發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑 ,學(xué)會舉一反三 ,推陳出新 ,把新舊知識聯(lián)系起來 ,加以分析歸納探索解疑 ,深刻理解所學(xué)知識。讓學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文 ,標(biāo)出疑難字句 ,寫出疑難問題?，F(xiàn)在小學(xué)高年級語文課本的各課之前都編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí) ,教師要指導(dǎo)、催促學(xué)生課前預(yù)先研讀 ,獨(dú)立尋疑。學(xué)

17、生通過主動查字典學(xué)習(xí)生字詞 ,主動尋找疑問 ,以待課堂上進(jìn)一步探究解決。如：?再見了 ,親人?一課 ,學(xué)生收集到了許多抗美援朝的材料 ,提出了：“再見了 ,親人!這句話是誰說的?在什么情況下說的?‘親人’指哪些人?為什么稱他們?yōu)橛H人?為什么課文只寫志愿軍說的話?當(dāng)時(shí)的朝鮮人民會說些什么呢?等問題。通過自學(xué)存疑 ,培養(yǎng)了學(xué)生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。突出重點(diǎn) ,優(yōu)化過程淺淡提高閱讀教學(xué)效率的策略·精導(dǎo)一段 ,撥通全文閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓、“各種工程一齊上、“從頭至尾逐段教的局面。面面俱到的結(jié)果 ,常常是面面不到。為此 ,近幾年來我堅(jiān)決擯

18、棄了逐段串講串門的模式 ,集中精力探索如何突出教學(xué)重點(diǎn) ,優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 ,并取得了初步成效。一篇課文 ,一位是由假設(shè)干段落組成的。有些課文 ,有明顯的重點(diǎn)段 ,抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo) ,就可以撥通全篇;有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu) ,段落之間無輕重之分 ,也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo) ,其余各段那么需略加指點(diǎn)即可弄通。?再見了 ,親人?一課 ,前面三個自然段 ,分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同 ,都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時(shí) ,我只精教第一段 ,并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情第二段、第三段那么讓學(xué)生自學(xué) ,了解這兩段記了什么事、抒了什

19、么情 ,然后朗讀幾遍。這樣教 ,時(shí)間省了 ,學(xué)生的收獲反而更多。情感體驗(yàn)語文教學(xué)的靈魂·激活語文教學(xué)的情感因素·創(chuàng)設(shè)情景 ,激發(fā)情感語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此注重情感體驗(yàn) ,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的靈魂。情感是人文學(xué)科的教學(xué)過程中最為活潑的心理因素 ,是審美感受、激發(fā)創(chuàng)造的不竭動力。那么何謂情感教育呢?從最根本的涵義上說 ,就是指教師在教育過程中 ,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí) ,充分發(fā)揮情感因素的積極作用 ,以完善教學(xué)目標(biāo) ,增強(qiáng)教學(xué)效果的教育 ,這是作為教育者對受教育者進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教育。

20、心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn) ,一個沒有受到情感謝勵的人 ,僅能發(fā)揮其能力的20%30% ,當(dāng)他受到情感謝勵時(shí) ,其能力可以發(fā)揮到80%90% ,也就是說 ,同樣一個人在通過情感謝勵后 ,所發(fā)揮的作用相當(dāng)于鼓勵前的34倍。而現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為：教學(xué)是兩條主線在交流。一是知識 ,二是情感。因此 ,教師在重視知識信息的同時(shí) ,要重視孩子們的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí) ,要讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、平安的環(huán)境里學(xué)習(xí) ,讓他們的心理自由的開展而不會有任何壓抑感 ,這樣才能釋放出他們的創(chuàng)新潛能。小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容 ,教師應(yīng)該充分挖掘教材本身的情感因素 ,運(yùn)用發(fā)自肺腑的真情實(shí)感 ,去撥動、

21、震撼學(xué)生的情感之弦 ,學(xué)生就會情動辭發(fā) ,捕捉到熔鑄在作品中的情和意 ,獲得與作者情感上的共鳴。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征 ,創(chuàng)設(shè)特定的情景 ,可以使學(xué)生觸景生情 ,在情感共振中獲得情感體驗(yàn)。而運(yùn)用多媒表達(dá)代教育技術(shù)又成了情感體驗(yàn)的新舉措。它不僅是一種媒體 ,本身也是極重要的信息窗口。如學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí) ,由于年代久遠(yuǎn) ,有時(shí)很難把握作品的意境。而運(yùn)用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配適宜的音樂 ,選取相關(guān)的圖片和視像 ,使視聽結(jié)合 ,給學(xué)生提供一個良好的情景氣氛。?再見了 ,親人?是一篇抒情性很強(qiáng)的課文 ,課文的最后一局部 ,把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)的淋漓盡致。教學(xué)時(shí) ,展示分別時(shí)相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時(shí) ,輔以解說 ,“多么可敬的大嫂啊 ,還有那慈母般的大娘 ,純真可愛的小金花 ,在抗擊美帝國主義的戰(zhàn)斗中 ,她們付出了血的代價(jià)。她們是多么偉大的女性啊!在這片土地上 ,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血 ,還灑下了志愿軍的鮮血。八年來 ,志愿軍與朝鮮人民朝夕相處 ,親如母子 ,情同手足。可是分別的時(shí)刻 ,面對朝鮮的親人 ,志愿軍怎么忍心與她們分別呢?最后