1、杠桿平衡條件杠桿平衡條件的教學設計與探究的教學設計與探究體驗體驗主講：侯雪鶴主講：侯雪鶴 言秋莉言秋莉 組員：陸才磊組員：陸才磊 蔣連勇蔣連勇 林燕林燕 王振中王振中 等等 2012年年11月月14號號任務任務：o 初步探討：初步探討：杠桿平衡教學問題分析及教學設計。o 體驗探究體驗探究（自我探究體驗，分析學習困難、了解學生科學規(guī)律建構過程）o 教學設計教學設計（給定任務與提出問題、猜想假設，形成策略，形成認識）v 杠桿原理杠桿原理 杠桿是一種簡單機械。 一根結實的硬棒（最好不會彎且質(zhì)量很輕）。課程內(nèi)容杠桿平衡狀態(tài)：杠桿平衡狀態(tài)： 靜止或勻速轉動靜止或勻速轉動杠桿平衡條件：杠桿平衡條件：F1l

2、 l 1 = F2l l 2以杠桿原理探究為例，探討如下問題o 分析學生建構科學原理（如杠桿原理）時存在的困難。o 提出一個教學思路，并分析這個教學設計?；谔骄坷砟钕氯绾卧O計科學原理的教學？（附：教學設計的模塊）（附：教學設計的模塊）杠桿平衡教學設計的初步探討杠桿平衡教學設計的初步探討n各小組組內(nèi)討論，再派代表匯報本組設計思路及各小組組內(nèi)討論，再派代表匯報本組設計思路及步驟。步驟。n要求：每組不得重復前面各組的發(fā)言。要求：每組不得重復前面各組的發(fā)言。各小組觀點匯總：各小組觀點匯總：n小組小組1 1：n小組小組2 2：n小組小組3 3：n 活動一活動一科學探究學習的兩個問題o 學生已有知識和經(jīng)

3、驗：學生已有知識和經(jīng)驗：如何促進其新知識的建構。（基于經(jīng)驗進行建構，非僅僅驗證）o 基于基于“猜想與假設猜想與假設”兒童對于杠桿原理的基本經(jīng)驗o 重輕及距離的體驗 將一根棍子橫放在椅背上，一端掛書包，一端用手垂直向下壓把書包抬起。（定性解釋）書包的位置不變，手壓棍子的位置（定性解釋）書包的位置不變，手壓棍子的位置離支點越近，越費力；手壓棍子的位置離支點越離支點越近，越費力；手壓棍子的位置離支點越遠，越省力。遠，越省力。支點如果書包的位置不變，但改變手壓棍子的位置，當棍子平衡時， 用力的大小會改變嗎？活動二活動二探究體驗探究體驗杠桿平衡條件o 出示實驗器材o 學員探究活動給定“游戲”規(guī)則兩人參與

4、游戲o 要求：杠桿保持水平平衡o 規(guī)則：利用各自的“籌碼”（如螺母），一方先將若干螺母放置在杠桿一側，另一方應拿不同數(shù)量螺母，放置不同位置，但須保持平衡。給定任務，引導探究1.先調(diào)整杠桿平衡，是保持水平。2.在杠桿左側第3格處，放置2個等重的螺母。要使杠桿保持水平平衡，有幾種方法？記錄測量結果。第2格第4格第6格第1格改變力的位置改變力的位置分別將2個等重的砝碼，掛在左側第1、2、3、6格線處。再于右側第2格線處掛砝碼，使杠桿平衡。活動三：探討活動三：探討如何開展科學探究教學設計？如何開展科學探究教學設計？1.變一般性問題提出為“活動任務驅(qū)動”，增強學生學習自主性o 將教學內(nèi)容設計為“任務驅(qū)動活動”：如何使杠桿保持水平！2.重視學生探究活動中猜想與假設，促進其解決策略形成。3.區(qū)分實驗操作與自主探究的不同o 探究與操作的區(qū)別o 科學探究需要真正思考，不能將學生學