1、掌聲教學(xué)反思幸福中心校 薛敏我執(zhí)教的掌聲一課的起始課，我主要通過“主題導(dǎo)入、整體感知、重點(diǎn)切入、對(duì)比體會(huì)”四個(gè)教學(xué)板塊來進(jìn)行的。反思剛才的教學(xué)，我有這樣幾個(gè)體會(huì)：一、尋找規(guī)律，精心設(shè)計(jì)詞語教學(xué)，為閱讀做好前奏中年級(jí)雖然不是以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，但是詞語的教學(xué)也是不容忽視的。本節(jié)課，我將重點(diǎn)詞語分為三類，一類是帶有平舌音、翹舌音的生字詞，一類是多音字，一類是能夠概括文章主要內(nèi)容，描寫掌聲和英子掌聲前后變化的。通過這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確、讀得恰當(dāng)、讀出語感，還為學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，進(jìn)行深入的閱讀理解做好了鋪墊。二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過剝筍式閱讀，深入領(lǐng)會(huì)文本每一篇課文，作者在表情達(dá)意上都會(huì)有一個(gè)

2、制高點(diǎn)，而表達(dá)這個(gè)制高點(diǎn)的情節(jié)，就是我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的切入點(diǎn)。這篇課文，通過描寫殘疾女孩英子在掌聲前后的變化，說明了同學(xué)之間要相互尊重、相互關(guān)愛。而表達(dá)這一情感的制高點(diǎn)，是通過同學(xué)們的兩次掌聲來實(shí)現(xiàn)的。沒有這兩次掌聲，就沒有英子的變化，更不會(huì)體會(huì)出愛的力量了。為此，我將這兩次掌聲作為深入讀書的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的閱讀理解。第一步，畫出描寫兩次掌聲的語句；第二步，英子聽到這兩次掌聲，會(huì)有什么疑問；第三步，因?yàn)槭裁赐瑢W(xué)們給英子鼓掌；第四步，體會(huì)英子在掌聲前后的變化。通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生透過兩次掌聲的描寫，抓住字詞句，由淺入深，展開了畫面，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。三、運(yùn)用策略，將學(xué)生帶

3、入文本情境，咀嚼語言味道閱讀教學(xué)的目的是領(lǐng)悟作者遣詞造句的魅力，積累語言，習(xí)得表達(dá)。在教學(xué)中，我能夠采用多種策略，引領(lǐng)學(xué)生和文字進(jìn)行一次次對(duì)話，開啟思維，體會(huì)文字的精妙，積累語言。比如：1.通過聯(lián)系上下文，運(yùn)用“因?yàn)樗浴钡木涫?，初步體會(huì)掌聲的含義；2.通過讀中感悟，體會(huì)老師叫英子講故事時(shí)英子的尷尬和無助；3.通過角色體驗(yàn)，感受不愿大家看到自己難看的走路姿勢(shì)這一痛苦的內(nèi)心世界；4.通過對(duì)比探究，體會(huì)走上講臺(tái)、走下講臺(tái)兩次“一搖一晃”的相同與不同；5.通過邊讀邊想象，聯(lián)系上下文，體會(huì)英子掌聲前后的變化；6.通過讀悟結(jié)合，讀中積累，朗讀背誦英子的來信，體會(huì)中心。多種教學(xué)策略的運(yùn)用，拉近了學(xué)生與文本的距離，建立起文本中各情節(jié)、各詞語之間的思維聯(lián)系，使學(xué)生能夠帶著思考學(xué)習(xí)、帶著體會(huì)學(xué)習(xí)、帶著情感學(xué)習(xí)，和文本產(chǎn)生越來越深的共鳴。一節(jié)課結(jié)束了。我不僅有成功的收獲，也有遺憾的思索。 1在教學(xué)中，我覺的自己的力量還是過強(qiáng)，牽引學(xué)習(xí)的地方比較多，放手不夠；2教學(xué)對(duì)話中，我的教學(xué)機(jī)智還不夠，不能夠很好地和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還比較生硬。總之，這節(jié)課帶給了我很多思考。今后的教學(xué)我將更加遵循學(xué)科和年段特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生