1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上除數(shù)是一位數(shù)的除法教材分析除數(shù)是一位數(shù)的除法是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時它為今后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法、除數(shù)是多位數(shù)除法奠定扎實的知識和思維基礎(chǔ)。（一）主要內(nèi)容本單元的主要內(nèi)容有：口算除法和筆算除法。為遵循學(xué)生學(xué)習(xí)除法計算的認(rèn)知規(guī)律，教材按照口算筆算解決問題的順序安排了12個例題，具體如下：（二）教學(xué)目標(biāo) 1使學(xué)生會口算一位數(shù)除整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）的數(shù)，一位數(shù)除幾十幾的數(shù)。2使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的的筆算方法，會用乘法驗算除法。3使學(xué)生能在具體的情境中進(jìn)行除法估算，會表達(dá)估算的思路，增強估

2、算意識，形成估算習(xí)慣。4使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。（三）編排特點1遵循學(xué)生學(xué)習(xí)除法計算的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。2凸顯計算是解決問題的工具。3加強估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。（四）具體編排1口算除法口算是筆算的基礎(chǔ)。本節(jié)口算除法共3個例題，分別教學(xué)用一位數(shù)除整十、整百、整千的數(shù)；一位數(shù)除幾百幾十或幾千幾百的數(shù)和一位數(shù)除幾十幾的數(shù)。其中例3（一位數(shù)除幾十幾的數(shù)）是新增內(nèi)容，這樣既將“一個數(shù)除整十、整百幾百幾十幾十幾”的知識鏈條完整地串聯(lián)起來，又分散了學(xué)習(xí)難點，減緩了教學(xué)坡度，有利于知識的建構(gòu)。教材通過創(chuàng)設(shè)“分發(fā)彩色手工紙”這一情境，為口算除法提供現(xiàn)實背景。

3、通過一沓10張，為學(xué)生理解算理提供直觀支撐。例1，教材通過分發(fā)彩色手工紙，引出60÷3的計算問題。借助直觀的分手工紙圖，幫助學(xué)生理解算理，引導(dǎo)學(xué)生將一個數(shù)除整十?dāng)?shù)的除法轉(zhuǎn)化為表內(nèi)除法?！跋胍幌搿弊寣W(xué)生用遷移類推解決600÷3的計算問題，在交流中掌握口算方法?！白鲆蛔觥敝谐霈F(xiàn)一位數(shù)除整千數(shù)的口算，讓學(xué)生自主完成，培養(yǎng)遷移類推能力，同時引導(dǎo)學(xué)生通過計算與觀察找規(guī)律，掌握簡便的口算方法。例2，教材通過分發(fā)彩色手工紙，引出120÷3的計算問題。利用數(shù)的組成將120看成12個十，并借助直觀的分手工紙圖，幫助學(xué)生理解算理，引導(dǎo)學(xué)生將一個數(shù)除幾百幾十的數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為表內(nèi)除法?！?/p>

4、做一做”中讓學(xué)生用遷移類推解決一位數(shù)除幾千幾百的口算。例3，一個數(shù)除幾十幾的數(shù)的除法是新增內(nèi)容，教學(xué)這一部分內(nèi)容不僅是提高學(xué)生口算能力的要求，同時也是學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。教材通過分發(fā)手工紙，引出66÷3的計算問題。并借助直觀的分手工紙圖，幫助學(xué)生理解算理，探索“先分后合”的口算方法：把兩位數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，分別除以一位數(shù)后再相加。“做一做”旨在加深對口算算理的理解，幫助學(xué)生掌握口算方法，形成口算技能。2筆算除法筆算除法是本單元的重點教學(xué)內(nèi)容。共9個例題，主要包括：一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算；一位數(shù)除三位數(shù)的筆算；有關(guān)0的除法；估算與實際問題。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動中理解筆算

5、除法的算理，探索用豎式計算的合理程序，并利用乘除法之間的關(guān)系來驗算除法。估算解決問題是新教材本單元新增內(nèi)容，重點教學(xué)如何將估算作為一個有效策略來解決問題，且在解決問題的過程中培養(yǎng)估算意識，形成估算習(xí)慣，發(fā)展數(shù)感。（1）一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算共兩個例題（例1、例2）。教材主題圖選擇熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、植樹造林作為筆算除法的開篇情境，意在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生體會植樹活動中也有數(shù)學(xué)，激活學(xué)生的問題意識。例1（被除數(shù)各位上的數(shù)都能被整除），通過解決“三年級平均每班種多少棵？”的實際問題，引出42÷2的計算。教材先指出口算的策略，接著聯(lián)系口算并借助小棒圖呈現(xiàn)平均分的過程

6、，分步呈現(xiàn)豎式計算過程，同時在豎式邊給出每一步計算中各個數(shù)的含義說明，幫助學(xué)生理解算理，掌握除的順序和豎式的寫法。例2（被除數(shù)首位不能除盡），通過解決“四年級平均每班種多少棵？”的實際問題，引出52÷2的計算。教材同樣通過小棒圖呈現(xiàn)平均分的過程、分步呈現(xiàn)豎式計算過程，幫助學(xué)生理解算理。與例1不同的是，每個豎式邊上給出了具體的算法，體現(xiàn)了理解算理到掌握算法的自然過渡。突出52÷2的第二個計算過程：“當(dāng)余下1個十后應(yīng)該怎么辦？”接著教材提出“計算是否正確？”這一問題，引出驗算的需求，重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘除法之間的關(guān)系來驗算沒有余數(shù)的除法。（2）一位數(shù)除三位數(shù)的筆算一位數(shù)除三位數(shù)的

7、筆算共兩個例題（例3、例4）。在“一位數(shù)除三位數(shù)，商兩位數(shù)的除法”的例題前新增例3“一位數(shù)除三位數(shù)，商三位數(shù)的除法”，這樣的安排體現(xiàn)了學(xué)習(xí)從易到難的原則，減小教學(xué)的坡度。教材以“整理相冊”為素材，激活學(xué)生問題意識，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。例3（被除數(shù)首位夠除），通過解決“每本相冊插多少張照片？”的問題，引出256÷2的計算。教材通過學(xué)生的話“用2去除被除數(shù)的首位，夠商1”提示要先確定商的首位在哪一位以及除的順序，然后呈現(xiàn)不完整的豎式計算過程，只給出計算的第一步，其余部分留空，讓學(xué)生運用已掌握的一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法遷移類推自主探究完成。通過小精靈的話提示培養(yǎng)驗算的習(xí)慣?！白鲆蛔觥?/p>

8、前兩道豎式計算過程給定方框，讓學(xué)生填，后兩道讓學(xué)生自己寫筆算過程，體現(xiàn)出由“扶”到“放”的過程。例4（被除數(shù)首位不夠除），通過解決“可插滿多少頁，還剩多少張？” 的問題理解除法的意義，引出256÷6的計算。教材通過連續(xù)的三個框圖解決3個問題：一除的順序；二商首位位置；三余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。給出完整的計算步驟，讓學(xué)生對豎式中的每一個數(shù)的含義進(jìn)行說明，進(jìn)一步理解算理。通過學(xué)生的話“有余數(shù)的除法怎樣驗算？”教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。最后，呈現(xiàn)學(xué)生小組討論的場景，歸納“除數(shù)是一位數(shù)的除法”計算法則，培養(yǎng)歸納概括能力?！白鲆蛔觥弊寣W(xué)生先判斷商的位數(shù)，再計算并驗算。判斷商的位數(shù)是筆算除法的第一步，也是

9、重要一步。通過練習(xí)使學(xué)生理解并形成這樣的思考習(xí)慣：做筆算除法，先觀察被除數(shù)最高位上的數(shù)，用它與除數(shù)比大小。（3）有關(guān)0的除法例5，新教材“有關(guān)0的除法”刪除了原實驗教材中“豬八戒分西瓜”的情境圖，直接給出0÷5=的算式，問題更簡潔、明確。通過小精靈的提示啟發(fā)學(xué)生思考“哪個數(shù)和5相乘得0”得出0÷5=0。接著教材又呈現(xiàn)0÷2=、0÷8=讓學(xué)生按上面的方法推出結(jié)果，并從中歸納出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。例6，以“書店購書”這樣一個學(xué)生熟悉的生活情境為素材，引出商中間有0的除法。第（1）題208÷2教學(xué)被除數(shù)中間有0的除法。通過思考小精

10、靈 “十位上的0除以2，商是幾？” 的問題，讓學(xué)生探索得出：在除的過程中，遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0（且前面沒有余數(shù)）時，這一位上的商就是0，要在這一位上寫0，這個0起占位作用，不能不寫。通過對比優(yōu)化，給出豎式的簡便寫法，同時注意數(shù)位對齊。第（2）題216÷2教學(xué)除到十位不夠商1寫商0的除法。與（1）題相同，教材先給出完整的計算步驟，再優(yōu)化豎式的簡便寫法。通過小精靈的話“十位上的1除以2，不夠商1怎么辦？”提示計算的關(guān)鍵步驟。最后通過不完整的文本框讓學(xué)生概括總結(jié)商中間有0的除法的計算要點。例7，通過創(chuàng)設(shè)“購買長短跳繩”的情境，引出商末尾有0的除法問題。學(xué)生已掌握“商中間有0的一位數(shù)除

11、三位數(shù)”的筆算除法，因此教學(xué)“商末尾有0的”筆算除法可以利用知識遷移讓學(xué)生自主探索。（1）題650÷5教學(xué)被除數(shù)末尾有0，且前一位正好除盡的除法，教材直接給出豎式的完整寫法和簡便寫法。（2）題245÷8教學(xué)除到個位不夠商1商0的除法。不同的是，教材只給出豎式的簡便寫法。通過小精靈提示：個位還余5，為什么商的個位寫0？引發(fā)學(xué)生思考。最后提出驗算，培養(yǎng)學(xué)生的驗算習(xí)慣?！白鲆蛔觥笔怯嘘P(guān)0的除法的相應(yīng)練習(xí)，旨在鞏固算法，形成技能，提高運用所學(xué)知識解決問題的能力。（4）解決問題新教材對原實驗教材估算教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，改為結(jié)合問題解決進(jìn)行教學(xué)。這樣的調(diào)整，不僅可以讓學(xué)生體會學(xué)

12、習(xí)估算的必要性，還突出估算是解決問題的有效的、重要的策略之一，彰顯估算的價值。例8，通過創(chuàng)設(shè)“賓館交納住宿費”的生活情境，教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法估算解決問題。通過“閱讀與理解分析與解答回顧與反思”三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的一般過程?！伴喿x與理解”環(huán)節(jié)，通過提示“大約”，讓學(xué)生理解在什么情況下可以用估算解決問題?！胺治雠c解答”環(huán)節(jié)，依據(jù)解決問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式267÷3，并呈現(xiàn)兩種不同的估算方法：一種把267看作與它接近的整百數(shù)；另一種把267看作與它接近的幾百幾十?dāng)?shù)，讓學(xué)生體會選擇不同的單位會得到不同的估算結(jié)果?！盎仡櫯c反思”環(huán)節(jié)，重在討論估算結(jié)果的合理性問題。通過交流，讓學(xué)生

13、推理實際結(jié)果的取值范圍。例9，通過創(chuàng)設(shè)“用紙箱裝菠蘿”的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息提出問題分析問題解決問題的過程，教學(xué)估算的方法和策略?！伴喿x與理解”環(huán)節(jié)，通過提示研究“夠裝”的意思，讓學(xué)生找到解題關(guān)鍵。“分析與解答”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)兩種方法估算的策略，體現(xiàn)算法的多樣化?！盎仡櫯c反思”環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流其它的合理策略。最后通過實際計算“多少個紙箱才能裝下？”的問題，驗證用估算策略得出結(jié)論的正確性。除數(shù)是一位數(shù)的除法課標(biāo)解讀一、課標(biāo)要求義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20XX年版）在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出了“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行運算；在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單的估算

14、”。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20XX年版）在“課程內(nèi)容”的“第一學(xué)段”中提出“能計算兩位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算，體會估算在生活中的作用，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的實際意義做出解釋”的要求。二、課標(biāo)解讀本單元是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法及一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法、學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定扎實的知識和思維基礎(chǔ)。(一)直觀支撐、動手操作，重在理解感悟算理1教材將60張手工紙設(shè)計為10張1沓，共6沓，這就為學(xué)生理解算理提供直觀支撐。巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生

15、運算興趣，更為喚起學(xué)生對表內(nèi)除法原有知識的回憶提供便利。隨后逐步過渡為數(shù)學(xué)的語言符號“6個十除以3就是2個十，就是20”、“12個十除以3就是4個十，就是40”，促使學(xué)生尋找到新舊知識的最佳結(jié)合點，通過學(xué)生在頭腦中的表象運演，使學(xué)生逐步理解口算除法的算理。2直觀圖形配合豎式，為學(xué)生感悟算理提供捷徑在教學(xué)筆算除法例1、例2時，教師要注意將分小棒的過程充分“物化”，不僅要使學(xué)生看得見，摸得著，還一定要分一分。52÷2,首先讓學(xué)生操作:把52根小棒(5捆，2根)平均分給兩個班，交流時重點關(guān)注是“按怎樣的步驟”“怎樣分的”,突出“先分給每班2捆,再把剩下的1捆與2根合成12根平均分給2個班”

16、這種分法,為學(xué)生理解相應(yīng)的豎式計算過程提供支持。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系操作過程思考豎式計算的過程:5除以2余1,是操作中的哪個環(huán)節(jié)?十位上余下的“1”不夠每班分1捆,怎么辦?余下的1個十與個位上的2合起來是12,把12平均分成2份,每份又是多少?這樣將算理具體化，讓學(xué)生理解每一步計算結(jié)果的含義，在具體實踐中，建立形象，形成表象，逐步感悟算理，促進(jìn)思維發(fā)展。(二)適時抽象，搭建算理與算法的橋梁例1注重理解算理，分下來的4表示4個十。在教學(xué)例2時，我們要在分析算理的同時適時滲透、抽象、提煉算法，讓學(xué)生明白這時得到的4不僅表示4個十，而且還可以通過2乘2個十得到，這里既是方法又是含義。教學(xué)時要著重有效建模

17、，并及時組織練習(xí)，從“感悟”算理到“生成”算法的跨越，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟算理的基礎(chǔ)上自己總結(jié)算法，實現(xiàn)由算理到算法的自然過渡。(三)重視學(xué)生的運算能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理簡潔的運算途徑除數(shù)是一位數(shù)除法的估算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。相對于加法，減法和乘法而言，除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。例8中，267÷3？，把267估成300或者270都是合適的。但是怎樣估最合理，這就需要教師充分利用情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)需要估算的現(xiàn)實背景，在獨立思考和

18、小組交流的基礎(chǔ)上組織討論，分析、反思、比較各種算法，使學(xué)生能為每個問題提供最適宜的解決方案。教學(xué)時教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在交流中加強各種算法的比較，減少重復(fù)，溝通各算法之間的聯(lián)系，既尊重學(xué)生的想法，又促使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學(xué)會“傾聽”“比較”“完善”“創(chuàng)造”。 (四)加強各種算法之間的聯(lián)系、銜接，在比較中把握教學(xué)重點除數(shù)是一位數(shù)的除法重難點突破一、口算除法突破建議：1利用具體情境幫助學(xué)生理解除法的意義。2借助直觀操作幫助學(xué)生理解算理,讓每個學(xué)生經(jīng)歷口算算理探究的過程。教學(xué)例題時，教師要給學(xué)生足夠的時間去探索，可以借助分小棒（10根一捆），讓學(xué)生動手操作，匯報交流，明確算理，掌握算

19、法。要在實際操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將除數(shù)是一位數(shù)的口算除法轉(zhuǎn)化為表內(nèi)除法。3重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識遷移到口算中，培養(yǎng)遷移類推能力。在學(xué)生掌握了一位數(shù)除整十?dāng)?shù)的口算方法后，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用已學(xué)知識自主探索一位數(shù)除整百、整千數(shù)的口算；在掌握一位數(shù)除幾百幾十的口算方法后，讓學(xué)生自主探索出一位數(shù)除幾千幾百的口算；在表內(nèi)除法和一位數(shù)除整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生探索一位數(shù)除幾十幾的數(shù)的口算，掌握“先分后合”的口算方法。二、筆算除法（一）一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算突破建議：1利用主題圖，激發(fā)問題意識，培養(yǎng)收集信息、提出問題的能力。2借助直觀操作與文字表征，幫助學(xué)生理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理，掌握算法

20、。在教學(xué)例1時，教師可以先讓學(xué)生用口算解決，并說說口算思路。然后提供操作用的小棒，讓每個學(xué)生經(jīng)歷將42根小棒平均分成兩組的過程，讓學(xué)生明白除的順序和平均分小棒的順序一致，結(jié)合豎式弄清每一步計算中各個數(shù)的含義，如：先將4捆小棒平均分成兩組，每組有2個十，要在豎式的十位上寫商2；分掉4個十還剩2個一，2根小棒再平均分成兩組，每組1個 一，在豎式的個位上寫商1；分掉2個一，最后沒有剩余。最后告訴學(xué)生豎式的簡便寫法，弄清中間的一些0可以省略不寫。例2教學(xué)同樣也要讓每個學(xué)生經(jīng)歷52根小棒平均分兩組的過程，將分小棒的過程與豎式結(jié)合起來，讓學(xué)生明白豎式中每個數(shù)的含義及來由，借助文字表征提煉算法，實現(xiàn)由算理到

21、算法的自然過渡。3應(yīng)注意使學(xué)生形成一位數(shù)除兩位數(shù)的基本方法：先用一位數(shù)去除十位上的數(shù)，然后將余數(shù)和個位上的數(shù)合并，再用除數(shù)去除。這個方法要讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上體驗得到，不需要記憶，并在筆算除法過程中靈活運用。（二）一位數(shù)除三位數(shù)的筆算突破建議：1利用具體情境幫助學(xué)生理解除法的意義。2教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗，進(jìn)行有效遷移，通過自主嘗試、討論交流，掌握一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法。學(xué)生之前已掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，因此，例3教學(xué)時，要放手讓學(xué)生自己去嘗試計算，交流匯報時重點讓學(xué)生說一說每一步計算的含義及具體的計算方法，幫助學(xué)生更好地理解算理，掌握算法，形成技能

22、。3注意引導(dǎo)學(xué)生有序思考，并用簡潔的語言表述思考過程。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“先干什么再干什么接著干什么最后干什么”的程序思考方法探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。比如例4（256÷6），突出筆算過程的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有序思考以下問題：先用6去除幾？當(dāng)2個百除以6商不夠1個百，怎么辦？25個十除以6，商應(yīng)寫在哪一位上？以上三個問題解決了，則一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法難點也就突破了。4引導(dǎo)學(xué)生討論交流，歸納除數(shù)是一位數(shù)的除法法則。重點從以下幾個方面組織學(xué)生交流：一是除的順序；二是商首位的位置；三是余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。5重視培養(yǎng)驗算的習(xí)慣。（三）有關(guān)0的除法突破

23、建議：1創(chuàng)設(shè)問題情境，激活問題意識，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。2注重知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識遷移類推，自主探究商中間、末尾有0的除法。學(xué)生已經(jīng)理解了一位數(shù)除多位數(shù)的算理，掌握了一位數(shù)除多位數(shù)的一般筆算方法，教學(xué)時，教師要充分放手，給學(xué)生足夠的時間嘗試、交流，理解算理，交流算法，主動掌握有關(guān)0的除法的知識，完善一位數(shù)除多位數(shù)的筆算算法。3引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式的簡便寫法，培養(yǎng)優(yōu)化意識。教學(xué)中，應(yīng)充分展示學(xué)生不同的算法，如教學(xué)商中間有0的除法時，可以將學(xué)生的算法板書：在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，明確商0起占位作用，必須要寫。通過優(yōu)化，得出豎式的簡便寫法，規(guī)范豎式的書寫，體會數(shù)學(xué)的簡潔美。4加強對

24、算法的總結(jié)概括。在學(xué)生擁有了大量“商0”的計算活動經(jīng)驗之后，應(yīng)及時歸納總結(jié)算法，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（四）估算解決問題突破建議：1讓學(xué)生經(jīng)歷運用估算解決實際問題的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生“四能”?！伴喿x與理解”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，說說圖中告訴我們哪些已知條件，要解決什么問題，培養(yǎng)搜集信息和提出問題的能力。通過對 “大約”、“夠裝”這些關(guān)鍵詞的理解，明白用估算解決問題的策略?！霸诜治雠c解答”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生可以用不同的估算單位進(jìn)行估算、用不同的估算方法（乘法和除法來估）進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力?！盎仡櫯c反思”環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生檢驗估算結(jié)果的合理性與正確性，體會估算可以快速地解

25、決問題，體會估算的價值。2交流不同的估算方法和策略，體會估算的多樣化。學(xué)生估算時，方法不同，估算結(jié)果也會不同。在學(xué)生解決問題之后，應(yīng)組織學(xué)生交流各自的估算方法，體會估算方法的多樣性，認(rèn)識到“不同的估算單位就會有不同的估算結(jié)果”，同時要通過推理讓學(xué)生明白怎樣估算結(jié)果最接近于準(zhǔn)確值，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。綜合建議：（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)問題意識，在解決問題過程中落實“四能”。沒有計算教學(xué)，問題解決無法開展；沒有問題解決，計算教學(xué)就乏味無趣。計算教學(xué)與問題解決是互相滲透、互相融合的。本單元的計算教學(xué)除了例5（0除以一個非0的數(shù)還是0），其余每一個例題都配有一個學(xué)生熟悉的生活情境，比如：分發(fā)手工紙、植樹、整

26、理相冊、購書購物等等，真實、自然地體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體問題之中。教學(xué)時，教師要善于利用這些生活情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望；要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，從中搜集重要的數(shù)學(xué)信息，并提出用除法解決的數(shù)學(xué)問題，加強對除法意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在例9的估算教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“用紙箱裝菠蘿夠不夠裝”的情境，呈現(xiàn)兩題策略：一種是通過乘法估算出20個箱子只能裝160個，18個箱子肯定裝不下182個；另一種是想除法算式182÷8，十位上商2，還有余數(shù)，商一定大于20,18個肯定不夠，體現(xiàn)了如何靈活運用估算策略解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（二）重視原有經(jīng)驗，突出自主探索，促進(jìn)遷移類推能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算，這些原有的經(jīng)驗是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)?？谒愠ㄊ枪P算一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎(chǔ)，一位數(shù)除兩位數(shù)又是一位數(shù)除三位數(shù)的基礎(chǔ)，一位數(shù)除多位數(shù)的除法又是有關(guān)0的除法的