1、開展校園文化活動的三個(gè)視角校園文化活動是建設(shè)校園精神文化的一條重要渠道，它通過豐富的內(nèi)容和靈活的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，使他們的特長得以發(fā)揮、個(gè)性得到發(fā)展、能力得到鍛煉、心靈得到啟迪，進(jìn)而 促進(jìn)自身素質(zhì)的全面提高。每一個(gè)成年人在回首走過的學(xué)生時(shí)代 時(shí)，記憶猶新的往往是經(jīng)歷過的那些健康向上的校園文化活動， 正是這些有益的活動為學(xué)生認(rèn)識社會與人生、認(rèn)識自我與他人打開了另一扇窗，在道德成長、人格建構(gòu)的道路上滋潤著心田里那 些真善美的種子。校園文化活動迥異于課堂教學(xué)的教育價(jià)值，決定了它在學(xué)校教育中的重要地位。校園文化活動從性質(zhì)上可以分為儀式宣教、學(xué)科文化、文體娛樂和社會實(shí)踐四種。無論哪一種類型的校園

2、文化活動， 都深深 地烙著活動組織者的印記。但審視當(dāng)前的校園文化活動現(xiàn)狀不難 發(fā)現(xiàn)，雖然各項(xiàng)活動主題也明確、準(zhǔn)備也充分、組織也周密、過 程也完善，但任務(wù)型驅(qū)動多，趨于大眾化，缺乏系統(tǒng)化，缺乏鮮 明的個(gè)性特征，與學(xué)校的辦學(xué)追求、課程文化、特色發(fā)展聯(lián)系不 夠緊密，從而削弱了校園文化活動的綜合教育效益。要改變這種狀況須從以下三個(gè)視角出發(fā)。一、從辦學(xué)的視角出發(fā)。校園文化活動的開展必須有利于促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 辦學(xué)目標(biāo)的指向包括兩個(gè)方面。1. 普遍性目標(biāo) 以素質(zhì)教育的方針、政策為導(dǎo)向，以國家課程為主要載體， 全面貫徹落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。 與之相關(guān)的文化活動是常規(guī)性、 普

3、遍性的， 各級各類學(xué)校都必須 要開展也能夠正常開展的， 如每周的升旗儀式、 少先隊(duì)入隊(duì)儀式、 運(yùn)動會等， 當(dāng)然這些普遍性、 常規(guī)性的活動同樣具有校園文化的 意義和教育功能，因而也是必要的。2. 特色化目標(biāo)特色辦學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢， 辦學(xué)特色與素質(zhì)教育二者相 互滲透、相互促進(jìn)，辦學(xué)特色是素質(zhì)教育的突破口，也是素質(zhì)教 育的必然結(jié)果。 中國教育改革和發(fā)展綱要明確提出，中小學(xué) 校要“辦出各自的特色”。 每一個(gè)學(xué)校的文化積淀與文化張力都 是凸顯學(xué)校辦學(xué)特色最本質(zhì)的東西， 辦學(xué)特色只有上升到學(xué)校文 化的高度才能顯出其長久獨(dú)特的魅力和欣欣向榮的生命力。 因?yàn)?學(xué)校文化是學(xué)校的核心和靈魂， 是一種無形的精神

4、力量， 影響著 校園人的思想行動，同化著師生的素質(zhì)，內(nèi)化為學(xué)校的品質(zhì)。校園文化活動中的特色化目標(biāo)是彰顯學(xué)校文化的重要平臺， 也是豐富校園文化活動內(nèi)涵的重要抓手。 因此學(xué)校在規(guī)劃設(shè)計(jì)校 園文化活動時(shí)， 要有特色意識、 文化意識， 融入學(xué)校的辦學(xué)理念， 體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求， 把特色的思路扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在校園活動 之中。、從兒童的視角出發(fā)學(xué)生既是校園精神文化的踐行者， 也是校園精神文化的創(chuàng)造 者和繼承者，學(xué)校的理念、精神、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)要得到學(xué)生的認(rèn)同， 要通過學(xué)生來體現(xiàn)。學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色都需 要通過學(xué)生的發(fā)展來體現(xiàn)。由此決定了學(xué)生在校園文化活動中的 主體地位，如果學(xué)校開展的校園文化活

5、動得不到學(xué)生的擁護(hù)，吸引不了學(xué)生積極主動地參與，不能帶給學(xué)生快樂積極的心理體 驗(yàn)，這樣的校園文化活動就是低效甚至無效的。從兒童的視角出發(fā)，一是要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、 認(rèn)知 方式去選擇校園文化活動的內(nèi)容、 方式，如學(xué)生普遍具有好奇好 動的特點(diǎn)，讓全體學(xué)生現(xiàn)場觀摩寫字、畫畫比賽就不合適，文藝 匯演中如果節(jié)目形式單調(diào)就很難吸引學(xué)生長時(shí)間安靜地觀看；二是在活動選擇上盡量多一些“集體秀”，少一些“精英秀”。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”， 每個(gè)人都有被尊重的需要和自我 實(shí)現(xiàn)的需要。每一個(gè)學(xué)生心底都有一種“秀”的欲望和被認(rèn)可的 欲望。校園文化活動是為全體同學(xué)提供的精神大餐，而非個(gè)別特長生的秀場，校園的精

6、神、學(xué)校的特色需要的也是滿園春色而非 一枝獨(dú)秀。同時(shí)，校園文化活動是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，增 加班級凝聚力，打造團(tuán)結(jié)向上、活潑的優(yōu)良班風(fēng)的平臺，因此， 只有讓更多的學(xué)生走上校園文化活動的舞臺，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會在活動中感受參與的快樂、 感受集體的力量、感受成功的快 樂，才能更好地體現(xiàn)出活動的育人價(jià)值。活動的體驗(yàn)是學(xué)生快樂成長的催化劑，是促進(jìn)他們自我進(jìn)步的不竭動力，學(xué)校理應(yīng)讓每一個(gè)孩子都能享受到這種精神文化的大餐。從兒童的視角出發(fā)，要求校園文化活動的開展還要有層次 性、創(chuàng)新性。層次性是指校園文化活動在關(guān)注全面的基礎(chǔ)上還要 根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào) 整、改進(jìn)，以

7、使活動更契合不同年級學(xué)生的發(fā)展需要。創(chuàng)新性是 一些常規(guī)性的校園文化活動在保持教育主旨不變的前提下，在活動形式、組織程序、評價(jià)措施等方面做一些改變，年年有新意， 每次有變化，以更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。三、從課程的視角出發(fā)蘇霍姆林斯基說過：“沒有活動就沒有教育”，校園文化活 動的導(dǎo)向功能、激勵功能、凝聚功能，決定了校園文化活動在學(xué) 校教育中的特殊地位。同時(shí)，校園文化活動的活動性、靈活性、 實(shí)踐性、多樣性的教育形式使之區(qū)別于學(xué)科教育而受到學(xué)生的喜 愛，而課程能夠使校園文化活動的教育作用得以系統(tǒng)地、持續(xù)地、層層遞進(jìn)地發(fā)揮，從而促進(jìn)校園文化活動在學(xué)生生命成長中的教 育作用最大化，因此，學(xué)校開展校園文化

8、活動還要有課程的視角。一是從課程的系統(tǒng)性入手，對校園文化活動進(jìn)行整體設(shè)計(jì)， 根據(jù)校園文化活動的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)校的辦學(xué)追求、辦學(xué) 實(shí)際，將所有活動以主題的形式進(jìn)行分類。對活動開展的時(shí)間、 對象、形式、組織程序進(jìn)行事先預(yù)設(shè)并相當(dāng)固定，結(jié)合學(xué)校教育 教學(xué)工作計(jì)劃，按期按規(guī)實(shí)施，讓全校師生知曉。如學(xué)校固定在 每年四月下旬舉辦藝術(shù)節(jié)，常規(guī)活動包括書畫、手工作品展評、 文藝節(jié)目展演等， 參與對象為全校學(xué)生。 除了常規(guī)活 ?櫻 ?還要根 據(jù)學(xué)校特色發(fā)展，每年做些調(diào)整或補(bǔ)充。藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書 節(jié)、科技節(jié)，這些大型的面向全校的活動可以每年一屆，堅(jiān)持開 展，讓全校同學(xué)每人都有機(jī)會參與。 活動的長期開展能

9、有效地促 進(jìn)全體同學(xué)的自我鍛煉、自我提高。 品德教育和習(xí)慣教 育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容， 二者均須經(jīng)過長期的養(yǎng)成和訓(xùn)練， 而 零散的活動沒有一個(gè)主題來串聯(lián)就難以讓學(xué)生在思想和行為上 形成綜合的整體的認(rèn)識， 就不能在學(xué)生成長過程中產(chǎn)生持久而深 遠(yuǎn)的影響， 這就需要學(xué)校運(yùn)用課程化思路把零散活動主題化、 系 列化。在對學(xué)校德育總體主題和目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析確定的基礎(chǔ) 上，制訂出詳細(xì)具體的計(jì)劃和措施，把常規(guī)性、臨時(shí)性工作，特 色化活動統(tǒng)攝在一個(gè)鮮明的主題之下， 讓我們所期望的德育目標(biāo) 通過系列化的活動體現(xiàn)出來， 讓學(xué)生在六年小學(xué)生活中不斷有期 待、有機(jī)會、有體驗(yàn)、有收獲。二是從課程的規(guī)范性入手，扎實(shí)推進(jìn)校園

10、文化活動的開展。 校園文化活動內(nèi)容多彩、形式多樣，要確保其有效開展，須從課 程的規(guī)范性入手， 建立健全校園文化活動管理各項(xiàng)制度并全力落 實(shí)，加強(qiáng)對活動的“常規(guī)管理”。校園文化活動因類型不同而分屬學(xué)校不同的部門管理， 活動 的開展也由不同的部門負(fù)責(zé)實(shí)施， 容易造成多頭管理、 多頭活動、 各自為政、形不成合力的局面。因此，學(xué)校首先要以管理課程的 方法去統(tǒng)籌部署，因事設(shè)崗、因崗定責(zé)，明確活動目標(biāo)、組織、職責(zé)、實(shí)施、評價(jià)等過程性要求。其次，不同類型的校園文化活動側(cè)重點(diǎn)不同，組織形式也不同，活動主體的需要多種多樣，但都必須突出一個(gè)主題，兼顧相 關(guān)方面，最大限度地提高活動的綜合效益。如文藝展演活動，展 演

11、的內(nèi)容、質(zhì)量是關(guān)注的重點(diǎn)，此外，這種大型活動也是培養(yǎng)學(xué) 生文明觀看意識的最好時(shí)機(jī)， 可以通過活動前的文明觀看常識教 育和活動中的班級文明觀看狀態(tài)評比來推動。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞水平的好機(jī)會，藉此可以在高年級中同時(shí)開展“我 來當(dāng)評委”活動，活動前由評委老師對他們進(jìn)行培訓(xùn)， 活動中給 予指導(dǎo)，并把這些小評委的賦分值經(jīng)過統(tǒng)計(jì)后按一定比例納入評 價(jià)分值，這樣一次文藝匯演活動就變成了三次活動，活動價(jià)值也能得到最大發(fā)揮。再次，要對校園文化活動的開展給予督導(dǎo)，這和“活動負(fù)責(zé)制”并不矛盾。中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作 的意見指出，要“重視校園文化建設(shè)，大力開展學(xué)生喜聞樂見 的、豐富多彩的、

12、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育和娛樂活動，建 設(shè)以社會主義和優(yōu)秀的民族文化為主體的、健康生動的校園文 化”，依此作為校園文化活動的指導(dǎo)思想，管理指導(dǎo)重在活動目標(biāo)、主題，以保證校園文化活動的正確導(dǎo)向。同時(shí)，管理指導(dǎo)還 要從追求活動的綜合效益、 教育價(jià)值最大化的角度把好關(guān)， 堅(jiān)決 摒棄那些形式主義、面子工程、庸俗化、成人化之類對學(xué)生有害 無益的東西。最后，在反思中不斷追求校園文化活動的改進(jìn)和完善。每次校園文化活動都是學(xué)生精神生活的一場盛宴，曲終人散之時(shí)，活動主辦者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有一種自我批判精神，要對活動進(jìn)行全程反思：活動的主題是否明確？是否有利于學(xué)校精神文化的構(gòu)建？ 活動的內(nèi)容是否可再調(diào)整、 充實(shí)，以更好地突出主題？活動的形 式是否受學(xué)生喜歡？活動的組織有無疏漏、不當(dāng)之處？參與者的感受如何等等，通過反思總結(jié)，謀求下一次的改進(jìn)完善，不斷提 高校園文化活動的質(zhì)量。校園文化活動寓教于樂，立美于動，是學(xué)校德育的重要載體 和課堂教育的必要補(bǔ)充，因其契合學(xué)生的心理特點(diǎn)而普遍受到歡 迎。內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動能更好地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)人、 陶冶人、鍛煉人的教育目標(biāo)，活動中的體驗(yàn)和收獲也更容易在學(xué) 生的記憶中