1、 夯基礎(chǔ) 重引領(lǐng)有效提升民族地區(qū)學(xué)校特崗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力靈武市大泉小學(xué) 楊術(shù)斌 近年來，一大批小學(xué)特崗教師充實到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，成為農(nóng)村教師隊伍中舉足輕重的力量。同時我們看到，已上崗的特崗教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)、執(zhí)教能力和專業(yè)水平以及師德敬業(yè)等方面也存在參差不齊、不盡如人意的現(xiàn)狀。農(nóng)村學(xué)校如何加強特崗教師的管理指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，盡快幫助他（她）們勝任教育教學(xué)工作，擔(dān)負(fù)起農(nóng)村教育的重任？針對這一問題，筆者就結(jié)合本校的管理舉措談幾點經(jīng)驗。靈武市大泉小學(xué)是一所在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)辦學(xué)的全日制小學(xué)，學(xué)校規(guī)模較小，社區(qū)經(jīng)濟文化落后，辦學(xué)水平偏低。為了充實師資力量，市教體局三年來共分配到學(xué)

2、校任教特崗教師14名，占全校教師總數(shù)的百分之五十六，分別涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科。這些特崗教師絕大多數(shù)具有大學(xué)學(xué)歷，平均年齡28歲，熱愛教育事業(yè)，充滿朝氣活力，專業(yè)知識豐富。他（她）們進入教學(xué)一線有效的改變了學(xué)校以往那種“教師老齡化嚴(yán)重、小專業(yè)學(xué)科教師匱缺、師資學(xué)歷整體偏低、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、缺乏朝氣”等缺憾，為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展注入了新鮮血液。正因為如此，從特崗教師一踏進校園，學(xué)生家長和社區(qū)群眾對他（她）們的期望值很高，寄托著振興農(nóng)村基礎(chǔ)教育的希望。但在日常教育教學(xué)工作中，很多特崗教師的課堂教學(xué)、專業(yè)能力等方面也逐漸暴露出諸多不足和問題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行校本化的調(diào)查研究，采

3、取有效的管理舉措和培訓(xùn)研修提高他（她）們的綜合素質(zhì)。一、 關(guān)注農(nóng)村特崗教師在基層工作和生活中遇到的諸多問題首先，部分特崗教師對在艱苦落后環(huán)境中從事農(nóng)村小學(xué)教育思想準(zhǔn)備不足，不能以良好的心態(tài)和理性的角度面對初涉鄉(xiāng)村校園時面臨的個人生活、報酬待遇、班級管理、人際交往、事業(yè)困惑、工作壓力等問題，導(dǎo)致出現(xiàn)情緒低落，回避矛盾，消極應(yīng)付，效率不高等缺憾，這些都對完成常規(guī)教學(xué)工作，順利進入工作角色產(chǎn)生消極影響。其次，農(nóng)村學(xué)校師資緊張，教師普遍兼課，周工作量大而且繁重，導(dǎo)致很多特殊專業(yè)學(xué)科的特崗教師（音體美）要兼任其他學(xué)科的教學(xué)，短時間不能應(yīng)對備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)等陌生工作，出現(xiàn)心理壓力過大，工作中沒有起色，

4、班級成績下降等問題。這一問題在那些非師范專業(yè)畢業(yè)的特崗教師中尤為突出。再者，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，名師少，教學(xué)資源少，特色文體活動少，有的特崗教師無法獲得拜師學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)研修、展現(xiàn)才干等機會，個人成長空間受到一定的制約，致使提升個人素質(zhì)的動力不足，很快消失了最初的工作激情。 還有部分特崗教師在瑣碎繁雜的工作中逐漸消磨了執(zhí)著追求的教師信念，甘于平庸，不主動提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。特崗教師最普遍的缺點是雖然具有扎實的專業(yè)知識功底，但是執(zhí)教能力、專業(yè)技能以及日常反思研修卻是一個“短板”，具體到班級管理、課堂組織、學(xué)生輔導(dǎo)、承擔(dān)學(xué)科活動等方面感到力不從心，茫然無措，又不知道癥結(jié)所在。這一點是當(dāng)前提升

5、特崗教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教能力的最為迫切的事情。二、 立足課堂教學(xué)，抓常規(guī)達標(biāo)，引導(dǎo)特崗教師盡快進入角色，勝任常規(guī)工作教學(xué)常規(guī)中涉及的計劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等基本要求是順利完成工作的基本規(guī)范。其中課堂教學(xué)的常規(guī)要求又是重中之重，也是特崗教師勝任工作的硬指標(biāo)。學(xué)習(xí)理解教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)對新上崗教師具有導(dǎo)向示范作用。最初，我校的幾名特崗教師在解讀新教材，制定教學(xué)計劃、設(shè)計教案，組織課堂教學(xué)等工作中出現(xiàn)了不扎實、不嚴(yán)謹(jǐn)、不精細(xì)等缺點，課堂教學(xué)最大的問題是組織紊亂，講多練少，機械模仿，操作不熟等。為此，我們進行了教學(xué)常規(guī)的過關(guān)輪訓(xùn)和一對一幫扶，要求每位特崗教師必須通讀課標(biāo)和教材，在教研

6、組長的幫扶下確定全冊、單元、每課的教學(xué)重難點，按照“出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)引學(xué)精講互動達標(biāo)訓(xùn)練反饋矯正作業(yè)小結(jié)”這幾個基本序列進行教學(xué)設(shè)計和上課，在學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)能力上下功夫，杜絕那種漂浮不實的個人表演作秀的授課形式。在教態(tài)板書、多媒體操作、作業(yè)訓(xùn)練和批閱、課堂評價用語等方面，我們學(xué)校也從“整潔、美觀、嚴(yán)謹(jǐn)、嫻熟、細(xì)致、激勵、愛生”等方面提出具體的規(guī)范，要求特崗教師對待工作一絲不茍，輔導(dǎo)學(xué)生細(xì)致耐心，處處做到言傳身教。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用和普及使得新上崗的特崗教師樂意通過制作精彩多樣的課件輔助教學(xué)，往往忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)中“三字一畫”“閱讀背誦積累”“教具學(xué)具操作”等基本功，這對他們的專業(yè)發(fā)展和未來成長是

7、極為不利的。為此學(xué)校組織特崗教師在寒暑假培訓(xùn)中集中練“硬筆書法”，學(xué)“簡筆畫”，制作“簡易圖卡教具”等，語文特崗教師要求和學(xué)生一起背誦積累“美文佳句”，數(shù)學(xué)特崗教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“巧口算”“巧解題”的基本功訓(xùn)練，逐步積淀駕馭教材和課堂的內(nèi)功，形成過硬的教學(xué)功底。三、 通過豐富的校本教研對特崗教師全程指導(dǎo)服務(wù)，有效引導(dǎo)專業(yè)成長特崗教師已越來越成為農(nóng)村教師隊伍的中堅力量，也是辦好人民滿意教育的希望所在，面對這一特殊群體，我校各界班子領(lǐng)導(dǎo)始終堅持“強化校本教研，精心指導(dǎo)和服務(wù)”的管理舉措，促使他們專業(yè)成長。 立足一線教學(xué)的校本教研是教師專業(yè)成長的一條主要途徑，是特崗教師快速成長的“新高鐵”。首先，校長

8、具有教研興校、校本為先的意識。為此，學(xué)校建立了以校長為主體的第一責(zé)任人的教研制度，由“校長主管教學(xué)副校長教研組骨干教師”構(gòu)成校本教研的逐級管理網(wǎng)絡(luò)，每個崗位分別定職、定責(zé)，嚴(yán)格落實教研工作方案，共同提高校本教研質(zhì)量。這一教研網(wǎng)絡(luò)中，各個層面的負(fù)責(zé)人對特崗教師實行“1+1+1”的幫扶模式：既由一位校領(lǐng)導(dǎo)和一名骨干教師定向幫扶一名特崗教師。在三課活動、校本教研、學(xué)科競賽等工作中形成穩(wěn)定的幫扶機制。學(xué)校制定了詳細(xì)有效的指導(dǎo)計劃和保障措施，將幫扶指導(dǎo)績效和個人業(yè)績考核直接掛鉤，規(guī)定凡特崗教師在教學(xué)比武、教學(xué)檢查等方面取得突出成績的，指導(dǎo)教師績效考核給予加分的獎勵。特崗教師是急需提升業(yè)務(wù)能力的新手，也是

9、發(fā)展中的個體，即是學(xué)習(xí)者，又可以擔(dān)當(dāng)研究者。為了使“問題設(shè)計行動”的校本教研形式突出實效，真正通過自我反思實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，我們要求特崗教師和輔導(dǎo)教師及時跟蹤、認(rèn)真記錄每一節(jié)匯報課、研究課的教學(xué)環(huán)節(jié)，有條件的用錄像的形式將某一教師的課錄下來，積累關(guān)于特崗教師的各類教學(xué)案例，然后提出課堂教學(xué)中存在的突出問題和個人困惑，進而采用面對面的方式進行矯正分析，交流研討。這種分析研討既可以是幫扶小組的，可以是教研組的，也可以是特崗教師同伴之間的。集思廣益有所感悟之后，相關(guān)的特崗教師再次修訂教學(xué)設(shè)計，到平行班進行再度嘗試，對比反思不同教學(xué)設(shè)計和授課方法的優(yōu)劣以及心得。骨干引路，同伴互助，引導(dǎo)特崗教師專業(yè)發(fā)展。每

10、學(xué)期，學(xué)校各個教研組都輪流選派骨干教師為特崗教師上好一節(jié)示范課或者研究課。課后，骨干教師集中進行說教學(xué)設(shè)計、說教材、說教法學(xué)法，同時接受特崗教師的質(zhì)疑咨詢。通過不同教師之間的互動交流和自我反思，全校老師在校本教研這個平臺上學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注實踐、多角度反思、獲得了新理念。對于那些成長快，可以挑重?fù)?dān)的特崗教師，我們鼓勵他（她）們和骨干教師開展同一課題的講課和評課比賽、教案設(shè)計比賽、教研論文評比等。在上級舉辦的各種教學(xué)大比武和學(xué)科競賽中，我們每個學(xué)年都選派優(yōu)秀的特崗教師參賽，同時聘請教研室的專家為他（她）們進行多層面的輔導(dǎo)，使每位特崗教師積累實踐經(jīng)驗，鍛煉思辯能力，致力專業(yè)發(fā)展，不斷超越自我，走向

11、成熟，盡快成長為同行認(rèn)可、學(xué)生喜歡、家長滿意的優(yōu)秀教師。四、 強化各類專業(yè)培訓(xùn)和研修學(xué)習(xí)，為特崗教師發(fā)展搭建堅實的平臺特崗教師的崗位發(fā)展和在職成長離不開新課程新理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合校級繼續(xù)教育培訓(xùn)，我校每學(xué)期都舉行“課堂教學(xué)的藝術(shù)”“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”“如何提高課堂教學(xué)的實效性”“教師成長和教育智慧”等一系列的教學(xué)專題研討學(xué)習(xí)。還為特崗教師訂閱購買了一大批教育專業(yè)理論書籍和讀本，通過各種研修學(xué)習(xí)為特崗教師填充正能量，具有前瞻性視野和教學(xué)思路，敢于接受挑戰(zhàn)。在教師每人訂一份專業(yè)雜志的基礎(chǔ)上，學(xué)校還利用每周列會的時間，由校長親自組織老師學(xué)習(xí)精心挑選的理論文章或案例，對于優(yōu)秀的文章學(xué)校打印后發(fā)放給每一

12、個教師，使所有教師都能分享。這樣理論聯(lián)系實際，既提高了教師的業(yè)務(wù)水平，又節(jié)省了教師的閱讀時間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。其次采取“走出去，請進來”的方式，創(chuàng)造條件，為特崗教師外出培訓(xùn)提供機會，在經(jīng)費安排中優(yōu)先保障特崗教師的需求。邀請片區(qū)學(xué)校中各學(xué)科優(yōu)秀教師來校為他（她）們上示范課，舉行解決課堂問題的講座輔導(dǎo)。由于北師大版的小學(xué)教材每學(xué)年修訂幅度較大，我們由正副校長分別承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)教材的集中解讀交流工作，各個教研組長每學(xué)期都舉行三次新教材通讀和培訓(xùn)活動，這些扎實措施及時解決了特崗教師運用新教材出現(xiàn)的問題和困惑。特崗教師普遍通過了不同層次的計算機等級考試，具有較高的計算機操作技術(shù)，這對農(nóng)村小學(xué)是一個潛在

13、的優(yōu)勢資源。我們學(xué)校充分發(fā)揮他（她）們的特長，讓他（她）們?yōu)橹欣夏杲處煋?dān)當(dāng)定向培訓(xùn)員，指導(dǎo)學(xué)習(xí)電子備課、網(wǎng)絡(luò)查詢、課件制作、多媒體運用等技能，共同分享現(xiàn)代教育技術(shù)的成果，滿懷信心的改變農(nóng)村學(xué)校長期沿襲的那種單一、陳舊的教學(xué)手段和模式，加快農(nóng)村教育的發(fā)展。五、 人盡其才，目標(biāo)激勵，引導(dǎo)每個特崗教師主動實現(xiàn)自我價值，特崗教師懷揣教師夢想進入鄉(xiāng)村校園，實現(xiàn)自我價值、發(fā)揮個人專長是絕大多數(shù)人的強烈愿望。這一群體中有很多特殊專長的人才和拔尖者，我校在管理工作中按照“人盡其才 才盡其用 激勵成才”的目標(biāo)盡可能創(chuàng)造條件，搭建展示平臺讓每個人出彩，發(fā)揮聰明才智，激發(fā)校園活力。為此我們逐步克服傳統(tǒng)管理模式中存在

14、的論資排輩、競爭不公、主觀武斷、任人唯親、隨意指令等弊病，著力為每位教師創(chuàng)造一個公平競爭、人文關(guān)懷、唯賢重才的管理氛圍，不論職務(wù)職稱高低，只要有能有才，就真誠激勵教師放手干。其次，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，生活環(huán)境落后，工作較艱苦，更需要人文關(guān)懷，更需要情感關(guān)懷為主的激勵化管理。因此我校領(lǐng)導(dǎo)在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度的同時，努力為教師，特別是新上崗的特崗教師營造良好的工作環(huán)境。平時，校長加強與特崗教師溝通交流、談心或拉家常，關(guān)心教師的工作與生活，對有困難的特崗教師盡力給予照顧幫扶，使教師感受到集體的溫暖，產(chǎn)生積極的情感體驗，形成積極的工作狀態(tài)。特崗教師在這這一充滿信任、民主寬容、公平競爭的環(huán)境中不再以有新手上崗的畏怯，不再有能力不足的擔(dān)憂，在領(lǐng)導(dǎo)的真誠激勵下迸發(fā)出工作熱情，主動承擔(dān)各種教學(xué)教研任務(wù)，樂于參與各級學(xué)科競賽和文體競賽活動。幾年中，有三位特崗教師在市級教學(xué)評比或者優(yōu)質(zhì)課展示中脫穎而出，為學(xué)校贏得殊榮；有四位特崗教師